中職口語(yǔ)發(fā)展性教學(xué)研究與探討論文
論文摘要：發(fā)展性教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展的教學(xué)。它以學(xué)生為主體, 通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習培養其主體人格。它強調學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)在教師的引導下自我生成的過(guò)程, 學(xué)生變傳統的被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)的、探究式的學(xué)習�？谡Z(yǔ)教學(xué)是中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文引入“發(fā)展性教學(xué)觀(guān)”將就中職口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ),發(fā)展性,研究
口語(yǔ)教學(xué)在中職語(yǔ)文的課堂教學(xué)中得到越來(lái)越多的關(guān)注，如何克服教學(xué)中存在的問(wèn)題和障礙，加強語(yǔ)言應用能力的培養是值得廣大中職語(yǔ)文教師探索和思考的一個(gè)命題。本文引入“發(fā)展性教學(xué)觀(guān)”，旨在從新視角認知和實(shí)施這一新型教學(xué)，這有益于中職語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)的自主創(chuàng )新，對學(xué)生的自主發(fā)展也大有裨益。
一、口語(yǔ)“發(fā)展性教學(xué)觀(guān)”內涵分析
發(fā)展性教學(xué)，是指以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在掌握知識技能、培養智力和非智力因素、提高思想道德素質(zhì)等各方面都得到全面、協(xié)調、可持續發(fā)展的活動(dòng)。它著(zhù)眼于學(xué)生在知識、能力和個(gè)性等“從事創(chuàng )造性勞動(dòng)的基礎”方面的協(xié)調發(fā)展，強調學(xué)生在自身發(fā)展中的主體作用和主觀(guān)能動(dòng)性，培養“個(gè)性化”的創(chuàng )新型人才。它不是只傳授知識、訓練學(xué)生學(xué)習技巧的教學(xué)，而是一種促使學(xué)生轉變學(xué)習方法，主動(dòng)探求知識的教學(xué)。
傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式授課都是重知識傳授，輕能力培養，在教學(xué)中就只有不斷地向學(xué)生輸灌知識，而極少在口語(yǔ)上培養學(xué)生的表達能力，加上應試教育傾向嚴重，把語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習給忽略了，口語(yǔ)教學(xué)明顯得不到重視。教師成了復制、灌輸知識的“機器”，學(xué)生成為接受知識的“容器”。它忽視了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的“主體性”和主體發(fā)展的復雜性與多樣性，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及善于創(chuàng )新、勇于創(chuàng )新的個(gè)性品質(zhì)等的培養是在教學(xué)過(guò)程之外的。中職學(xué)生從初中階段學(xué)習而來(lái)，深受傳統語(yǔ)文教學(xué)模式之害�？谡Z(yǔ)“發(fā)展性教學(xué)觀(guān)”強調學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)在教師的引導下自我生成的過(guò)程，中職學(xué)生變傳統的被動(dòng)學(xué)習為積極主動(dòng)的、探究式的學(xué)習，是在民主、寬松的氛圍中，師生形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系，共創(chuàng )和諧的教學(xué)活動(dòng)。
二、中職語(yǔ)文口語(yǔ)發(fā)展性教學(xué)策略
�。ㄒ唬I(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，優(yōu)化口語(yǔ)學(xué)習環(huán)境
現代教學(xué)理論認為，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)參與在教學(xué)中，是教學(xué)取得良好效果的重要策略，是學(xué)生主體性發(fā)展的必然選擇。教師要在教學(xué)中把學(xué)生的發(fā)展放在中心位置，以學(xué)生的發(fā)展為目標設計教學(xué)活動(dòng)，有意識地培養學(xué)生較高的成就動(dòng)機、較強的競爭意識、濃厚的學(xué)習興趣和主動(dòng)積極的參與態(tài)度。
我們知道，口語(yǔ)教學(xué)本質(zhì)上是技能教學(xué)，要想使學(xué)生獲得持久的興趣，就要求教師和學(xué)生在課堂內外共同營(yíng)造良好的口語(yǔ)訓練氛圍。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要喚起學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調動(dòng)其各個(gè)身體器官積極興奮起來(lái)，從而促進(jìn)技能、技巧向藝術(shù)美的方向發(fā)展、升華。這種自覺(jué)化的參與意識，使之達到自我價(jià)值的`實(shí)現。例如語(yǔ)音教學(xué)中的練習時(shí)比較枯燥的，學(xué)生總有一些音發(fā)得好，一些音發(fā)不好。常規的教學(xué)方法是教師在示范后讓學(xué)生反復練習，教師再進(jìn)行糾正。如果教師將學(xué)生視為積極主動(dòng)的教學(xué)主體，讓學(xué)生從自己發(fā)音中發(fā)現說(shuō)得最準確的一個(gè)音，或一個(gè)字、句子、段落，再找出說(shuō)得不夠準確的音、字、句、段，向前者靠攏，這樣由于是學(xué)生自己體會(huì )到的，最容易理解，也最容易做對。學(xué)生從自身狀態(tài)中找出各環(huán)節，發(fā)現問(wèn)題，自我糾偏，就能夠形成主動(dòng)參與的意識并不斷提高主動(dòng)參與的能力。在中職口語(yǔ)教學(xué)中，教師除了正常的課堂教學(xué)外，還應組織多安排些課外活動(dòng)，多給學(xué)生創(chuàng )造一些說(shuō)話(huà)的環(huán)境，如開(kāi)設口語(yǔ)講座、演講比賽、語(yǔ)文知識競賽、語(yǔ)文小品比賽、語(yǔ)文配音比賽、電影文學(xué)欣賞等。
又如教師為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，為了讓學(xué)生在“聽(tīng)”的基礎上，進(jìn)行口語(yǔ)練習，口語(yǔ)在課堂上播放中央電視臺中文頻道的新聞播報資料片段，讓學(xué)生在“看”和“聽(tīng)”的基礎上，理解新聞的內容，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，增強學(xué)生的語(yǔ)感。在學(xué)生聽(tīng)懂的基礎上，在組織學(xué)生進(jìn)行模擬表演，讓學(xué)生模仿電視主持人，進(jìn)行相關(guān)內容的口語(yǔ)練習。教師給學(xué)生們創(chuàng )造輕松的學(xué)習氣氛，使學(xué)生始終保持學(xué)習語(yǔ)文的熱情和參與活動(dòng)的積極性。
�。ǘ┖侠韺Υ龑W(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
中職學(xué)生的個(gè)體差異性更加突出。學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們還要特別關(guān)注性格內向或學(xué)習有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。筆者認為，尊重差異，實(shí)質(zhì)上是尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就是承認學(xué)生發(fā)展的獨特性，鼓勵他們形成自己的特色和鮮明的個(gè)性，使之在原有的基礎獲得最優(yōu)發(fā)展。但在傳統的教學(xué)中，教師以主體的身份出現，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)條件地服從教師的指導。教師會(huì )認為自己掌握的、已知的、自覺(jué)的那部分方法是正確方法，在不知不覺(jué)中慢慢形成一種教學(xué)方法的慣性模式，并以此來(lái)訓練每一個(gè)學(xué)生，其客觀(guān)效果則是慢慢抹煞了學(xué)生的個(gè)性。
中職學(xué)校有不同的專(zhuān)業(yè)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習的興趣和水平也會(huì )有所不同。就是在一個(gè)班集體中，學(xué)生的學(xué)習能力也不可能一樣，因此，教師要根據學(xué)生性格差異及接受知識水平的能力采取不同的教學(xué)方法。比如，性格內向，普通話(huà)發(fā)音不標準，口語(yǔ)基礎水平差，平常不愿或不敢開(kāi)口，甚至還出現有畏懼心理的個(gè)別學(xué)生。教師要研究口語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)，盡力捕捉學(xué)生身上表現出的或潛在的獨特的、創(chuàng )造性火花，盡可能發(fā)現其與眾不同的地方，使學(xué)生認識到自身的優(yōu)勢，增強自我發(fā)展的自信心。教師要找個(gè)適當的時(shí)間單獨讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)語(yǔ)文，從簡(jiǎn)單的字句開(kāi)始鍛煉，發(fā)現有表現好或者說(shuō)到標準的字句時(shí)，要給予及時(shí)的表?yè)P，如此以往，將慢慢的幫助學(xué)生樹(shù)立了信心，對有害羞或恐懼感的學(xué)生的口語(yǔ)培養將有一定程度的提高。
�。ㄈ┙嫼献鲗W(xué)習的教學(xué)關(guān)系，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作型學(xué)習
發(fā)展性教學(xué)將教學(xué)視為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同探索知識的活動(dòng)過(guò)程，師生之間形成良性促進(jìn)的和諧關(guān)系——相互接納、相互理解的合作、民主、平等的關(guān)系，這樣將極大地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使之獲得充分的發(fā)展。把語(yǔ)文教學(xué)與情感教育有機地結合起來(lái)，創(chuàng )設各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。而這些精神是中職學(xué)生日后走上成功職業(yè)道路必需的素質(zhì)與財富。
因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，通過(guò)平等的合作、溝通引導學(xué)生。傳統的口語(yǔ)教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)，甚至把口語(yǔ)課上成聽(tīng)力課。在合作學(xué)習中，教師不只是言者，學(xué)生也不只是聽(tīng)者，他們的“言者”和“聽(tīng)者”的身份是互相轉化的，這樣，師生是合作的，互動(dòng)的。從學(xué)生的角度而言，學(xué)生把發(fā)展自己作為參與教學(xué)的目的，積極與教師一起完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節上發(fā)表自己的見(jiàn)解。
口語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習還可以是學(xué)生與學(xué)生間的小組合作。把每個(gè)人的能力合為一體，能夠形成一種積極的合作關(guān)系。學(xué)習者之間的相互溝通、知識共享、信息交流、共同思考、能力互補，強化語(yǔ)言的活學(xué)活用，不是為了學(xué)習語(yǔ)言而運用語(yǔ)言，而是在最真實(shí)的交流思想、完成任務(wù)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。如口語(yǔ)交流訓練、合作對話(huà)、交談、歌劇片斷排練、小組討論等都可以成為合作學(xué)習的形式。其中的關(guān)鍵是要通過(guò)合作學(xué)習，使學(xué)生間建立起相互信任、有效溝通的良好人際關(guān)系，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達能力、與他人溝通與交流的能力以及責任意識，最終使學(xué)生的主體性得到有效的、全面的發(fā)展。教師在組織合作型口語(yǔ)課堂的過(guò)程中必須精心策劃，選擇適當的參與方式，監督小組的合作學(xué)習，掌握好任務(wù)分配，開(kāi)展小組間的評比并及時(shí)給予評估和小結，這樣才能達到預期的調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。
�。ㄋ模┲匾曊n堂教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
“發(fā)展性教學(xué)觀(guān)”著(zhù)眼于學(xué)生的全面發(fā)展，主張將服務(wù)和促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展作為貫穿評價(jià)過(guò)程，凸顯教學(xué)評價(jià)的“理解性和發(fā)展性”。教師需要把學(xué)生看作是正在不斷發(fā)展、有待發(fā)展的人，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待、發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，積極關(guān)注、鼓勵學(xué)生的成功和收獲，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供精神動(dòng)力和方向指導，幫助學(xué)生發(fā)現學(xué)習中存在的問(wèn)題并找出解決辦法，引導他們了解、明確自身發(fā)展的優(yōu)勢和潛。
口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要建立能激勵學(xué)生學(xué)習興趣和自主學(xué)習能力發(fā)展的評價(jià)體系，注重培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。積極而有效的課堂教學(xué)評價(jià)是激勵學(xué)生的一種手段，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。教師給予學(xué)生適時(shí)的肯定性評價(jià)是激發(fā)學(xué)生積極情感的最好的激勵，肯定性評價(jià)語(yǔ)起著(zhù)導向、激勵、激趣、促知的作用，這不僅有利于促進(jìn)師生的知識、思想和情感的交流，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
中職學(xué)生在以往的學(xué)習中成功體念比較少，因此在口語(yǔ)教學(xué)中，教師創(chuàng )設問(wèn)題情境時(shí)要分層次，讓學(xué)生逐個(gè)去解決。說(shuō)準一個(gè)音，講好一句話(huà)，解決一個(gè)問(wèn)題等等，都可以使學(xué)生在不同層面體會(huì )到成功的滋味。只有讓學(xué)生認識了自己的發(fā)展潛能，看到了自己成才的希望，有了自信，其主體意識才會(huì )覺(jué)醒，才能夠發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。
因此，在中職口語(yǔ)教學(xué)中，教師應全力給學(xué)生多創(chuàng )造和設計藝術(shù)實(shí)踐的機會(huì )。學(xué)生在接近實(shí)戰的演練中往往會(huì )加倍努力，甚至爆發(fā)出在常規教學(xué)中難以表現出來(lái)的創(chuàng )造力，在成功的體驗中找到自信，塑造自我。
參考文獻
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