教育心理學(xué)獨立學(xué)院的學(xué)生教育教學(xué)工作論文

　　摘要：文章闡述了獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，分析了教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應用的必要性，對教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用進(jìn)行了探索，即注重學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養；運用歸因理論指導學(xué)生；引導學(xué)生正確地認識自我；幫助學(xué)生克服自卑心理。

　　關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；獨立學(xué)院教育教學(xué)；學(xué)習動(dòng)機；歸因理論

　　獨立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，同公辦高校一樣承擔著(zhù)培養社會(huì )主義事業(yè)建設者和接班人的歷史責任，與普通高等院校學(xué)生相比，獨立學(xué)院學(xué)生因自身特點(diǎn)與其他普通高等學(xué)校相比具有一定的特殊性。獨立學(xué)院教育工作者如何結合獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展更為專(zhuān)業(yè)的教育，已成為獨立學(xué)院教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。分析獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，探索教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用，對于獨立學(xué)院學(xué)生的全面發(fā)展和獨立學(xué)院教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要意義。

　　一、獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

　�。ㄒ唬�學(xué)習動(dòng)機不足，存在歸因偏差獨立學(xué)院學(xué)生生源參差不齊，文化基礎總體表現偏差，大多數學(xué)生缺失良好的學(xué)習習慣。獨立學(xué)院學(xué)生的錄取分數大多低于公辦本科院校，學(xué)生在高中階段基礎知識掌握的并不扎實(shí)，自主學(xué)習的動(dòng)力不強。獨立學(xué)院學(xué)生大都存在一定程度的歸因偏差，學(xué)生習慣將高考失利歸因為學(xué)習能力不足這一穩定的、內部的、不可控的原因，此種歸因方式將會(huì )弱化進(jìn)一步自主學(xué)習的動(dòng)機，學(xué)生會(huì )預期自己在日后的考試中還會(huì )失敗，久而久之，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生“破罐子破摔”的思想，逐漸變得厭學(xué)、不自覺(jué)、不自律，學(xué)習熱情日益淡漠。（二）自我概念發(fā)展逐漸趨于成熟，呈現出復雜性、多樣性、矛盾性的特點(diǎn)獨立學(xué)院學(xué)生思維活躍，見(jiàn)多識廣，交際能力較強。獨立學(xué)院學(xué)生中來(lái)自城鎮的學(xué)生超過(guò)65%，這些學(xué)生的家庭狀況相對較好，且大部分學(xué)生為’90后，個(gè)性比較突出，自我概念發(fā)展已趨于成熟。但作為一個(gè)特殊的群體，其自我概念也呈現出一定的特殊性。自我概念要經(jīng)歷分化、矛盾和統一的過(guò)程，主要體現在“理想我”與“現實(shí)我”的差異，“理想我”和“現實(shí)我”差距太大，學(xué)生就難以確立自我形象，影響學(xué)生心理健康發(fā)展。（三）普遍存在自卑心理，焦慮情緒調節不當獨立學(xué)院學(xué)生由于高考成績(jì)的差距挫傷了他們的自信心，產(chǎn)生了“能力不足、低人一等”的感覺(jué)，同時(shí)，因為是降分錄取到獨立學(xué)院，更使他們“底氣不足”，對自己畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題都比較焦慮，對自身前途和未來(lái)缺乏自信心，表現出一定的自卑感。獨立學(xué)院學(xué)生的自卑心理很大程度上來(lái)源于社會(huì )評價(jià)，社會(huì )評價(jià)往往讓他們感到不被認同，有些用人單位對獨立學(xué)院學(xué)生有歧視，在就業(yè)上獨立學(xué)院學(xué)生比一本、二本學(xué)生要困難些，因而產(chǎn)生自卑心理，焦慮情緒嚴重[1]。

　　二、教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應用的必要性

　　教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的交叉學(xué)科，是一門(mén)基礎研究和應用研究并重的學(xué)科。它作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導教育實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科又具有極為鮮明的實(shí)踐性和應用性。教育心理學(xué)基本圍繞兩個(gè)問(wèn)題研究：一是研究學(xué)生學(xué)的基本規律；二是研究教師如何有效地教的基本規律[2]。在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中應用教育心理學(xué)，對于獨立學(xué)院教育工作者具有重要意義，一方面有助于獨立學(xué)院教育工作者更新教育觀(guān)念，探索出一套專(zhuān)門(mén)針對獨立學(xué)院學(xué)生的教育規律；另一方面有助于獨立學(xué)院教育工作者提高課堂教學(xué)工作質(zhì)量[3]。三、教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用探索教育心理學(xué)研究表明，在教育教學(xué)中，教師除了要了解學(xué)科教學(xué)原理及方法之外，還需了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，適度的學(xué)習動(dòng)機影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)的高低，也是教師教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當然，學(xué)生學(xué)習不僅受到動(dòng)機因素的影響，還受到個(gè)體認知發(fā)展、智力水平及其他人格特征影響。在傳統的教學(xué)中教師過(guò)多的關(guān)注學(xué)生智力因素（直接參與認知過(guò)程的心理因素），而忽視非智力因素的培養（不直接參與認知過(guò)程的`心理因素）。結合獨立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，教師應在教育教學(xué)工作中開(kāi)展非智力因素培養工作，這對于獨立學(xué)院學(xué)生具有深遠的意義[4]。（一）注重學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養，激發(fā)學(xué)生內部與外部的學(xué)習動(dòng)機首先，不斷創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。如何讓學(xué)生問(wèn)“為什么？是什么？怎么辦？”是有效教學(xué)的關(guān)鍵。有效的教學(xué)應在教師不斷地創(chuàng )設問(wèn)題情境中進(jìn)行，讓學(xué)生渴望探究問(wèn)題，努力解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內部學(xué)習動(dòng)機。其次，幫助學(xué)生設置合理目標，提高學(xué)生自我效能感。教師可以與學(xué)生探討目標的設定，幫助學(xué)生設定合理的目標，目標切實(shí)可行，并在學(xué)生實(shí)現目標的過(guò)程中進(jìn)行激勵，如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)提高后，成功的體驗感增強，自我效能感水平提高，內部學(xué)習動(dòng)機有效激發(fā)最后，適當給予學(xué)生肯定性評價(jià)，提供有建設意見(jiàn)的反饋性評價(jià)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應恰到好處地表?yè)P學(xué)生的課堂表現，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性；在課外輔導時(shí)，及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生出現的錯誤得到及時(shí)反饋，進(jìn)而避免類(lèi)似錯誤的延續。及時(shí)有效的評價(jià)在讓教學(xué)收到預期效果的同時(shí)，學(xué)生的外部動(dòng)機也得以激發(fā)。（二）運用歸因理論指導學(xué)生，引導學(xué)生進(jìn)行積極歸因歸因理論啟示我們，教師應經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行歸因訓練，引導學(xué)生進(jìn)行積極歸因，消除消極歸因。引導學(xué)生把失敗歸因為努力不夠或學(xué)習方法不當等不穩定和可控的因素，減少他們對失敗的穩定歸因和不可控歸因（如學(xué)習能力差），使后進(jìn)生不至于太自卑，讓他們有改變現狀的希望，從而增強實(shí)現學(xué)業(yè)成功的信心。（三）引導學(xué)生正確地認識自我，實(shí)現自我概念的和諧統一獨立學(xué)院學(xué)生的自我概念發(fā)展已趨于成熟，但作為一個(gè)特殊的群體，其自我概念也呈現出一定的特殊性，自我概念要經(jīng)歷分化、矛盾和統一的過(guò)程，主要體現在“理想我”與“現實(shí)我”的差異。教師要引導學(xué)生正確地認識“現實(shí)我”，適度地調整“理想我”，實(shí)現自我概念的和諧統一。學(xué)生對“現實(shí)我”的認識客觀(guān)，同時(shí)“理想我”較為合理時(shí)，“理想我”就指引學(xué)生進(jìn)步。教育心理學(xué)研究表明，自我概念與學(xué)生的成績(jì)互為因果關(guān)系，教師應幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，使學(xué)生建立起積極的自我概念，進(jìn)而實(shí)現自我概念與學(xué)習成績(jì)的良性循環(huán)。（四）幫助學(xué)生克服自卑心理，調節學(xué)生的焦慮情緒獨立學(xué)院學(xué)生因社會(huì )評價(jià)等因素往往存在一定程度的自卑心理，就業(yè)時(shí)部分用人單位有歧視現象，學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。教育心理學(xué)研究表明，適度的焦慮有利于學(xué)生的學(xué)習，但過(guò)高過(guò)低的焦慮都對學(xué)習不利。教師應調整對獨立學(xué)院學(xué)生的期望，針對獨立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，探索出一套專(zhuān)門(mén)針對獨立學(xué)院學(xué)生的授課方法，使學(xué)生易于接受和消化知識，消除厭學(xué)情緒；同時(shí)，積極開(kāi)展獨立學(xué)院學(xué)生的就業(yè)指導工作，幫助學(xué)生克服自卑心理�？傊�，教育心理學(xué)在獨立學(xué)院學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用探索已經(jīng)展開(kāi)，如何結合獨立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，探索出一套針對獨立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)方法，已經(jīng)成為獨立學(xué)院教育工作者越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題，值得欣慰的是，獨立學(xué)院教育工作者一直在教育教學(xué)工作中發(fā)現、分析、探索適合獨立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)方法，以期最大限度地服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)獨立學(xué)院學(xué)生全面健康發(fā)展。

　　參考文獻：

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　　[3]張菡.教育心理學(xué)在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的應用探索[J].新校園,2015(4):167.

　　[4]史丹萍.淺析教育心理學(xué)在教育教學(xué)中的應用[J].中國校外教育,2009(8):526.