微格教學(xué)應用論文

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，教育也受到了前所未有的沖擊。微格教學(xué)應用于學(xué)科教師培訓中并逐漸受到重視，就在于它使教學(xué)變得多姿多彩、豐富生動(dòng)、有效、高效。微格教學(xué)（micro-teaching）在我國還通常被叫作“微型教學(xué)”和“微觀(guān)教學(xué)”，它實(shí)際上就是一個(gè)人為控制的、縮小了的教學(xué)環(huán)境。它通常發(fā)生在微格教室里，用于不同層次、學(xué)科教師登臺實(shí)踐訓練，借助聲像記錄技術(shù)設備，把復雜的課堂教學(xué)過(guò)程分解成“微縮”片段，讓參訓教師觀(guān)察模仿評判和反饋那些受綜合復雜因素影響的教學(xué)技能步驟。微格教學(xué)的應用可以起到有效控制教師滿(mǎn)堂灌一學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)—缺少實(shí)踐環(huán)節的弊端。這種演練方式有助于參訓教師形成、提高及完善職業(yè)技能，探索新的適合的有效教學(xué)方法和策略。具體來(lái)說(shuō)微格教學(xué)培訓會(huì )產(chǎn)生如下影響和作用。

　　一、促使學(xué)科教師樹(shù)立現代教育意識，力求理論與實(shí)踐相結合

　　現代教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)認為，教學(xué)具有多方面的功能，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生既是教學(xué)對象，又是學(xué)習活動(dòng)的主體，是主客體的統一。參訓教師必須熟練掌握教學(xué)技能和方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，促使學(xué)生順利完成學(xué)習任務(wù)，達到教育、教學(xué)的目的，同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。微格教學(xué)培訓恰恰可以作為助推力，幫助學(xué)科教師改正在理論上敘述過(guò)多，而具體的訓練方法和手段缺乏的弊端缺憾，為他們創(chuàng )造機會(huì )練習教學(xué)技能，進(jìn)行反饋反思。較好地處理理論與實(shí)踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系，幫助學(xué)生在兩種經(jīng)驗的結合中進(jìn)行有效的學(xué)習。

　　二、促使教師及時(shí)進(jìn)行反饋評價(jià)和反思成長(cháng)

　　在培訓參訓教師時(shí)，可以把教學(xué)技能分為以下幾種，如：導入結束技能、板書(shū)板畫(huà)演示技能、講解提問(wèn)技能、語(yǔ)言技能、組織管理技能等等。首先教師培訓者先給予參訓教師理論上的教學(xué)技能與訓練方法，然后，讓學(xué)科教師觀(guān)摩不同學(xué)科層次的優(yōu)秀教師的示范課錄像；鼓勵并要求學(xué)科教師試著(zhù)自己編寫(xiě)微格教學(xué)教案。然后，進(jìn)行具體演練實(shí)踐，并把每項技能訓練全過(guò)程錄制下來(lái)， “微縮”成若干片段，由參訓學(xué)科教師自評找出不足之處，然后大家評，修改教案，再次進(jìn)行實(shí)踐演練，進(jìn)行比較。

　　在應用微格教學(xué)培訓的過(guò)程中，學(xué)科教師既扮演教師角色，又扮演學(xué)生角色，這樣，一方面提高了學(xué)科教師的`緊迫感、主動(dòng)性和積極性，另一方面優(yōu)化提高了教學(xué)過(guò)程。學(xué)科教師不能只憑自我感覺(jué)試講，還要借助觀(guān)察實(shí)況錄像，去發(fā)現問(wèn)題并竭力改正。同時(shí)，通過(guò)微格教學(xué)培訓，還可以增強學(xué)科教師運用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的心理基礎。這不但是基礎教育現代化對教師現代素質(zhì)的要求，同時(shí)也是更新教育觀(guān)念的時(shí)代要求。

　　三、有利于培養學(xué)科教師多方面的能力

　　1.對學(xué)科教師語(yǔ)言能力的培養。教師通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)傳遞教學(xué)知識信息。微格教學(xué)培訓演練把學(xué)科教師推上教學(xué)實(shí)踐的講臺，錘煉教學(xué)設計、教案、板書(shū)、提問(wèn)等語(yǔ)言表達能力，從“稍縱即逝”的教學(xué)過(guò)程片段中，去發(fā)現自己語(yǔ)言表達是否得體、簡(jiǎn)練明白，是否具有吸引力和魅力，通過(guò)訓練調整語(yǔ)言，力求達到具有啟發(fā)性，能刺激學(xué)生的思維，給學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象空間。

　　2.有利于學(xué)科教師實(shí)際工作能力的培養。應用微格教學(xué)進(jìn)行演練，盡管多是“微格”片段式的，但都是學(xué)科教師親身的實(shí)踐，能讓他們了解自己存在的問(wèn)題，著(zhù)力去解決。再者，微格教學(xué)系統為學(xué)科教師提供了實(shí)踐的機會(huì )。在實(shí)踐演練中，在自我評價(jià)、互評、大家評、小組評、反饋、反思中，提高自身實(shí)際工作能力。

　　四、在學(xué)科教師培訓應用中出現的問(wèn)題及分析

　�。ㄒ唬┏霈F的問(wèn)題

　　1.新瓶裝舊酒：新形式。日理念。

　　2.忽視分項技能訓練：培訓訓練參與不全面。

　　3.壓饋不反時(shí)，培訓實(shí)踐完，指導教師和學(xué)科教師容易產(chǎn)生萬(wàn)事大吉的想法，而疏于反饋。

　　4.忽視重教：不能做到反復磨課。

　　5.不難保證人人會(huì )寫(xiě)微格教學(xué)教案。

　�。ǘ�）問(wèn)題分析

　　1.學(xué)科教師并沒(méi)真正認識到微格教學(xué)是以系統的思想為指導來(lái)研究培訓教學(xué)技能的模式。

　　2.忽視微格教學(xué)的理論學(xué)習。

　　3.忽略了觀(guān)摩微格教學(xué)片或進(jìn)行現場(chǎng)示范來(lái)增強學(xué)科教師對所培訓的技能的形象感知，微格教學(xué)前指導教師—需提供具有“示范性”“可模仿性”的教學(xué)示范片或教師現場(chǎng)示范。

　　4.客觀(guān)原因：培訓教師教育學(xué)心理學(xué)等理論知識功底不深厚，與一線(xiàn)教師實(shí)際需求有脫節現象，還是按照傳統的方式進(jìn)行指導：限于資金限制。微格教室的效量和質(zhì)量不盡如人意：這些原因都會(huì )導致培訓效果受到了影響。

　　五、在學(xué)科教師培訓應用中出現的問(wèn)題的解決對策

　　1.教師培訓者和學(xué)科教師要加強微格教學(xué)理論學(xué)習。

　　2.教師培訓者要在微格教學(xué)應用培訓中提供示范。

　　3.注重對學(xué)科教師微格教學(xué)教案的指導。

　　4.學(xué)科教師要注意及時(shí)反饋并進(jìn)行反復訓練。

　　5.教師培訓者和學(xué)科教師都要注重提高教師和學(xué)生的評價(jià)意識，促進(jìn)集體反思。

　　英國微格教學(xué)專(zhuān)家G·布朗說(shuō)：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心……它雖然不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，也不一定能把普通教師變成天才的完美無(wú)缺的教師，但卻可以把這個(gè)教師變成一名好一點(diǎn)的教師�！卑盐⒏窠虒W(xué)應用到學(xué)科教師培訓中是教學(xué)方式的改變和進(jìn)步，要正確運用微格教學(xué)思想，領(lǐng)會(huì )其精髓。實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，提高教師培訓者的培訓科研能力，服務(wù)一線(xiàn)教師的解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力，從而幫助學(xué)科教師真正學(xué)有所獲，真正愛(ài)上培訓，并從中受益，進(jìn)而提高教育教學(xué)技能和實(shí)際工作能力。也為找到更好的、適合的、有效、高效的培訓模式奠定基礎。

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