樹(shù)立整體觀(guān)念加強“組”的教學(xué)語(yǔ)文論文
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“大綱”指出：在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生讀懂課文。要指導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表達思想感情的，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。這段精辟的文字告訴我們：整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是分為兩大階段進(jìn)行的。第一階段：通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)理解內容；第二階段：理解語(yǔ)言文字是怎樣表達上述內容的。完成這個(gè)從形式到內容，再由內容到形式的過(guò)程就是走完閱讀的全過(guò)程，俗稱(chēng)走完“來(lái)回趟”�？晌覀冊趯�(shí)際教學(xué)中，常常是“有來(lái)無(wú)回”，忽視后半個(gè)閱讀過(guò)程。解決這個(gè)問(wèn)題的辦法就是突出讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)。事實(shí)上，從教學(xué)基本功的訓練來(lái)看，只重視了一般基本功的訓練，忽視了讀寫(xiě)基本功訓練的現象普遍存在。造成這種局面的一個(gè)重要原因，就是教師沒(méi)有依據教材編排特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行訓練組的訓練。因此，要突出讀寫(xiě)基本功訓練，還得從認識訓練組教材的特點(diǎn)開(kāi)始。作為讀寫(xiě)例話(huà)這樣一種形式，它是訓練組教材中的一部分，更必須立足整體來(lái)考慮它的教學(xué)。下面以小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊第二組為例，談?wù)動(dòng)柧毥M教學(xué)的大致過(guò)程，而讀寫(xiě)例話(huà)的教學(xué)就可窺見(jiàn)一斑。
現行小學(xué)語(yǔ)文高年級的教材是按讀寫(xiě)訓練組的形式編排的，每一個(gè)訓練組又是一個(gè)什么特點(diǎn)呢？從編寫(xiě)來(lái)看，讀寫(xiě)成對，相互對應；從訓練來(lái)看，有一個(gè)訓練體系，前一個(gè)重點(diǎn)訓練項目是后一個(gè)的基礎，后一個(gè)是前一個(gè)發(fā)展的結果；從組織形式上來(lái)看，它有導讀、預習、講讀課文、閱讀課文、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎訓練六部分，包含著(zhù)課例、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎訓練三種教學(xué)組織形式；從地位作用上來(lái)看，它是重點(diǎn)讀寫(xiě)基本功的訓練。既然教材是這樣編排的，當然應該按這樣的教材特點(diǎn)來(lái)教。我覺(jué)得，根據目前的教學(xué)現狀，對教材的處理方法必須要有一個(gè)徹底的改革，至少要注意三點(diǎn)：
第一，要重視教學(xué)目標的確定。過(guò)去，在教學(xué)設計時(shí)，目標的確定是多元化的，由于主攻方向不明了，多是只完成半個(gè)閱讀過(guò)程，只能是讓學(xué)生理解了課文內容，得到一些有關(guān)字、詞、句的訓練，而讀寫(xiě)能力卻得不到提高。怎樣才能較好地確定教學(xué)目標呢？我認為，應該由一組教材的重點(diǎn)訓練項目來(lái)定向，這是因為一組教材中的導讀、預習、課例、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎訓練都是受讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)所制約的。導讀，介紹該組重點(diǎn)訓練項目；預習，提示學(xué)生怎樣學(xué)好重點(diǎn)訓練項目；課例，是舉例、感知重點(diǎn)訓練項目；讀寫(xiě)例話(huà)，理解重點(diǎn)訓練項目；基礎訓練，運用重點(diǎn)訓練項目發(fā)揮其功能。這個(gè)功能實(shí)際上都指向重點(diǎn)訓練項目，是一種整體功能。從這一點(diǎn)來(lái)考慮一組讀寫(xiě)的重點(diǎn)訓練項目，理所當然的是課例、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎訓練三種教學(xué)組織形式共有的教學(xué)目標，共有的訓練重點(diǎn)。
第二，要重視教學(xué)結構的設計。訓練組的結構不同于單篇教學(xué)的教學(xué)結構。它的主要特點(diǎn)是：
�。ㄒ唬┧l(fā)揮整體功能，旨在完成第二階段的任務(wù)，落實(shí)重點(diǎn)訓練項目。
�。ǘ┙Y構形式。以重點(diǎn)讀寫(xiě)訓練項目作為核心和依據，貫穿于一組教材的全部?jì)热荨?/p>
�。ㄈ┱w訓練。課例、讀寫(xiě)例話(huà)、基礎訓練在一組教材的閱讀過(guò)程中不作為一種教學(xué)形式存在，而是作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節出現。
�。ㄋ模┱w效應。整個(gè)教學(xué)是一個(gè)學(xué)生由悟到懂到實(shí)踐的自學(xué)訓練過(guò)程，著(zhù)重培養的是學(xué)生的自學(xué)能力。
這一閱讀教學(xué)過(guò)程的設計，大體分為三個(gè)階段：
�。ㄒ唬拔颉钡碾A段。這是第一教學(xué)環(huán)節，通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)，對所學(xué)的`重點(diǎn)訓練項目有所領(lǐng)悟。
其主要活動(dòng)為：
�。ǎ保┯蓪ёx引出教學(xué)目標；
�。ǎ玻┯深A習導出操作步驟；
�。ǎ常┯烧n例中的思考、練習找到默讀思考的“綱”；
�。ǎ矗┮运伎碱}為導向，自學(xué)閱讀課文，鞏固所學(xué)的知識并形成技能。
那么第七冊第二組的教學(xué)，就是先要知道本組學(xué)習的目標是學(xué)會(huì )抓住課文主要內容的方法，再了解抓住課文主要內容方法的步驟，然后按照提綱邊讀邊想。經(jīng)過(guò)反復揣摩，對抓住課文主要內容的方法有個(gè)初步認識，最后按照課后提示，用學(xué)到的方法去學(xué)習閱讀課文。
�。ǘ岸钡碾A段。這是第二大教學(xué)環(huán)節，也是認識過(guò)程的第二階段。這一階段，主要是引導學(xué)生在“課例”感知的基礎上形成理性認識。這一環(huán)節先是重溫課例有關(guān)內容，分析其特點(diǎn)，然后再歸納其共同特點(diǎn)，最后達到理解的境界。
�。ㄈ⿲�(shí)踐的階段。這一階段的教學(xué)活動(dòng)是放手讓學(xué)生練習，這個(gè)練不是盲目地練，而是按讀寫(xiě)訓練項目的要求定向練；這個(gè)練也不是少量地練，而是大量地練。通過(guò)練，將讀寫(xiě)基本功的訓練化為技能技巧。由上述各環(huán)節的教學(xué)安排可以看出，這種教學(xué)結構是一個(gè)以讀寫(xiě)重點(diǎn)訓練項目為主線(xiàn)，以學(xué)生為主、以練為主的訓練過(guò)程，是一個(gè)適應訓練組教學(xué)的一種訓練結構，符合實(shí)踐、認識，再實(shí)踐、再認識的規律。
第三，要重視時(shí)間的再分配。要把教學(xué)課時(shí)變?yōu)榭捎谜n時(shí)，達到省時(shí)高效的目的。隨著(zhù)教學(xué)組訓練的需要，教學(xué)課時(shí)要進(jìn)行一個(gè)較大的調整�？偟内厔菔�，壓縮閱讀教學(xué)過(guò)程中第一階段的教學(xué)時(shí)間，增加第二階段的課時(shí)，即減少教師講的時(shí)間，增加學(xué)生練的時(shí)間，做到真正的由扶到放。在實(shí)驗班里，教師根據其經(jīng)驗強調講讀課從語(yǔ)言文字到理解內容的教時(shí)不超過(guò)一課時(shí)，強調要打通課時(shí)，統籌安排，并且對課時(shí)進(jìn)行一個(gè)原則規定。如一課時(shí)教完的課文，上半堂為閱讀教學(xué)過(guò)程的第一階段，下半堂為第二階段；兩課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)為第一階段，第二課時(shí)為第二階段；三課時(shí)教完的課文，第一課時(shí)教第一階段，第二、三課時(shí)教第二階段。這樣的安排，為讀寫(xiě)訓練提供了大量的時(shí)間。如第七冊第二組的教學(xué)時(shí)數由１１節壓縮為７節，這７節中，用之于第一階段的只有２節，用之于加強讀寫(xiě)訓練的就有５節。時(shí)間寬裕了應該怎樣利用？我認為，只有按照訓練組的過(guò)程來(lái)練，才有可能使這些時(shí)間成為有效時(shí)間，達到扎扎實(shí)實(shí)打好基礎的目的。
為什么必須以訓練組為單位進(jìn)行整組訓練呢？我們可用系統論的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識。系統論認為：結構是系統內部的各要素之間的聯(lián)系形式，是要素的組織形式，是從系統內部反映系統的整體性。而功能主要是系統與環(huán)境的相互聯(lián)系。相互作用反映出的能力，是從系統外部反映系統的整體性。這個(gè)系統的外部環(huán)境，是否可以理解為教材結構外的教師和學(xué)生。學(xué)生、教師、教材三者中間，教材起著(zhù)中介和橋梁作用。功能總是一定結構的功能，如果改變系統的要素就會(huì )影響系統的功能，如果改變其結構也就會(huì )改變其功能。單篇單教之所以不好，就是任意改變了一組教材的要素，改變了一組教材的結構。單篇單教不利于打好基儲發(fā)展智力、培養能力，必須加以改革，建立起一套與教材相適應的整組訓練體系。這樣，學(xué)生的基本功訓練才能深化，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能逐步提高，才能發(fā)揮訓練組的整體效應。
讀寫(xiě)例話(huà)的研究，只能放在整組教材的訓練中去研究，只能作為閱讀教學(xué)過(guò)程的一個(gè)教學(xué)環(huán)節去處理。如若不然，仍然孤立地去做，就會(huì )影響到整體功能。讀寫(xiě)例話(huà)在一組教材中形式上雖有相對的獨立性，但在教學(xué)中切不可孤立地去做，要樹(shù)立整體觀(guān)念，加強“組”的教學(xué)。
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