高中生物教學(xué)中比喻教學(xué)法的應用論文
比喻教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，教師借助模型說(shuō)明、打比方等方式將生物學(xué)中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學(xué)生，使其對這一知識點(diǎn)有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學(xué)法引入高中生物教學(xué)中，可大大提高該學(xué)科教學(xué)的趣味性和教學(xué)成效。本文將從以下幾點(diǎn)詳細分析比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應用。
一、創(chuàng )造生動(dòng)、客觀(guān)的完整形象
比喻也稱(chēng)打比方，其是用實(shí)實(shí)在在的事物比喻和其有共同點(diǎn)的其他食物，一般用人們熟悉的事物來(lái)比喻少見(jiàn)的陌生的事物。將比喻引進(jìn)高中生物教學(xué)，可將抽象的微觀(guān)事物更加具體地展現在學(xué)生面前，使其更加容易地掌握這一知識點(diǎn)，使其更加自信地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習。比如，在講解蛋白質(zhì)結構這一章節時(shí)，我將蛋白質(zhì)這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學(xué)生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質(zhì)上的多肽鏈結構十分類(lèi)似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤(pán)曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學(xué)生講述蛋白質(zhì)多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類(lèi)等因素決定的，這與制造彈簧時(shí)所選鋼絲的粗細、長(cháng)短、種類(lèi)等有關(guān)一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀(guān)的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學(xué)生更易于理解這一知識點(diǎn)。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問(wèn)題時(shí)，我將這一過(guò)程比喻成取錢(qián)和存錢(qián)的活動(dòng)，ADP相當于取錢(qián)后的存折，ATP相當于存過(guò)錢(qián)的存折，在轉化過(guò)程中變化的能力，相當于存進(jìn)和取出的錢(qián)。同學(xué)們對存錢(qián)和取錢(qián)的問(wèn)題都不陌生，這就使得學(xué)生更加直觀(guān)地理解了ADP和ATP相互轉化的問(wèn)題。
二、借助直觀(guān)教具，提高學(xué)生觀(guān)察力
在高中生物教學(xué)活動(dòng)中，直觀(guān)教具是最典型、最常用的教學(xué)輔助工具，其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的頻率極高。直觀(guān)教具的特點(diǎn)是：生動(dòng)與形象，極易調動(dòng)學(xué)生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽(tīng)、眼觀(guān)，多方面多角度地對具體事物進(jìn)行認知。在高中生物教學(xué)中，很多知識與細胞生物學(xué)有關(guān)，因為條件有限，很難為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )親自觀(guān)察實(shí)物，那么，為了讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解細胞的相關(guān)知識，教師也可通過(guò)模型展示讓學(xué)生對細胞有更多深層了解。直觀(guān)道具展示也隸屬比喻教學(xué)法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實(shí)物標本成為“真”，一真一假說(shuō)明兩者之間還存在差距。一般來(lái)講生物課上的模型都是實(shí)物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實(shí)物，但其是以實(shí)物為原型，在事實(shí)基礎上抓住實(shí)物特點(diǎn)的前提下制造出來(lái)的，還是有很大的真實(shí)性和可信度的，并不影響中學(xué)生對基本生物知識的學(xué)習。因此，學(xué)生可將模型看成實(shí)物對其仔細觀(guān)察，逐步發(fā)覺(jué)其內在本質(zhì)和真實(shí)特征。學(xué)生在觀(guān)察模型的過(guò)程中，教師可適時(shí)指點(diǎn)、說(shuō)明，讓學(xué)生在直觀(guān)觀(guān)察中熟記各個(gè)知識點(diǎn)。需要提醒的是，在組織學(xué)生觀(guān)察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學(xué)生帶著(zhù)什么樣的'問(wèn)題開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，并提示他們主要觀(guān)察什么，有計劃地指導學(xué)生實(shí)施有針對性的觀(guān)察計劃，培養學(xué)生在觀(guān)察中思考、在觀(guān)察中總結的思維方法。為快速培養學(xué)生的觀(guān)察能力，教師在問(wèn)題的設置上應緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，以趣味性為引導提高學(xué)生的觀(guān)察積極性，使其能積極主動(dòng)地投入觀(guān)察活動(dòng)，并逐漸養成獨立觀(guān)察、獨立思考的習慣，將比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。
三、注重知識拓展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力
高中階段，是學(xué)生想象思維和直觀(guān)思維快速發(fā)展時(shí)期，他們能理解模型的積極作用，而不會(huì )因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類(lèi)教具，雖然這類(lèi)教具比模型顯得更“假”，但他們都是學(xué)生日常生活中十分常見(jiàn)的物體，比如橡皮筋、電線(xiàn)、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱(chēng)該類(lèi)直觀(guān)教具為“比喻教具”，是直觀(guān)教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時(shí)，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀(guān)。再例如，我在講解有關(guān)“神經(jīng)結構”知識時(shí)，這一抽象的微觀(guān)知識，不易讓學(xué)生理解。我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活中與之類(lèi)似的實(shí)物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線(xiàn)時(shí)，大家都恍然大悟。電線(xiàn)與人的神經(jīng)結構十分類(lèi)似，電線(xiàn)的膠皮和神經(jīng)內的結締組織膜類(lèi)似，銅絲和神經(jīng)纖維類(lèi)似，在傳輸功能上有很多共同點(diǎn)。一根常見(jiàn)的電線(xiàn)就將復雜的抽象的神經(jīng)結構問(wèn)題解決了，可見(jiàn)比喻道具在高中生物教學(xué)中可發(fā)揮巨大作用�？傊�，高中生物知識具有抽象、乏味等特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性及提高教學(xué)實(shí)效，教師可借助比喻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將打比方、直觀(guān)教具等比喻教學(xué)法展示等引進(jìn)教學(xué)中，使其將復雜、抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化、客觀(guān)化，讓學(xué)生更加直接地學(xué)習生物學(xué)知識，最終實(shí)現教學(xué)成效的成倍提高。
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