高校創(chuàng )新思維生物的教學(xué)論文
1．我國高校生物教學(xué)現狀與問(wèn)題
1．1生物教學(xué)系統不完善
作為一門(mén)基礎性的高等教育課程，生物教學(xué)自身有著(zhù)嚴密的系統性，而在高校當前的生物教學(xué)過(guò)程中卻存在一定程度上教學(xué)計劃不完整、教學(xué)系統不完善的問(wèn)題。教師受傳統教育理念的影響在教學(xué)中只重視對學(xué)生生物知識進(jìn)行傳授，教師科研能力和科研意識不足。再加上高校生物教學(xué)在學(xué)生教學(xué)評價(jià)環(huán)節存在著(zhù)成績(jì)評價(jià)不完善的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)習及創(chuàng )新思維的訓練受到嚴重影響。
1．2學(xué)生創(chuàng )新思維訓練不系統
傳統的高校生物教學(xué)重視對學(xué)生理論知識的教育而不是對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養，學(xué)生被動(dòng)地接受知識而很難將所學(xué)知識進(jìn)行有效地融會(huì )貫通。在課程訓練環(huán)節更是存在著(zhù)程序化的問(wèn)題，學(xué)生利用生物知識進(jìn)行信息搜索、處理及輸出的能力較差。由此造成學(xué)生思維模式固定、單一，對于教師的提問(wèn)回答總是千篇一律，學(xué)生的創(chuàng )新思維能力受到很大影響。
1．3學(xué)生生物學(xué)習興趣調動(dòng)不足
在生物教學(xué)過(guò)程中興趣同樣居于重要地位，然而由于當前我國高校生物教學(xué)內容單一、固定，教學(xué)內容存在一定程度上脫離生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生的生物學(xué)習往往缺少動(dòng)力和主動(dòng)性，從這個(gè)角度來(lái)看，提升學(xué)生的生物學(xué)習興趣并調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )新思維能力只是能紙上談兵。解決這一問(wèn)題，更好地調動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)習中主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮，能夠有效推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )新思維能力和創(chuàng )新思維意識的培養與提升。
2．提升高校生物教學(xué)創(chuàng )新思維的途徑
2．1完善高校生物教學(xué)模式改革
教學(xué)模式的改革是一個(gè)涉及到教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)的綜合性、全面性的課題，因此完善高校生物教學(xué)模式改革就是要從教學(xué)計劃、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節共同著(zhù)眼，在當前應該著(zhù)重做好對教學(xué)內容與教學(xué)手段的創(chuàng )新及對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)等工作。創(chuàng )新教學(xué)內容就是要在現有的教學(xué)內容的基礎上，不斷提高高校生物教材內容的豐富性和實(shí)用性。教師要不斷轉變教學(xué)理念，充分重視學(xué)生的學(xué)習主體地位并立足于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對于生物學(xué)習的興趣。創(chuàng )新教學(xué)方法還要在尊重學(xué)生主體性的前提下促進(jìn)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等途徑提升主動(dòng)學(xué)習能力。
2．2提升高校學(xué)生的生物學(xué)習問(wèn)題意識
對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受知識、掌握技能的`同時(shí)，發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同樣非常重要，這種問(wèn)題意識甚至是影響學(xué)生終生發(fā)展的重要因素。因此，提升高校學(xué)生的生物學(xué)習問(wèn)題意識有著(zhù)重要意義，教師應該為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中深入情境開(kāi)展思考，從而自主發(fā)現問(wèn)題并分析問(wèn)題。要注意的是，教師在創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，充分注意問(wèn)題的漸進(jìn)性與層次性，既要保證問(wèn)題的深度又要讓學(xué)生有所發(fā)揮。
2．3誘導學(xué)生開(kāi)創(chuàng )性思考
開(kāi)創(chuàng )性的思考是以質(zhì)疑為重要特征的，教師要在課堂教學(xué)中有意識地引導、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養發(fā)現問(wèn)題的能力并大膽提出質(zhì)疑，在此基礎上師生共同利用所學(xué)知識對問(wèn)題進(jìn)行多方位思考和分析。推進(jìn)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng )性思考要破除學(xué)生對于課本和老師的絕對信任與依賴(lài)，學(xué)生要形成多問(wèn)多想的習慣，堅持“不唯上、不唯書(shū)、只唯實(shí)”，樹(shù)立充分的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”的學(xué)習理念，在學(xué)習過(guò)程中特別是在實(shí)驗過(guò)程中重視對自身創(chuàng )新思維與技能的培養與發(fā)揮。為了更好地誘導學(xué)生開(kāi)創(chuàng )性思考，教師可以幫助學(xué)生開(kāi)展不同類(lèi)型的創(chuàng )造性實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中拓寬知識與視野，提升學(xué)生的思維能力。此外，在高校生物教學(xué)改革過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力還要不斷結合現代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新進(jìn)展，推進(jìn)生物教學(xué)的現代性和應用性，讓學(xué)生的生物學(xué)系能夠真正為自身的能力提升與長(cháng)遠發(fā)展提供助力。
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