論文：淺談高等院校如何加強師德建設

　　一、高校師德建設現狀及其存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，科研量化指標逐漸成為衡量教師行業(yè)水平的標桿，這的確在一定程度上體現教師的學(xué)術(shù)水平，但并不能作為教育教學(xué)綜合能力的唯一標準。近年，絕大多數高校依據學(xué)術(shù)文章發(fā)表級別和數量、科研項目來(lái)評定職稱(chēng)，導致高校教師盲目于發(fā)文章、投機申請科研項目而忽略學(xué)生教學(xué)的怪圈之中。對教案、學(xué)生課堂教學(xué)環(huán)節表現出敷衍了事、學(xué)術(shù)浮躁現象。部分教師疏于教學(xué)而專(zhuān)注于學(xué)歷的考取和攻讀，重視了未來(lái)工作地位的提升而忽視了學(xué)生的課程教學(xué)和學(xué)生思想導師的重要性，同時(shí)，很多學(xué)術(shù)不良之風(fēng)也隨之出現。

　　二、師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因

　　目前，師德問(wèn)題產(chǎn)生的原因是多方面的，既有個(gè)人主觀(guān)問(wèn)題也有社會(huì )大環(huán)境問(wèn)題。主要表現在以下幾方面：

　�。ㄒ唬└母镩_(kāi)放，市場(chǎng)經(jīng)濟迅猛發(fā)展導致教師個(gè)人價(jià)值觀(guān)出現轉型

　　社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟給人民帶來(lái)了豐碩的物質(zhì)享受和可觀(guān)的經(jīng)濟效益，但同時(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟的“享樂(lè )主義、拜金主義、實(shí)用主義、利己主義”等不良思潮也接踵而至。這種消極因素強烈沖擊著(zhù)高校教師行業(yè)。某些教師為了追求個(gè)人利益的最大化，出現了個(gè)人價(jià)值觀(guān)的轉型。造成這種價(jià)值觀(guān)的轉變有多種因素，教育制度方面存在問(wèn)題，教師個(gè)人的思想修養也存在一些問(wèn)題。

　�。ǘ�）高校教師管理體制不完善，考評機制出現偏頗

　　首先，高校管理制度由過(guò)去只重教學(xué)到現在重科研的轉變，使得高校教師科研管理指標化。特別是高校對于教師職稱(chēng)晉升制度的體制并不完善，單純依靠科研項目和獲獎成果進(jìn)行評定，對教學(xué)授課效果和德育素質(zhì)培養的考慮比重大幅降低。其次,高校師德建設管理機制不完善�，F有考核標準過(guò)于泛泛，缺少科學(xué)合理的教師教學(xué)效果考量標準，僅從表面下功夫忽視了內在的核心體系建立。第三，當前實(shí)行的考評機制“一言堂”現象較突顯，在民主評議方面仍需加強。單方面強調教師科研水平、學(xué)歷、畢業(yè)院校等級，更有甚者僅憑借主管部門(mén)領(lǐng)導意見(jiàn)，對學(xué)院教師的意見(jiàn)、學(xué)生評價(jià)等沒(méi)有劃入考評機制中來(lái)。這種缺乏民主、監督的體制也是出現師德失范現象的一個(gè)重要原因。

　�。ㄈ�）教師崗位培訓形式化，師德培訓走過(guò)場(chǎng)

　　要想培育優(yōu)秀人才首先培養者自身就應該是德才兼備的人。所謂“律人先律己”。當前，各高校以及專(zhuān)門(mén)的培訓班對師德的概念界定、類(lèi)別劃分以及內容細化都是出于表面的、強制的他律狀態(tài),并沒(méi)有內化成為教師的個(gè)人意志,缺乏內省自律機制。其次，長(cháng)期以來(lái),高校思想政治工作只注重學(xué)生思政工作，忽視教師的政治理論塑造。長(cháng)此以往勢必導致高校教師隊伍忽視自身的崗位職責，特別是師德缺失所引發(fā)的道德危機越來(lái)越嚴重。再次，在高校師德培訓過(guò)程中我們發(fā)現,絕大多數高校注重理論學(xué)習，忽視教師的`心理需求和教師間的關(guān)系協(xié)調等問(wèn)題，造成教師與教師之間，教師所帶學(xué)生之間出現矛盾和沖突，這種現象在教師加薪晉級等過(guò)程中最為凸出,對教師工作積極性的影響不容小覷。

　　三、加強師德建設的建議

　　高校教師是社會(huì )的傳道者、文化的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習的指導者和人格品德的塑造者�？鬃幼鳛榻處煹拇�表，他的師德觀(guān)是教師們應該學(xué)習并堅守的基本師德準則。在當前高校師德建設中，應該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

　�。ㄒ唬┙處煈�不斷提高自身師德修養，主動(dòng)探索教書(shū)育人的規律

　　“教師是學(xué)生增長(cháng)知識和思想進(jìn)步的導師，一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，這樣才能為人師表。[3]”道德修養是指“個(gè)人為實(shí)現一定的理想人格而在意識和行為方面進(jìn)行的道德上的自我鍛煉，以及由此達到的道德境界�！备咝＝處熉殬I(yè)道德修養作為高校教師道德修養的重要組成部分，是指高校教師未來(lái)形成高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶和自我提高的職業(yè)道德活動(dòng)，以及經(jīng)過(guò)努力所達到的師德水平和精神境界。作為高校教師，職業(yè)素質(zhì)是高校教師“德、識、才、能”素質(zhì)的綜合表現。隨著(zhù)改革開(kāi)放的不斷深入,西方的意識形態(tài)和價(jià)值觀(guān)點(diǎn)必將滲透到中國人的傳統觀(guān)念之中。因此，高校教師應嚴于律己，恪盡職守，正確處理好教書(shū)和育人之間的關(guān)系，將教師職業(yè)操守與職業(yè)規范真正地落實(shí)到教學(xué)工作中來(lái)，將“傳道、授業(yè)、解惑”與學(xué)生的情感塑造、性格培養相結合，從而培養具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

　�。ǘ�）構建純凈的學(xué)術(shù)氛圍“學(xué)術(shù)研究浮躁、缺乏創(chuàng )新精神”

　　[4]。就學(xué)術(shù)本身而言，是需要一個(gè)長(cháng)時(shí)間、厚積累的過(guò)程，最終經(jīng)過(guò)淬煉而獲得的成果，這就需要教師能夠坐得住冷板凳。因此，構建純凈的學(xué)術(shù)氛圍，營(yíng)造良好學(xué)術(shù)道德環(huán)境是師德建設的根本基礎。這就需要高校進(jìn)一步完善教師考評體系，加入學(xué)術(shù)道德評價(jià)標準，在重量的前提下更要規范學(xué)術(shù)質(zhì)量，普及法律常識、增強法律意識，對知識產(chǎn)權和學(xué)術(shù)規范進(jìn)行培訓。此外，加強校際間的聯(lián)系，通過(guò)搭建學(xué)術(shù)交流平臺、邀請領(lǐng)域學(xué)術(shù)頭人定期開(kāi)展學(xué)術(shù)報告等形式，開(kāi)拓教師學(xué)術(shù)視野，增強創(chuàng )新意識。

　�。ㄈ�）高校師德建設應走科學(xué)化、創(chuàng )新型考核體系之路

　　科學(xué)的量化考核，堅持“以人為本”的師德建設理念是高校師德建設目標考核體系必須遵循的原則。道德追求以及道德培養都是以人為前提，偏離了這一基礎，師德建設也就變成了無(wú)根之木。其次，應該把教師的職業(yè)目標放在中間層次。教師這一職業(yè)主要是對學(xué)生進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，通過(guò)理論知識與實(shí)踐相結合，從而為社會(huì )培養高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。為人師表、誨人不倦等職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)操守決定了教師的職業(yè)目標。第三，師德目標考核體系的最高層次應該是教育創(chuàng )新。創(chuàng )新是當前也是未來(lái)社會(huì )發(fā)展的必備要素之一。高校教師應將創(chuàng )新精神注入教書(shū)育人的體系之中，在嚴謹治學(xué)的基礎上，努力發(fā)揚優(yōu)良的學(xué)術(shù)風(fēng)尚，勇于創(chuàng )新。

　�。ㄋ模┙∪�的評價(jià)機制和完善的監督體系

　　沒(méi)有規矩不成方圓，學(xué)校應以管理制度為基準，通過(guò)監督體系對教師師德品質(zhì)進(jìn)行引導和約束，將高校師德建設向良好方向發(fā)展。教師評價(jià)體系是一個(gè)長(cháng)期的、動(dòng)態(tài)的工作過(guò)程，在考評中應納入學(xué)生的學(xué)習效果，特別是科學(xué)的思想理念、良好的品德引導方面，應該成為教師教學(xué)評定的標準之一。定期對教師進(jìn)行師德考評，通過(guò)學(xué)生測評更加直觀(guān)了解教師教學(xué)成果和師德品格，形成優(yōu)勝劣汰的考核體系。此外，學(xué)校要建立師德監督機制，采取教師與教師之間互相監督，并由學(xué)校設立監督小組，對其進(jìn)行督促指導。第三，建立校園師德監督網(wǎng)站，學(xué)校師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )監督手段促進(jìn)師德建設的發(fā)展。第四，建立教師自我評價(jià)系統，通過(guò)輔助手段讓教師“吾日三省乎吾身”，在實(shí)踐中不斷修正自己�？鬃釉唬骸暗轮�不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂(yōu)也�！保ā妒龆�》）教師的教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度、職業(yè)道德、個(gè)人修養，都會(huì )對學(xué)生的知識獲得、世界觀(guān)的形成和培養有很大的影響。因此,加強師德建設，建構師德科學(xué)化體系，勢必要求學(xué)校、教師和學(xué)生三者共同努力，將他律和自律有機結合，通過(guò)科學(xué)的管理體系和評價(jià)機制進(jìn)行督導，從而在真正意義上實(shí)現高校教師師德師風(fēng)建設。

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