科學(xué)實(shí)驗教學(xué)從細節入手的論文
科學(xué)教育和科學(xué)的本質(zhì)都是“求真”，而如何通過(guò)科學(xué)課讓科學(xué)教育的價(jià)值最終體現在學(xué)生身上，是擺在教師面前最現實(shí)、最不容回避的問(wèn)題。在近一年的科學(xué)課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現教師往往忽略了一些課堂教學(xué)中的細節問(wèn)題，而在學(xué)生求真的過(guò)程中，對這些細節的關(guān)注也體現著(zhù)科學(xué)的本質(zhì)。
下面，筆者列舉幾個(gè)感受最深的“細節”，希望能帶給同仁帶來(lái)一些思考：
思考一：實(shí)驗材料隱蔽性的細節
實(shí)驗器材是科學(xué)課中必不可少的設備，教師在上課前都會(huì )把這些器材整齊地放在實(shí)驗臺上，或者隨意擺放在教室的一角。這些設備往往會(huì )透露本堂課的教學(xué)內容，使學(xué)生過(guò)早地了解教學(xué)內容，導致他們失去學(xué)習的興趣。如果教師能保持實(shí)驗器材的神秘性，像變魔術(shù)一樣一件一件地把實(shí)驗器材展示在學(xué)生面前，就會(huì )起到意想不到的教學(xué)效果。
如在教學(xué)《紙》這課時(shí)，筆者把實(shí)驗材料全部放在了學(xué)生的實(shí)驗桌上，等待上課。三年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，桌上擺放的實(shí)驗材料吸引了他們的注意力，導致一部分學(xué)生很難集中精力聽(tīng)講，教學(xué)效果可想而知。有了這一次的教訓，等到下一次上課時(shí)，筆者把實(shí)驗材料事先放在比較隱蔽的地方，需要的時(shí)候再拿出來(lái)，用完了以后再收回去……就這樣，筆者不停地像變魔術(shù)一樣總能從學(xué)生熟悉的地方拿出實(shí)驗器材來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們全身心地投入到教學(xué)中，取得了非常好的教學(xué)效果。
思考二：學(xué)生回答提問(wèn)的細節
在學(xué)生發(fā)言時(shí)，很多教師得到了自己需要的答案，就會(huì )重復或打斷學(xué)生的發(fā)言。重復是為了引起學(xué)生足夠的重視，以便學(xué)生能按照教師既定的教學(xué)設計走下去；打斷是為了節約時(shí)間。教師都有這樣的心理：“既然已經(jīng)回答出來(lái)了，后面的就不要說(shuō)了，課堂時(shí)間多寶貴��！”有的教師怕學(xué)生后面的話(huà)說(shuō)錯了，還要花時(shí)間和精力去糾正，所以就不讓學(xué)生再說(shuō)了。筆者認為這不是一個(gè)好現象，換位思考一下，你在發(fā)言時(shí)喜歡被人打斷嗎？被人打斷會(huì )讓你覺(jué)得沒(méi)有受到足夠的尊重。也許，有人愿意別人重復自己說(shuō)過(guò)的話(huà)，因為這樣會(huì )讓人覺(jué)得你的談話(huà)被人傾聽(tīng)或受到重視，但仔細想想，你說(shuō)的每句話(huà)都被人重復，這會(huì )是什么滋味？別人聽(tīng)了你的話(huà)后，只是機械地重復，達不到溝通和交流的`目的，這也是在教學(xué)中應該關(guān)注的細節之一。
思考三：探究技能方面的細節
在科學(xué)課中，教師很重視讓學(xué)生親歷科學(xué)探究，在設計教學(xué)時(shí)，也加強了對探究活動(dòng)的安排，活動(dòng)現場(chǎng)熱鬧非凡，學(xué)生們也興高采烈。但是如果教師能注意一下這些熱鬧的背后：學(xué)生是不是全身心地投入到了每一個(gè)活動(dòng)中？在熱鬧的活動(dòng)中，我們經(jīng)�？吹綗o(wú)所事事、東張西望的學(xué)生；看到目標不明確、方法不正確的小組探究活動(dòng)……經(jīng)過(guò)分析，造成這些現象的實(shí)質(zhì)在于學(xué)生缺乏探究的技能。許多教師認為只要給了學(xué)生探究的任務(wù)、材料與時(shí)間，他們就能進(jìn)行自主探究，但是沒(méi)有科學(xué)的探究技能做基礎，這樣的活動(dòng)只會(huì )流于形式，其實(shí)質(zhì)是遠離學(xué)生的低效活動(dòng)，而真正的科學(xué)活動(dòng)是包括了觀(guān)察、提問(wèn)、猜想、調查、驗證、解釋、交流等一系列環(huán)節。那么，如何使科學(xué)課的活動(dòng)變?yōu)檎嬲幸饬x的科學(xué)活動(dòng)呢？對此，筆者的建議是進(jìn)行有計劃、有側重的逐步訓練。
有計劃、有側重的逐步訓練是指教師先要全面了解學(xué)生現在所具有的探究技能水平，再結合科學(xué)課程中所呈現的探究?jì)热�，需要學(xué)生掌握的探究技能目標，在活動(dòng)前教授相應的探究技能，并在實(shí)施過(guò)程中密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，從而使學(xué)生真正接觸科學(xué)，在參與科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步提高探究能力。如在開(kāi)展科學(xué)教育時(shí)，教師應著(zhù)重引導學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，在活動(dòng)中有計劃、分步驟地對提問(wèn)技能加以訓練。筆者希望通過(guò)這種訓練，最終使探究能力的各個(gè)方面串聯(lián)在一起，在學(xué)生以后的學(xué)習中始終發(fā)揮效用。
教師只有關(guān)注實(shí)驗中的細節，使學(xué)生順利地完成教學(xué)活動(dòng)，并引領(lǐng)學(xué)生深入開(kāi)展科學(xué)探究，才能有效地培養學(xué)生的科學(xué)素養。
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