讓學(xué)生將口語(yǔ)交際運用到現實(shí)生活中的論文
在小學(xué)階段，口語(yǔ)交際是一項很重要的能力訓練，我們在課堂上，總是不斷地訓練學(xué)生的口語(yǔ)能力，但是學(xué)生僅僅會(huì )在課堂上面對老師和同學(xué)滔滔不絕地說(shuō)是遠遠不夠的，當他們遇到別人時(shí)卻是啞口無(wú)言，這就達不到我們口語(yǔ)交際訓練的真正目的，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際運用到現實(shí)生活中。我們所要做的是要讓學(xué)生不管在什么地方，面對的是什么人，什么樣的情況，都能夠將自己所想的準確無(wú)誤地表達出來(lái)，這樣的學(xué)生才能達到我們口語(yǔ)交際訓練的要求。
但是我發(fā)現學(xué)生在課堂上哪怕說(shuō)得再好，課后的人與人之間的交際卻不太理想，他們有時(shí)說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)不清楚事情的前因后果，別人說(shuō)話(huà)的時(shí)候不認真去聽(tīng)都是學(xué)生日�？谡Z(yǔ)交際中遇到的問(wèn)題，這說(shuō)明我們的口語(yǔ)交際訓練還沒(méi)有運用到學(xué)生的現實(shí)生活中。針對這一問(wèn)題，我在平時(shí)的課堂或是課后都采取了一些方法，現就我在教學(xué)中的一些心得談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、多讓學(xué)生表演，把表演的情景運用到現實(shí)生活中。
低年級的學(xué)生總是對表演情有獨鐘，他們最高興的事就是在全班同學(xué)面前表演。所以不管是上什么課都應充分地運用學(xué)生的這一特點(diǎn)，凡是能表演的，都讓學(xué)生來(lái)演，這樣學(xué)生上課的積極性有了明顯的提高，對所講的內容印象也特別深。
在口語(yǔ)交際課上更是如此，對于一些特別容易表演的內容，例如在語(yǔ)文第三冊中的口語(yǔ)交際“打電話(huà)”的教學(xué)中，就運用了表演這一形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自己找小伙伴表演打電話(huà)的內容，也可以在四人小組中表演，還能在講臺上表演給全班同學(xué)看，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛十分活躍，教學(xué)效果也不錯。有了這么多的訓練，學(xué)生在平時(shí)的生活中也會(huì )自然而然地運用到這些口語(yǔ)交際手法，真正將口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處。
二、把課堂上所學(xué)的小故事或自己看到的有趣的事講給爸爸媽媽聽(tīng)，多在課堂以外的地方進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
僅僅在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練是遠遠不夠的，我們要把口語(yǔ)交際訓練滲透到學(xué)生生活的方方面面，這樣才能更好地完成口語(yǔ)交際，使口語(yǔ)交際訓練落到實(shí)處。
我發(fā)現學(xué)生對小故事和見(jiàn)到的有趣的事特別感興趣，就讓學(xué)生將故事和有趣的見(jiàn)聞回到家后講給爸爸媽媽聽(tīng)。根據家長(cháng)反映的情況，學(xué)生對這一項作業(yè)非常感興趣，一回到家，放下書(shū)包就拉著(zhù)爸爸媽媽講個(gè)不停，講的時(shí)候繪聲繪色，表情、動(dòng)作都很到位，比課堂上自然多了。這就達到了“新課程標準”中提出的“能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”和“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”的要求。
在教學(xué)口語(yǔ)交際“我說(shuō)你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸媽媽玩這個(gè)游戲這一項作業(yè)。第二天，不少學(xué)生都圍著(zhù)我，爭先恐后地向我講述昨天回家完成作業(yè)的情況。這說(shuō)明這種游戲型的作業(yè)是學(xué)生們的最?lèi)?ài)，完成作業(yè)特別用心，效果自然也不錯。這就把口語(yǔ)交際訓練延伸到了課外，成為學(xué)生喜愛(ài)的“作業(yè)”。
其實(shí)不僅在口語(yǔ)交際課上可以進(jìn)行口語(yǔ)訓練，在平時(shí)的課堂上也能進(jìn)行這一訓練。很多敘事性的.課文都可以讓學(xué)生把它當做小故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一篇課文后，我讓學(xué)生回家后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，再由爸爸媽媽針對課文內容提出問(wèn)題，學(xué)生回答。這樣做可以讓學(xué)生更熟悉課文，理解課文內容，更能培養學(xué)生的口頭表達能力。
三、在教學(xué)中運用辯論這一形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)，并能針對別人提出的問(wèn)題作出解答。
通過(guò)平時(shí)的教學(xué)我發(fā)現，有的學(xué)生不會(huì )“問(wèn)”，有的學(xué)生面對突發(fā)的狀況無(wú)法應對，對于別人提出自己意料不到的問(wèn)題不知所措。針對這種情況，我就在教學(xué)中運用了“辯論”這一形式。通過(guò)“辯論”，能夠讓學(xué)生在熱烈的氣氛中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練，而且還能鍛煉學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )提問(wèn)，學(xué)會(huì )面對問(wèn)題，能夠解決問(wèn)題。
我在教學(xué)口語(yǔ)交際“小鴨子得救了”時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想不想做一個(gè)小英雄？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，都高興地大聲回答：“當然愿意！”接著(zhù)我就給他們講述了小鴨子掉進(jìn)洞里，小象、小猴子、小熊都來(lái)救它的故事，這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生，“你認為誰(shuí)能用最快的速度救出小鴨子？它用什么方法救的？如果你說(shuō)的對，你就是救出小鴨子的英雄！”聽(tīng)了這話(huà)，學(xué)生更興奮了，經(jīng)過(guò)一番斟酌，他們馬上分為三派，我讓這三派學(xué)生分小組坐好，然后互相討
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