初中生物教學(xué)探究論文六篇
第一篇：初中生物教學(xué)心理特征有效性探究
一、結合初中生的豐富情感引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境
初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個(gè)良好的學(xué)習情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習。如何才能引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境是教師需要思考的一個(gè)問(wèn)題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調動(dòng)這種情感，便能引導學(xué)生積極的學(xué)習生物知識。以初中生物教師引導學(xué)生學(xué)習《我們周?chē)纳铩愤@一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學(xué)生了解要愛(ài)護生物，保護生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛(ài)護生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥(niǎo)擬人的圖片，這是一種把鳥(niǎo)類(lèi)繪制成Q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個(gè)腳蹬紅色皮鞭、身著(zhù)灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著(zhù)一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚(yú)，少年臉上現出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學(xué)生面對著(zhù)這種圖，會(huì )從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會(huì )認為中華秋沙鴨和人類(lèi)一樣，都是有生命的生物，人類(lèi)怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛(ài)的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習生物的意義，并且愿意自主的愛(ài)護生物。初中生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，可結合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習的情境。
二、結合初中生的具象思維引導學(xué)生迅速理解知識
部分初中教師發(fā)現為學(xué)生講解抽象的概念知識時(shí)，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無(wú)法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導學(xué)生學(xué)習《植物細胞的結構和功能》一課為例。有一名生物教師應用多媒體課件引導學(xué)生學(xué)習。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動(dòng)畫(huà)展現這一課要學(xué)習的知識。學(xué)生看完動(dòng)畫(huà)片后，該多媒體軟件會(huì )播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學(xué)生用鼠標點(diǎn)擊正確的選擇項。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會(huì )給出一個(gè)稱(chēng)贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會(huì )給出一個(gè)惋惜的表情和嘆息的聲音，并問(wèn)學(xué)生是要學(xué)習這一概念知識，還是繼續答題直至答完答后再集中學(xué)習。該多媒體教學(xué)軟件應用直觀(guān)的聲光效果，感受到了動(dòng)態(tài)知識的魅力；用直觀(guān)的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義；應用直觀(guān)的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要適當的選擇教學(xué)內容，用直觀(guān)的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習生物知識的樂(lè )趣。
三、結合初中生的好奇心理引導學(xué)生開(kāi)展生活實(shí)踐
部分生物教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，會(huì )用灌輸的方法引導學(xué)生學(xué)習生物知識，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺(jué)得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計劃。生物教師要意識到，初中的學(xué)生正值青春時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動(dòng)。這也意味著(zhù)初中生好奇心特別強。如果初中教師結合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現生物問(wèn)題、引導學(xué)生自主的探索生物問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )愿意自主的學(xué)習。以一名生物教師引導學(xué)生學(xué)習《植物的開(kāi)花和結果》一課為例，有一名生物教師引導學(xué)生思考，人們都說(shuō)，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會(huì )打洞。這說(shuō)明生物的基因有其傳承性。假設現在有一株白月季、一株紅月季。假設把兩盆不同顏色的月季稼接起來(lái)，它會(huì )開(kāi)出什么顏色的月季呢？假設給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì )開(kāi)出怎樣的花朵呢？教師拋出的問(wèn)題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無(wú)法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來(lái)的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過(guò)程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應用原理與意義。
四、總結
初中生物教師結合學(xué)生的好奇心，引導學(xué)生自主的實(shí)踐生物知識，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實(shí)踐技術(shù)結合起來(lái)，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識系統，提高生物知識的應用水平。
作者：吳兆勇 單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學(xué)
第二篇：初中生物教學(xué)下的教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的概念
反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過(guò)程進(jìn)行思考和探究，對自己的教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內容以及產(chǎn)生的教學(xué)結果進(jìn)行思考，發(fā)現其中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，繼續發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，改變教學(xué)過(guò)程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現了教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng )新性，反思的內容主要包括教學(xué)過(guò)程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養等。所以教學(xué)反思越來(lái)越成為廣大教師應用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內容
1.反思教學(xué)是否達到了教學(xué)的目標。
新課標中規定教師要制定每一節課的教學(xué)目標，這個(gè)教學(xué)目標可以是針對教學(xué)內容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高自身的能力。新課標下的教學(xué)目的更加注重培養學(xué)生對知識的靈活運用、學(xué)習能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，這樣的教學(xué)目標具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過(guò)在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習方法。當今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應該注重對于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個(gè)體差異。
初中階段的學(xué)生個(gè)性發(fā)展明顯，具有鮮明地個(gè)性差異，教師應該在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異。一個(gè)成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個(gè)體差異不同的情況下，根據這種不同實(shí)現成功教學(xué)，這也就是我們所說(shuō)的因材施教。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思，理解學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)和看法，注重對學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng )建和教學(xué)方法的應用上都應該體現出對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現了溝通和合作。
一個(gè)成功的教學(xué)過(guò)程是充分交流和溝通的過(guò)程，一個(gè)成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過(guò)程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。沒(méi)有積極有效的溝通就不是一個(gè)成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的教學(xué)。傳統的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。初中生物教師應該在教學(xué)反思中，實(shí)現與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎上實(shí)現師生的有效對話(huà)和交流，教師要消除傳統師生不平等的地位觀(guān)念，在尊重學(xué)生的基礎上與學(xué)生展開(kāi)對話(huà)和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運用
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀(guān)要求，反思可以使生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎上就可以進(jìn)行創(chuàng )新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應用可以幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個(gè)教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習的過(guò)程。
1.用心體會(huì )，發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題，并且對這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過(guò)程中避免這樣問(wèn)題的出現，所以說(shuō)發(fā)現問(wèn)題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題主要是教師在授課過(guò)程中運用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因為學(xué)生的個(gè)體之間存在很大的差異，學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同，有的學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應大部分的學(xué)生，但是對于一些情況特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應該用心體會(huì )他們出現差異的原因和表現，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容、課堂表現、情景設置等教學(xué)過(guò)程，通過(guò)反思發(fā)現其中存在的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。教師應該注重對教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的反思和研究，用心發(fā)現其中的問(wèn)題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過(guò)程中，能夠及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并且快速找出存在問(wèn)題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現存在的問(wèn)題，也很難快速找出問(wèn)題出現的根源，教師在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì )壓抑學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，不利于生物教學(xué)的開(kāi)展。例如在學(xué)習《人體的呼吸》這一小節時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對于呼吸的過(guò)程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習題相對于生物課本上的內容來(lái)說(shuō)理解更加費力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽(tīng)取學(xué)生的問(wèn)題和建議，把握自己教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)，實(shí)現教師教學(xué)水平的不斷提高。
四、總結
總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過(guò)程中，發(fā)現自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且就這些問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，積極開(kāi)展與學(xué)生們之間的交流和對話(huà)，明白學(xué)生在學(xué)習中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的'教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng )造平等友愛(ài)的師生關(guān)系，實(shí)現新課改的教學(xué)目標和滿(mǎn)足教學(xué)要求。
作者：張群 單位：江蘇省響水縣運河中學(xué)
第三篇：初中生物教學(xué)小組合作學(xué)習研究
一、小組合作學(xué)習的意義
第一，“小組合作學(xué)習”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習參與度，使學(xué)生通過(guò)參與課堂活動(dòng)而對教學(xué)內容有了更為深刻的認識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習是以小組為單位的合作學(xué)習，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習小組，通過(guò)互幫互助互補來(lái)學(xué)習知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰，而是與他人一起完成，因此可以培養學(xué)生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習的策略
了解了合作學(xué)習的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習策略。那么具體應該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習。因此，教師在劃分學(xué)習小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據學(xué)生的具體情況（如學(xué)習成績(jì)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習好的和學(xué)習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候學(xué)生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導
初中生物課堂中經(jīng)常會(huì )有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導，才能使合作學(xué)習保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：（1）小組內曾經(jīng)出現了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價(jià)自己對本小組討論的貢獻。通過(guò)這些問(wèn)題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見(jiàn)中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。有的問(wèn)題由于思考角度不同，觀(guān)點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見(jiàn)，或找機會(huì )與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開(kāi)展課下合作
生物課不同于其他學(xué)科，因為其他學(xué)科可能在課下沒(méi)有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門(mén)變化莫測的學(xué)科，它具有實(shí)驗性，很多實(shí)驗是我們課上不方便做的，因此教師會(huì )將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來(lái)學(xué)習更多、更深廣的知識。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設計及實(shí)驗，而對于實(shí)驗現象的觀(guān)察則需要課外一周時(shí)間觀(guān)察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒(méi)有影響？”則需要更長(cháng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導，在教師的積極引導下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習任務(wù)，并對現狀問(wèn)題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價(jià)與反思
合作學(xué)習越來(lái)越將教師解放出來(lái)，使學(xué)生居于學(xué)習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無(wú)原則的，也不是完全放手，因為合作是學(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過(guò)程，學(xué)生心智尚不成熟，無(wú)法對合作學(xué)習負責，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結與評價(jià)，同時(shí)也要總結小組合作中出現的問(wèn)題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習過(guò)程，以免在下次的合作中依然出現類(lèi)似的問(wèn)題。
三、結語(yǔ)
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習教學(xué)策略越來(lái)越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習十分適合基礎教育階段的任何一門(mén)學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習也不是萬(wàn)能的，不是無(wú)所不包、無(wú)往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習情況，更為徹底地了解初中生物教材內容，根據教材內容與學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)合理地使用小組合作學(xué)習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
作者：羅莎 單位：江西省贛州市南康區峨嵋中學(xué)
第四篇：信息技術(shù)與初中生物教學(xué)探討
一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)當中的應用
(一)信息技術(shù)在生物教學(xué)當中的作用
信息技術(shù)作為一種輔助性的教育手段，應用于生物的課堂教學(xué)當中，對生物教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。首先，不再局限于傳統教學(xué)當中的書(shū)本教學(xué)，而是利用計算機網(wǎng)絡(luò )以及多媒體，以更加形象生動(dòng)的方式將知識呈現出來(lái)。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，包含著(zhù)豐富多彩的自然生物，這就需要讓學(xué)生對生物知識有更直觀(guān)的感受。信息技術(shù)的應用，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段的應用，可以將抽象化的生物知識具象的表現出來(lái)。例如只有顯微鏡下才能觀(guān)察到的細胞、細菌、微生物等，僅從個(gè)人的實(shí)驗觀(guān)察，得不到相對準確的結論。第三，增加生物實(shí)驗的教學(xué)效果。信息技術(shù)手段可以將微觀(guān)抽象的生物現象具體化，可以對實(shí)驗當中產(chǎn)生的現象進(jìn)行準確而具體的分析，得出正確的實(shí)驗結論，加強了學(xué)生對于實(shí)驗的理解，使生物實(shí)驗在教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮作用，很大程度上提高了教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)對初中生物教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有著(zhù)重要的作用。
(二)信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合應用
由于信息技術(shù)在生物教學(xué)當中起到了十分重要的作用，達到了良好的教學(xué)效果。因此，信息技術(shù)開(kāi)始廣泛應用在初中生物教學(xué)當中。在課堂教學(xué)當中，利用信息技術(shù)手段來(lái)收集和下載與課堂教學(xué)相關(guān)的資料，作為生物課堂教學(xué)的重要資源。豐富了生物教學(xué)素材，有效地拓展了書(shū)本之外的生物知識。然后，在課堂教學(xué)當中，對信息技術(shù)手段合理地進(jìn)行利用，突出體現生物教學(xué)內容，讓學(xué)生有更加深刻的認識與理解，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情，提高了生物課堂教學(xué)的效果，將信息技術(shù)的作用最大程度的發(fā)揮出來(lái)。開(kāi)展生物課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體等信息技術(shù)手段進(jìn)行相關(guān)生物知識的探究。教師布置相應的生物實(shí)踐任務(wù)，并予以學(xué)生相應的指導，實(shí)踐過(guò)程由學(xué)生自主進(jìn)行。在進(jìn)行傳染病的研究時(shí)，圍繞生物課本內容，合理利用網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行資料的采集，通過(guò)多種途徑了解引起傳染病的原因、傳播途徑以及有效地預防治療辦法。將信息技術(shù)融入到教學(xué)實(shí)踐當中，使學(xué)生對于教學(xué)內容會(huì )有更深層次的理解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)有效地拓展了生物知識，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)的有效整合，有利于初中生物教學(xué)的進(jìn)行。
二、加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的有效整合
將信息技術(shù)與初中生物教學(xué)進(jìn)行有效地整合，很大程度上提高了初中生物教學(xué)的高效進(jìn)行，但仍然有特別值得注意的地方。首先，相互整合并不代表完全利用信息技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，而是在生物教學(xué)中合理地進(jìn)行利用信息技術(shù)。其目的是輔助生物教學(xué)的開(kāi)展，而不是完全依賴(lài)信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對于可以直觀(guān)感受到的生物現象，例如在進(jìn)行植物的光合作用課程內容教學(xué)時(shí)，就可以在課堂實(shí)驗以及課外實(shí)踐當中，讓學(xué)生自主地對植物光合作用現象進(jìn)行觀(guān)察，近距離體驗，根據實(shí)驗當中的實(shí)際需要，對于其中發(fā)生的微觀(guān)現象，可以應用多媒體作為輔助教學(xué)進(jìn)行補充。其次，在生物教學(xué)當中合理應用信息技術(shù)，結合當前新課改的教學(xué)理念，引導學(xué)生對生物的自主學(xué)習能力。同時(shí)，教師也需要加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，能夠有效地應用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，不能一味的追求生物教學(xué)的進(jìn)度，向學(xué)生傳輸更多的生物知識，往往會(huì )欲速則不達，使信息技術(shù)教學(xué)成為了一種傳統教學(xué)工具，反而失去了信息技術(shù)教學(xué)應有的效果。教師合理利用信息技術(shù)，有效地進(jìn)行教學(xué)引導，使學(xué)生加強自主學(xué)習，實(shí)現了信息技術(shù)與生物教學(xué)方法的有效整合。第三，信息技術(shù)并不是萬(wàn)能的，因此要加強信息技術(shù)與初中生物教學(xué)的整合，需要與初中生物教學(xué)的具體內容緊密聯(lián)系在一起，圍繞著(zhù)教學(xué)內容，合理應用信息技術(shù)，對生物教學(xué)的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行串聯(lián)，以達到最佳的教學(xué)效果。例如在講述細胞分裂和血液流動(dòng)等比較抽象性的內容時(shí)，就可以采用多媒體手段進(jìn)行形象表達。而在介紹人體骨骼結構、器官構造的內容時(shí)，實(shí)體模型就能夠形象地展現出來(lái)。另外，應用信息技術(shù)采集教學(xué)資料，需要進(jìn)行必要的篩選，選擇與教學(xué)內容符合的信息，以提高生物教學(xué)的有效性，實(shí)現信息技術(shù)與生物教學(xué)內容的有效整合。
三、結論
在計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體高速發(fā)展的今天，社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開(kāi)信息技術(shù)的應用，教育自然也不例外。隨著(zhù)新課程改革的逐步進(jìn)行，初中教育改革也在不斷深入。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，與科技的發(fā)展有著(zhù)密切的聯(lián)系。將現代化的信息技術(shù)應用于初中生物教學(xué)當中，并進(jìn)行有效地整合，極大地加快了初中生物教學(xué)和改革，對初中生物教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)有著(zhù)重要的意義。
作者：陳建鈺 單位：福建省龍巖市永定培才中學(xué)
第五篇：初中生物教學(xué)下的直觀(guān)教學(xué)
一、直觀(guān)教學(xué)能抓住學(xué)生好奇心理，有效地激發(fā)學(xué)習興趣
興趣來(lái)源于對事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學(xué)習動(dòng)機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，好奇這一心理表現得十分突出，是一種普遍的心理現象。教學(xué)中，要重視直觀(guān)教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗這一直觀(guān)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀(guān)教學(xué)就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現象，通過(guò)蘿卜條形狀的變化直觀(guān)的顯現出來(lái)。又如講授“原生動(dòng)物”時(shí)，用“草履蟲(chóng)”的模型進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲(chóng)要大出幾萬(wàn)倍，像倒轉的草鞋底，它的纖毛、口溝，內部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀(guān)可感，覺(jué)得生物趣味無(wú)窮，學(xué)習興趣大增。
二、直觀(guān)教學(xué)能使抽象為具體，有效地調動(dòng)學(xué)習的主動(dòng)性
不滿(mǎn)足于觀(guān)察學(xué)習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學(xué)生最直接的學(xué)習興趣。他們在學(xué)習過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地主動(dòng)參與，并產(chǎn)生熱情。正因為直觀(guān)教學(xué)，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區別，總結出葉的排列方式。講“減數分裂”時(shí)，可以通過(guò)幻燈片進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動(dòng)態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識，覺(jué)得容易學(xué)，從而主動(dòng)積極地參與學(xué)習。
三、直觀(guān)教學(xué)能化復雜為簡(jiǎn)單，強化學(xué)習的動(dòng)力
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀(guān)教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)自覺(jué)學(xué)習的動(dòng)力，并主動(dòng)了解知識的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動(dòng)作、手勢、形象語(yǔ)言等表述性的直觀(guān)化（可能語(yǔ)言高潔，生動(dòng)形象，語(yǔ)調的高低急緩、語(yǔ)速的快慢、停頓，再配之以簡(jiǎn)明的動(dòng)作手勢），都能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情，增強學(xué)習動(dòng)力。如講授神經(jīng)系統有關(guān)“神經(jīng)元”的內容時(shí)，教師伸出整個(gè)手臂、掌心面向學(xué)生，五指張開(kāi)，表示一個(gè)神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹(shù)突，手臂為長(cháng)而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫(huà)一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細胞核，這樣直觀(guān)而教，把復雜的內容簡(jiǎn)單化了，形象而生動(dòng)，意趣盎然，學(xué)生的自覺(jué)意識不斷增強，學(xué)習產(chǎn)生了動(dòng)力。在講“細胞的有絲分裂”時(shí)。通過(guò)語(yǔ)言的直觀(guān)和形象教學(xué)，把動(dòng)植物細胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現，核膜核仁看不見(jiàn)；中期形態(tài)最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現�！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個(gè)頭，頸部總苞像個(gè)瘤；花部互數手推手，結的果實(shí)像瘦猴�！边@樣直觀(guān)教學(xué)，把復雜的內容簡(jiǎn)單化了，學(xué)生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿(mǎn)了想學(xué)習生物知識的動(dòng)力。
四、直觀(guān)教學(xué)能變枯燥為生動(dòng)，培養學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造能力
學(xué)生學(xué)習，往往不滿(mǎn)足于對知識簡(jiǎn)單的了解，而常常會(huì )產(chǎn)生一種創(chuàng )造的沖動(dòng)，他們渴求將已知的知識與規律加以應用，創(chuàng )造出符合規律。生物知識，本來(lái)就有著(zhù)比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復雜難以區別清楚，如果不借助直觀(guān)教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng )造能力就難以培養。因此，在生物教學(xué)中，應該充分利用直觀(guān)教學(xué)，變枯燥的課堂為生動(dòng)活潑的課堂，把枯燥的知識著(zhù)上味與色，不斷地培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過(guò)《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀(guān)而生動(dòng)地把古往今來(lái)的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng )新的欲望。又如學(xué)習了“遺傳基本規律”之后，可以讓學(xué)生去觀(guān)察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無(wú)耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調查的基礎上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學(xué)習與觀(guān)察生活及調查結合起來(lái)，直觀(guān)而有趣，充滿(mǎn)著(zhù)探索性，不斷地養成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，生物教學(xué)中堅持使用各種直觀(guān)教學(xué)手段，能創(chuàng )造生動(dòng)活潑的學(xué)習環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習注意力，調動(dòng)學(xué)習積極性，引導學(xué)生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀(guān)教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
五、總結
總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢利導，結合實(shí)際，恰當而靈活地使用直觀(guān)教學(xué)，就能發(fā)揮其應有的作用、取得優(yōu)異的成績(jì)。
作者：李天超 單位：冷坑鎮中心初級中學(xué)
第六篇：初中生物教學(xué)學(xué)生能力研究
一、提高學(xué)生的觀(guān)察能力
觀(guān)察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀(guān)察對象的全局，而且不利于生活、學(xué)習習慣的培養。因此，掌握正確的觀(guān)察方法至關(guān)重要。
1.綜合全面的觀(guān)察
指導學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀(guān)察，平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中也要有意識地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀(guān)察方法，從而更好地掌握生物知識以及實(shí)驗過(guò)程。例如:“植物根的生長(cháng)”內容中觀(guān)察植物根尖的結構，先用肉眼觀(guān)察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀(guān)察根尖的結構，直觀(guān)地認識根冠、伸長(cháng)區、分生區、成熟區的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區的細胞結構特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀(guān)察時(shí)要仔細地觀(guān)察，發(fā)現其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對各結構內容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學(xué)生觀(guān)察根尖結構的實(shí)驗中，讓學(xué)生觀(guān)察根毛的形態(tài)結構，同時(shí)向學(xué)生提問(wèn)，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區來(lái)說(shuō)有什么作用?進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。
2.反復觀(guān)察
無(wú)論是對書(shū)本知識的學(xué)習還是實(shí)驗操作，反復多次的觀(guān)察更能保證觀(guān)察內容的準確性和客觀(guān)性。反復觀(guān)察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應該根據不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復觀(guān)察，進(jìn)而更深刻地了解知識內容的本質(zhì)。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力
在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對書(shū)本知識的學(xué)習，缺少通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證、改進(jìn)的過(guò)程。而知識學(xué)習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習的精髓所在。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問(wèn)題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓他們在學(xué)習過(guò)程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀(guān)察小魚(yú)尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗操作，觀(guān)察實(shí)驗現象，通過(guò)觀(guān)察血液在小魚(yú)尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗后，讓學(xué)生將小魚(yú)放生，進(jìn)而教導學(xué)生要真愛(ài)生命、保護小動(dòng)物。在課堂上，教師要盡量將知識與生活實(shí)際相結合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì )到生物知識的實(shí)踐性和應用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規律。學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習興趣。例如，在學(xué)習鼻腔內部結構時(shí)，結合生活實(shí)際設置問(wèn)題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛生?為什么叩;在學(xué)習呼吸道結構時(shí)設置問(wèn)題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問(wèn)題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )新能力
隨著(zhù)生物學(xué)課程標準的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力的培養成為當前教學(xué)中關(guān)注的核心問(wèn)題。在初中階段，應激發(fā)學(xué)生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學(xué)生去追求新知識、探討新問(wèn)題，從科學(xué)角度發(fā)現其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。
1.開(kāi)發(fā)創(chuàng )新潛能
教師應意識到，每一位學(xué)生身上都有著(zhù)不同程度的創(chuàng )新潛能。在課堂上要避免“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要針對全體學(xué)生，轉變思路，采取自主探究、合作學(xué)習、實(shí)驗探究等多元化教學(xué)方式，加強學(xué)生個(gè)性培養，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，提升學(xué)生創(chuàng )新能力。
2.實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)
在初中生物教學(xué)中，教師要結合學(xué)生知識基礎和學(xué)習規律，實(shí)施創(chuàng )新教學(xué)，全而且有針對性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。
�。�1）構建和諧、輕松、愉快的學(xué)習氛圍。
在當今社會(huì )，學(xué)生學(xué)習負擔越來(lái)越重，學(xué)習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰術(shù)。而這種負擔、壓力會(huì )給學(xué)生帶來(lái)內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應給予學(xué)生更多鼓勵，深入學(xué)生的內心，了解學(xué)生的想法，構建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì )清醒，思路才會(huì )清晰，學(xué)習效率也就更高。
�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)生自信心。
在創(chuàng )新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習最好的老師，要讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習，提高學(xué)習的積極性和自信心，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導下，學(xué)生在學(xué)習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習植物細胞結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀(guān)察實(shí)驗結果，這樣學(xué)生就會(huì )對實(shí)驗產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過(guò)自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)習的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì )更加樂(lè )于思考、發(fā)現問(wèn)題，并堅持不懈地去努力。
四、總結
總之，提高學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生創(chuàng )新意識的培養，增強實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標。
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