必須建立嚴厲的教學(xué)與監管機制論文
工作多年的教學(xué)骨干，竟然“敗給”剛剛工作幾年，通過(guò)加班加點(diǎn)獲取高分的“毛頭小子”，這真是讓人哭笑不得、有失顏面。尤其是“毛頭小子”還被校長(cháng)表?yè)P，并成為全體教師學(xué)習的對象，更讓人苦不堪言校長(cháng)這分明是在不動(dòng)聲色地批評教學(xué)骨干�。耗阍趺淳筒蝗缒贻p教師呢？！真是枉為骨干，辜負學(xué)校的信任��！
實(shí)際上，校長(cháng)由此偏頗的看法與做法，不是骨干教師的問(wèn)題，而是校長(cháng)自身思想認識的錯位與評判教師尺度的扭曲。如果真正懂教育教學(xué)的校長(cháng)，根本不會(huì )枉下如此草率的結論和做出這樣的舉動(dòng)。
所以，治標更要治本，建立嚴厲的教學(xué)與監管機制是鏟除這一不正�，F在的利器，勢在而必行！
第一，校長(cháng)應有正確的分數觀(guān)。也就是說(shuō)，評價(jià)一名教師教學(xué)成績(jì)的優(yōu)劣好壞，不能簡(jiǎn)單地一看分數了事，更為主要的'，還是要調查與了解好成績(jì)得到的途徑與方法：如果是巧干、高效獲得的，當然值得肯定與表彰，這樣的話(huà)，其他教師也會(huì )心服口服的；否則，假如是通過(guò)借用其他教師的課來(lái)達到高分目的的，不但不應得到表?yè)P和鼓勵，還要受到批評和問(wèn)責：為什么要占用別人的教學(xué)課時(shí)與加重學(xué)生的負擔？你的教學(xué)能力與水平何在？
所以，校長(cháng)要有清醒的質(zhì)量關(guān)、正確的分數觀(guān)，不能盲目地以分數的多寡來(lái)定性教師的工作績(jì)效與考核等級。
其次，“各打二十大板”。學(xué)校值班領(lǐng)導通過(guò)巡查與問(wèn)卷等不同方式，進(jìn)行明察暗訪(fǎng)，對“送課”與“要課”的教師給予雙重“懲戒”，一旦發(fā)現“送課”與“要課”的“交易”行為，對當事雙方都給予必要的誡勉談話(huà)或別的處罰，目的就是為了提高教師課堂教學(xué)的有效性，促使他們以過(guò)硬的教學(xué)手段、策略去達成理想的教學(xué)成效，而不是通過(guò)高投入、低產(chǎn)出取得高人的優(yōu)秀率與合格率多上課、重負擔，特別是無(wú)視學(xué)生的興趣與感受，剝奪學(xué)生其他課學(xué)習的權利。
我們學(xué)校之前就是采取這樣的做法而改變這一現象的，效果真的很好。
最后，讓學(xué)生加以“監督”。如果有教師“利用”音樂(lè )、計算機等課時(shí)的情況發(fā)生，學(xué)�？梢宰寣W(xué)生把真實(shí)、具體的情況反映給學(xué)校領(lǐng)導或家長(cháng)等相關(guān)人員與部門(mén)，力求通過(guò)各方的努力與齊抓共管，使問(wèn)題得到根本解決，還教學(xué)以正常、本來(lái)的應有“面目”。
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