關(guān)于中職學(xué)校教師的論文投稿方式的論文
一、教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應用
教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應用對推進(jìn)中職教師培訓的科學(xué)化、規范化、信息化建設有重要指導意義教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的形成與發(fā)展是教育科學(xué)發(fā)展的重要成果�？茖W(xué)技術(shù)和教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)這一概念充實(shí)的內涵和無(wú)限的生命力。教育技術(shù)的應用，不僅引起教育方式和教學(xué)過(guò)程的深刻變化，而且改變了教師分析和處理教育、教學(xué)問(wèn)題的思路。教育技術(shù)以其特有的魅力，不僅在教育學(xué)科中漸漸贏(yíng)得了相應的學(xué)術(shù)地位，而且在教育實(shí)踐范圍內，教育技術(shù)已經(jīng)成為促進(jìn)教育教學(xué)變革的催化劑。
教育技術(shù)是運用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設計、開(kāi)發(fā)、利用、管理及評價(jià)，實(shí)現教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。在中職教師培訓中汲取教育技術(shù)的理論成果，轉變培訓觀(guān)念，利用教育技術(shù)對教學(xué)培訓資源進(jìn)行有效整合，充分利用各類(lèi)培訓媒體，引人先進(jìn)的教學(xué)培訓模式，改進(jìn)培訓評價(jià)機制是進(jìn)一步改進(jìn)和提高中職教師培訓質(zhì)量的有效途徑。近三年來(lái)，我們先后承擔了河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓試驗班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力師資培訓班、河南省中等職業(yè)學(xué)校教師教育技術(shù)能力教師全員培訓班等六期培訓任務(wù)，對全校14o名教師和部分基層一線(xiàn)兼職教師分兩期進(jìn)行教育技術(shù)全員培訓。在這些培訓班中我們全方位引進(jìn)教育技術(shù)的培訓理念和培訓方法，對教育技術(shù)在中職教師培訓中的應用做了有益的嘗試和探索，取得了初步成效。
教育技術(shù)的理論研究和實(shí)際應用對推進(jìn)中職教師培訓的科學(xué)化、規范化、信息化建設有重要指導意義。教育技術(shù)可以提供學(xué)習情境，改變學(xué)習方式，建設數字化學(xué)習資源，改善成績(jì)評價(jià)與管理，改變教學(xué)模式。這些問(wèn)題正是中職教師培訓中急需研究和需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題，教育技術(shù)的理論和實(shí)踐為中職教師培訓提供了一個(gè)完整的、科學(xué)的技術(shù)框架。
二、轉變中職教師培訓觀(guān)念。
積極創(chuàng )新培訓方式是教育技術(shù)在中職教師培訓中的核心引入教育技術(shù)的先進(jìn)理念，轉變中職教師培訓觀(guān)念，改變學(xué)習方式，創(chuàng )新中職教師培訓模式是教育技術(shù)在中職教師培訓中應用研究的核心領(lǐng)域。目前，我們的培訓模式大多以“教”為中心，培訓活動(dòng)的安排也是以“教師”為中心來(lái)展開(kāi)的，參訓教師對培訓內容的接收大多處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，參訓教師的學(xué)習缺乏自主I生、活躍性和創(chuàng )造性。為改變這種傳統的單一的培訓模式，我們在各類(lèi)培訓班中不同程度地引進(jìn)探究型學(xué)習模式。探究型學(xué)習是與接受式學(xué)習相對的，探究型學(xué)習是一種積極的學(xué)習過(guò)程，在組織教學(xué)培訓中強調參訓教師自己去發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，而不是由教師給他們現成的結論。探究型學(xué)習的組織形式是通過(guò)個(gè)人、小組、班級等多種方式組織活動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人的自主學(xué)習能力以及小組協(xié)作能力。教師作為指導者和引導者，啟發(fā)和誘導參訓教師，并為參訓教師創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境和學(xué)習氛圍。
如在進(jìn)行教師教育技術(shù)能力專(zhuān)項培訓中，我們向50名參訓教師呈現一個(gè)前所未有的教學(xué)場(chǎng)景：培訓教室撤去了傳統的橫平豎直的課桌擺布，取而代之的是以六個(gè)小組為單位的圓桌形式，每個(gè)小組的學(xué)習工具是一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機，教師機安裝互動(dòng)平臺，能夠控制參訓教師機并配有大屏幕和投影;教室的不同位置布置了學(xué)習資源共享板、討論貼紙自板、小組明星榜。在培訓中每個(gè)小組在主講教師的引導下，通過(guò)項目引領(lǐng)，任務(wù)驅動(dòng)，活動(dòng)展開(kāi)，小組討論，形成學(xué)習成果，使每個(gè)學(xué)習者都成為學(xué)習的探究者，項目的參與者，成果的共享者。在培訓的過(guò)程中主講教師的角色也發(fā)生了變化，他的作用僅僅是參訓教師的指導者、幫助者，是探究學(xué)習項目的主持人。主講教師在組織各小組學(xué)習中，沒(méi)有硬性的概念灌輸，但參訓教師們卻在一個(gè)個(gè)鮮活的案例情境和分析中、在一次次的討論活動(dòng)中，達成了培訓目標。如從教學(xué)的設計、資源的獲取和加工整理、教案的編寫(xiě)、電子講稿的制作、教學(xué)實(shí)施計劃的設計及評價(jià)量規的制定等教學(xué)中需要用到的每個(gè)環(huán)節，在培訓中都體現出了“做中學(xué)”、體驗中學(xué)、互動(dòng)中學(xué)。這種培訓的核心就是用新的培訓模式，把培訓資源、教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò )、教學(xué)設計、教學(xué)現場(chǎng)整合貫穿于整個(gè)培訓過(guò)程中。在十個(gè)培訓項目學(xué)習完之后，參訓教,J~fi"l都深刻感受到在網(wǎng)絡(luò )化學(xué)習資源環(huán)境下，在“情境”與“協(xié)作”“交流”與“共享”“實(shí)戰”與“培訓”的學(xué)習氛圍中，培訓收獲已超出了培訓本身。
在教育理念的指導下，技術(shù)要素的介入使傳統教學(xué)培訓互動(dòng)關(guān)系發(fā)生了變革，形成了教師與參訓教師之間的民主關(guān)系，參訓教師與參訓教師之間的協(xié)作關(guān)系，參訓教師與知識之間的探究關(guān)系。
三、教育技術(shù)為中職教師培訓進(jìn)一步加強教育培訓資源的整合利用和評價(jià)帶來(lái)了新觀(guān)念、新方法教育技術(shù)。
首先致力于以科學(xué)觀(guān)來(lái)考察教學(xué)過(guò)程 的各個(gè)環(huán)節，運用系統方法分析教學(xué)問(wèn)題和設計教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統的'整體功能，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)獲得盡可能理想的教學(xué)效益。運用教育技術(shù)如何提升中職教師培訓質(zhì)量和效能，就具體技術(shù)層面來(lái)講我們重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面做了應用研究。
1.教育培訓資源的整合利用。教育技術(shù)是以信息技術(shù)為基礎，現階段主要是以音像媒體技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心。如何根據培訓目標、內容和參訓教師等方面的具體情況，有效選擇恰當的媒體或方法，建設數字化學(xué)習資源和學(xué)習環(huán)境，以實(shí)現教學(xué)培訓效果的最優(yōu)化，是我們需要長(cháng)期關(guān)注并加以研究的問(wèn)題。我們相信基于網(wǎng)絡(luò )上的培訓教材、專(zhuān)家講座、視頻案例、光盤(pán)資源、培訓網(wǎng)站、培訓成果、教學(xué)案例等信息資源將會(huì )在大教育大培訓工作體系中發(fā)揮更加重要的作用。
2.培訓評價(jià)。培訓評價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，每一次評價(jià)就是對教學(xué)進(jìn)行一次調控。在實(shí)踐中我們對參訓教師采取過(guò)程性評價(jià)與總結性評價(jià)相結合、參訓教師自評與小組互評相結合的方法進(jìn)行。如我們以探究型學(xué)習為主的培訓班上，對參訓教師的評價(jià)主要采取過(guò)程性評價(jià)。即評價(jià)學(xué)習效果，不應僅僅看學(xué)習活動(dòng)的最終結果，還需要考慮參訓教師的學(xué)習過(guò)程，所以也叫參訓教師“檔案袋”評價(jià)，即按照參訓教師考勤、培訓態(tài)度、小組研討發(fā)言、培訓任務(wù)完成情況、培訓成果等得出評價(jià)結論。對教師我們采取形成性評價(jià)與系統性評價(jià)相結合的方法進(jìn)行。如對教師進(jìn)行“一人一測，一課一評”，定性與定量相結合的方法，每期培訓班結業(yè)后任課教師即可得到“授課反饋意見(jiàn)書(shū)”，獲得參訓教師對教學(xué)的反饋信息及其在整個(gè)教師團隊中的定量分值，這樣任課教師就能及時(shí)地調節自己的教學(xué)工作，使教師了解自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程組織中的某些不足，使教師明確教學(xué)目標的實(shí)現程度，明確教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標的實(shí)現，從而為改進(jìn)教學(xué)提供依據。
教育技術(shù)的應用為學(xué)習者與培訓者的發(fā)展提供了一次良好的契機、一個(gè)廣闊的空間，這種發(fā)展將使得學(xué)習者的學(xué)與培訓者的教都發(fā)生一次質(zhì)的改變，跳出以往傳統的單一模式，并與先進(jìn)教育理念相結合，運用適合的學(xué)習理論，更好的幫助學(xué)習者學(xué)會(huì )學(xué)習。
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