幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)論文
一、幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標存在片面性和不合理性
幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標都存在著(zhù)片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標都不盡相同，有的幼兒園片面追求對幼兒口語(yǔ)的訓練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側重培養幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規律，造成了制定的教學(xué)目標要么片面，要么功利性較強。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標上存在著(zhù)兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對英語(yǔ)的初步學(xué)習，已經(jīng)對英語(yǔ)有了一定的認知和感悟，制定的目標還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標脫離實(shí)際。
�。ǘ┖鲆曈變喊l(fā)展規律，小學(xué)化傾向嚴重
大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(cháng)和幼兒園的重視，有的家長(cháng)竟然認為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應該達到小學(xué)一年級的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級的教材，強調以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓練，讓幼兒對英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非�？菰�。一味地強調“寫(xiě)”的強化訓練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節，還使幼兒對英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對幼兒學(xué)習英語(yǔ)的規律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強，但自控力較弱，在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對較短，如果教師在課堂上采取機械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習熱情也會(huì )大大降低。
�。ㄈ┤狈茖W(xué)有效的教學(xué)評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)多方面作用，從整體上調節、控制著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預定目標前進(jìn)并最終達到該目標。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評價(jià)，就會(huì )嚴重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(cháng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(cháng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞��？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習英語(yǔ)時(shí)仍會(huì )出現很多低級錯誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，而是一味地糾正和批評，長(cháng)此以往就會(huì )打擊幼兒的自信心和學(xué)習英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對課堂教學(xué)的過(guò)程評價(jià)重視起來(lái)，對教師的獎勵政策也只和出勤、成績(jì)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對每個(gè)幼兒的評價(jià)沒(méi)有形成系統性和常規性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應的評價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習的良性發(fā)展。
二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略
�。ㄒ唬┲贫ǹ茖W(xué)、合理的教學(xué)目標
教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標時(shí)，應從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標。第一，情感因素是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標時(shí)要著(zhù)重培養幼兒對英語(yǔ)的興趣。第二，認知目標是幼兒學(xué)習英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習得越早，其語(yǔ)音越精準、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標。
�。ǘ┳裱蟀嘤變旱膶W(xué)習規律，多種方法
開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì )主動(dòng)說(shuō)出大量的.第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負擔，有利于培養幼兒學(xué)習英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀(guān)地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀(guān)地學(xué)習英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng )設良好的學(xué)習英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。
�。ㄈ┛茖W(xué)、有效地進(jìn)行評價(jià)
通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教師可以及時(shí)了解幼兒的學(xué)習情況并獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而分析自己教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)是至關(guān)重要的。第一，幼兒園對英語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)應把形成性評價(jià)和終結性評價(jià)有機結合起來(lái)，并以形成性評價(jià)為主，在教學(xué)過(guò)程中可以檢測幼兒的學(xué)習情況與教師的教學(xué)情況，教師根據反饋信息及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行調整與改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要考慮幼兒的感受，大班幼兒心理比較敏感，所以應當給予適當的寬容性。教師要對班級每個(gè)幼兒的學(xué)習情況進(jìn)行了解，并根據幼兒個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評，不能“一刀切”，應少進(jìn)行橫向比較式的點(diǎn)評，多肯定幼兒縱向的進(jìn)步。第三，幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)應該以教師的自評為主，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導性作用，為教師搭建自主發(fā)展的平臺，發(fā)揮教師的積極性與創(chuàng )新性。
作者：陸萌萌 單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
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