論文：運用多媒體技術(shù)深化《創(chuàng )造學(xué)》課程教學(xué)
一、《創(chuàng )造學(xué)》面臨的挑戰
創(chuàng )造學(xué)作為一門(mén)新興學(xué)科，它是研究人類(lèi)創(chuàng )造發(fā)明活動(dòng)規律的科學(xué)。學(xué)習創(chuàng )造學(xué)的目的就是提高大學(xué)生自身的創(chuàng )新創(chuàng )造能力。在我校開(kāi)設這門(mén)課程的過(guò)程中發(fā)現：長(cháng)期以來(lái)，中國教育一直受凱洛夫的“講解——接受”教學(xué)模式的影響，傳統的“應試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習被動(dòng)且負擔過(guò)重，主體意識和參與能力不強，獨創(chuàng )精神欠缺，且由于教師們只注重課堂滿(mǎn)堂灌理論、考試一卷了事，使得大學(xué)生對創(chuàng )造學(xué)課程的熱情有減無(wú)增。筆者在教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì )到作為創(chuàng )造學(xué)課程的教師就應該比其它課程的教師更要注意教學(xué)創(chuàng )新，讓創(chuàng )造學(xué)這門(mén)課程在高校中大放異彩，成為培養大學(xué)生創(chuàng )新能力的主要陣地。創(chuàng )造學(xué)教學(xué)工作也必須順應時(shí)代的要求，構建新的模式，探索新的途徑。
二、多媒體技術(shù)的發(fā)展為《創(chuàng )造學(xué)》教學(xué)手段的改革創(chuàng )造了條件
多媒體技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)中的視聽(tīng)結合提供了可能，將多媒體適時(shí)地、合理地引人課堂教學(xué)，利用其對視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多渠道、多感官的綜合刺激，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、營(yíng)造和諧互動(dòng)的課堂氣氛，而且有利于提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習效果。正是由于多媒體順應了學(xué)生的認知規律，具有傳統板書(shū)不可比擬的優(yōu)越性，它在教學(xué)領(lǐng)域中得到了日益廣泛的應用，在某些方面，甚至有逐步取代傳統教學(xué)方式的趨勢，為教學(xué)手段的改革、教學(xué)效率與效果的提高，提供了可能和發(fā)展方向。但是，如果不注意研究多媒體教學(xué)的規律、不能把握多媒體的教學(xué)特征，那么，這種教學(xué)效率的提高，就很可能以犧牲教學(xué)效果為代價(jià)。真正實(shí)現教學(xué)效率和教學(xué)效果的雙重提高，關(guān)鍵在于如何根據教學(xué)內容的不同特點(diǎn)、以有利于學(xué)生學(xué)習為目標、以知識間的內在邏輯聯(lián)系為主線(xiàn)，適時(shí)地、合理地應用多媒體，著(zhù)重解決多媒體應何時(shí)用、如何用，以及與傳統教學(xué)方式的有機結合等問(wèn)題。只有當我們把多媒體作為提高教學(xué)質(zhì)量的手段和載體，腳踏實(shí)地地研究多媒體教學(xué)的內在規律，才能夠實(shí)現真正意義上的教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、開(kāi)發(fā)高質(zhì)量多媒體《創(chuàng )造學(xué)》課件，改進(jìn)教學(xué)方法
創(chuàng )造學(xué)有三大塊主要內容。一是創(chuàng )造概述，二是創(chuàng )造性思維，三是創(chuàng )造技法。創(chuàng )造概述主要介紹創(chuàng )造學(xué)的基本理論，以理論為主，講解要盡可能形象具體；而在講解創(chuàng )造性思維和創(chuàng )造技法兩大內容時(shí)，因其操作性比較強，在教學(xué)中則應盡可能把內容寓教于訓練中。創(chuàng )造學(xué)既然是以訓練為主的旨在提高學(xué)生創(chuàng )造能力的課程，在課堂上教師就應盡可能多通過(guò)一些訓練讓學(xué)生在知其然，知其所以然的同時(shí)，還要知道怎樣去做才能提高自己的創(chuàng )造能力。那么在這種訓練中恰到好處的多媒體應用有時(shí)勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)，并改善傳統教學(xué)只能靜態(tài)的描述內容。例如在創(chuàng )造性思維訓練中，教師可以通過(guò)幻燈片打出一部突然剎車(chē)的汽車(chē)圖片，要求學(xué)生盡可能多的說(shuō)出汽車(chē)突然剎車(chē)的原因。學(xué)生你一句、我一句的探討，教師在一旁進(jìn)行引導。等到學(xué)生說(shuō)得差不多的時(shí)候，教師可通過(guò)做好的一系列動(dòng)畫(huà)形象的描述發(fā)散思維并與學(xué)生一起對結果進(jìn)行發(fā)散思維的流暢性、變通性和新穎性分析。這樣，學(xué)生對于發(fā)散思維的含義和特點(diǎn)也就一清二楚了。通過(guò)利用多媒體的優(yōu)勢，明顯增強了學(xué)生的感性認識。這些都是傳統教學(xué)無(wú)法實(shí)現的。
我們在講“創(chuàng )造品質(zhì)”時(shí)，可以布置一道“張藝謀創(chuàng )造素質(zhì)分析”訓練題。在學(xué)生分析前，先讓學(xué)生觀(guān)看張藝謀拍的電影、廣告和申奧宣傳片及央視采訪(fǎng)張藝謀的短片。因為學(xué)生有了對張藝謀拍的東西的直接感受，對張藝謀的創(chuàng )造素質(zhì)分析得就比較全面透徹，從而了解創(chuàng )造品質(zhì)對一個(gè)人成長(cháng)的重要性。多媒體的這種情景教學(xué)不但可以加強與學(xué)的交流，而且其大而廣的信息量，更能調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引起學(xué)生學(xué)習的共鳴，這樣學(xué)生就很樂(lè )于參與，訓練效果比較好。雖然創(chuàng )造學(xué)的內容比較多，但多媒體教學(xué)能使學(xué)生在有限的時(shí)間內獲取更多的信息和知識；并能系統全面地將知識點(diǎn)、技能點(diǎn)展示在學(xué)生面前，從而縮短信息存儲于大腦中的認識轉換過(guò)程，達到事半功倍的效果。
所有這些都需要教師能制作出優(yōu)秀多媒體課件引導學(xué)生觀(guān)察思索，來(lái)領(lǐng)會(huì )教者所要傳授的知識。在一定層面上講，這樣多媒體技術(shù)的應用，不僅讓教學(xué)手段多姿多彩，而且讓教學(xué)效果更加顯著(zhù)。高質(zhì)量的多媒體課件的制作在多媒體教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用。多媒體課件涉及的資料容量龐大，題材豐富，是優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的綜合和教學(xué)內容的濃縮。多媒體制作技術(shù)是綜合處理文字、圖片、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體的系統技術(shù)。教師自己可以開(kāi)發(fā)制作課件來(lái)講授教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握特色課程的內容。制作出有獨特性、創(chuàng )造性、個(gè)性化的多媒體課件，授課教師要密切結合所選教材或自編教材的內容，融入教師的`教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng )造性的個(gè)人特色。教師不僅是知識技能的傳授者，而且要分析、綜合、整理來(lái)自學(xué)生的反饋信息，修改教學(xué)課件，使教學(xué)課件更具特色，更有適應性。
應用多媒體課件要以教學(xué)內容而定。對于用文字難以表達的要求直觀(guān)形象反映的教學(xué)內容，應選用CAI課件和錄像教材；對于以靜態(tài)文字及少量動(dòng)畫(huà)為主的教學(xué)內容則宜采用Powerpoint幻燈片課件。教師的口頭表達、形體語(yǔ)言和與學(xué)生的眼神交流，對傳授知識和技能均有較大的促進(jìn)作用，這正是傳統教學(xué)的優(yōu)勢。只有多媒體教學(xué)方法與傳統教學(xué)方法實(shí)現最優(yōu)化的結合，才能取得較好的教學(xué)效果。教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng)，在教師采用新的教學(xué)手段時(shí)，學(xué)生也要主動(dòng)適應，這有助于提高學(xué)生對大量信息的攝取、篩選和吸收的能力。
除了要高質(zhì)量的多媒體課件，還要改進(jìn)教學(xué)方法。教師要通過(guò)創(chuàng )造學(xué)的學(xué)習培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，創(chuàng )造性思維的培養又是核心中的核心。教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是采用啟發(fā)式和討論式的設問(wèn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，避免煩瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此，我們在課堂教學(xué)中，應充分利用一切可供想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。具體而言，我們要提倡建立“暢所欲言，各抒己見(jiàn)”的課堂氛圍，為學(xué)生提供獨立活動(dòng)、自我表現的機會(huì )和條件；應鼓勵學(xué)生對老師的提問(wèn)產(chǎn)生質(zhì)疑，能夠提出自己不同的觀(guān)點(diǎn)和看法；應鼓勵學(xué)生由此及彼，從一個(gè)問(wèn)題衍生開(kāi)來(lái)，提出嶄新的、有創(chuàng )造性的問(wèn)題。只有這樣，教師的設問(wèn)才會(huì )最大可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體真實(shí)的思維訓練環(huán)境。這里就要借助動(dòng)畫(huà)或flash向學(xué)生展示訓練方法大意和訓練操作步驟。視頻、音頻也是幫助思維訓練的極好手段。
四、多媒體《創(chuàng )造學(xué)》教學(xué)應注意的問(wèn)題
多媒體的最大優(yōu)勢，就在于它的交互性和集圖文聲像為一體。目前，相當一部分教師制作多媒體課件時(shí)，不能利用多媒體的優(yōu)勢，擴展信息處理的空間范圍，不能運用鏈接技術(shù)，將授課內容與相關(guān)信息相聯(lián)系，使多媒體課件成了電子版的教科書(shū)，使課堂教學(xué)變成了幻燈片的線(xiàn)性播放。評價(jià)一個(gè)多媒體課件的優(yōu)劣，應以能否客觀(guān)反映教學(xué)內容內在的、本質(zhì)的聯(lián)系；能否啟發(fā)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；能否充分展現教師教學(xué)思路為標準，即以是否有助于學(xué)生的學(xué)和教師的教為標準。目前，多數用于課堂教學(xué)的多媒體課件，片面強調界面的華美，把學(xué)生的注意力過(guò)多地吸引到課件界面的欣賞，這種只注重形式，忽視多媒體課件助學(xué)、助教的本質(zhì)。同時(shí)教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)師生不斷交流、互動(dòng)的過(guò)程，可是在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到：教師臺上喋喋不休，一味灌輸，不給學(xué)生留有思考的空間和時(shí)間使得學(xué)生學(xué)習積極性降低。另外高校的創(chuàng )造學(xué)課的教學(xué)還缺少針對性，與專(zhuān)業(yè)結合得不緊。創(chuàng )造學(xué)課的教學(xué)形式比較單一，許多學(xué)校僅停留于一般的理論講授，缺少學(xué)生的參與及動(dòng)手實(shí)踐能力的培養。如有的學(xué)校創(chuàng )造學(xué)課僅僅是單純的理論課形式等。
多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統課堂教學(xué)模式的一種補充和發(fā)展，合理的多媒體教學(xué)應用，要有科學(xué)合理實(shí)用的教學(xué)設計及綜合多媒體的優(yōu)勢，在教學(xué)中加以搭配、應用。教師應該不斷積累經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀多媒體課件，努力獲得最佳的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。
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