新課改前提下的數學(xué)教學(xué)淺探論文模板

　　摘要:課堂教學(xué)改革具有舉足輕重的作用，是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實(shí)施者——教師，必須把握教學(xué)主陣地——課堂，才能把新課改落到實(shí)處。本文闡述了對新課改前提下數學(xué)課堂教學(xué)中的一些認識。

　　關(guān)鍵詞:新課改;數學(xué)課堂教學(xué);變化存在的誤區;提高途徑

　　教育是關(guān)系國家和民族前途命運的大事，也對振興社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。我國在人才培養模式上進(jìn)行了積極的摸索與變革，力求培養出具有更高素質(zhì)、適應現代化社會(huì )需要的有創(chuàng )造力和開(kāi)拓精神的人才。在新課改背景下，初中數學(xué)課堂教學(xué)就應成為一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。

　　一、新課改給初中數學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)的變化

　　1、課改把課堂還給了學(xué)生。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，獲得師生積極的、創(chuàng )造性的參與，才能綻放絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠充滿(mǎn)著(zhù)活力。

　　2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探索，那么，教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感覺(jué)到教師是自己的親密朋友。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以相互暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者和參與者。

　　3、課改讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習自主權。學(xué)生在自主的學(xué)習、理解、感悟中獲得獨特的感受，這極大地滿(mǎn)足了學(xué)生自身的學(xué)習需求。課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現的生活過(guò)程，這就要求教師善于營(yíng)造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習的內容貫穿于學(xué)生喜愛(ài)的氛圍中，引導學(xué)生自主學(xué)習。

　　二、新課改背景下初中數學(xué)課堂教學(xué)中存在的誤區

　　1、過(guò)于追求教學(xué)的情境化

　　教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。創(chuàng )設教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)教學(xué)內容中的情感，使原來(lái)枯燥的抽象的數學(xué)知識變得生動(dòng)形象饒有興趣。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，好像數學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數學(xué)課。事實(shí)證明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用，學(xué)生往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。

　　2、不注重學(xué)法指導，變自主學(xué)習為自由學(xué)習

　　新課改的一個(gè)顯著(zhù)特征就是學(xué)生學(xué)習方式的轉變，新課程理念倡導學(xué)生自主學(xué)習，自主學(xué)習，是一種主動(dòng)學(xué)習的學(xué)習方式，主要是表現為在教師的引導下，學(xué)生學(xué)習目標自我確定、學(xué)習方法自我選擇、學(xué)習過(guò)程自我控制、學(xué)習結果自我反饋。必須強調的是，自主學(xué)習不是一種隨意的自由學(xué)習，它離不開(kāi)教師的引導。不能為了體現學(xué)生自主學(xué)習，整節課讓學(xué)生看書(shū)、討論、互相提問(wèn)，教師過(guò)少講授和參與討論。實(shí)踐證明，這樣的課堂教學(xué)，真正在思考、探究的學(xué)生并不多，大多數學(xué)生在說(shuō)笑或看熱鬧，使教學(xué)過(guò)程趨于浮華，有待商榷。

　　3、教學(xué)過(guò)于追求手段現代化

　　運用多媒體手段輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠與近，動(dòng)與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率�？梢哉f(shuō)，現代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的天地。但教師在使用上也出現了不少問(wèn)題，現在的課，似乎不采用現代化教學(xué)手段就是保守，就是觀(guān)念不先進(jìn)。其實(shí)，教師只有把現代化教學(xué)手段與傳統的教學(xué)手段有機結合起來(lái)使用。優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。

　　4、違背數學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，變數學(xué)課為實(shí)驗課

　　數學(xué)課堂教學(xué)必須遵循數學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理發(fā)展規律，強調從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，促使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。數學(xué)不是實(shí)驗學(xué)科，這一點(diǎn)與其它自然學(xué)科如物理、化學(xué)等是不同的，數學(xué)學(xué)習的主要方式不是動(dòng)手實(shí)驗，而是運用數學(xué)思維將實(shí)際間題抽象成數學(xué)模型，進(jìn)而得出結論。

　　如:某位教師教學(xué)“似三角形判定”，讓學(xué)生按照教師提出的方案進(jìn)行實(shí)驗、探究，學(xué)生在紙上畫(huà)出三角形，剪下并量出角的度數與邊的長(cháng)度，進(jìn)行比較分析，反復進(jìn)行這樣的實(shí)驗活動(dòng)，用驗證而不是證明的方式獲得結論，淡化了對學(xué)生邏輯思維能力的培養，不利于學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的提高。

　　三、提高新課改前提下數學(xué)課堂教學(xué)水平的途徑

　　新課程改革的核心是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)只有更新教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)方式，才能真正實(shí)現數學(xué)課堂教學(xué)中新課程的目標。

　　1、正確定位教師角色，使學(xué)生成為學(xué)生的主人

　　教師的角色是調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維和主動(dòng)參與的積極性，根據學(xué)生的認知規律，創(chuàng )設條件，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探究，教師成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的組織者、幫助者和引導者。在課堂教學(xué)中盡量做到，學(xué)生能夠探索出來(lái)的，教師決不替代，學(xué)生能夠獨立發(fā)現的，絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習。在保障課堂教學(xué)效果的前提下，應盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng )造的信心，多一點(diǎn)成功的體驗。

　　2、讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展

　　新課改體現了基礎性、普及性，其目的是讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，并都能夠獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此，教師應因材施教，分層設計目標，分層實(shí)施教育，培養出個(gè)性豐滿(mǎn)的學(xué)生，讓每一個(gè)有個(gè)性差異的學(xué)生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。新課改前提下的數學(xué)課堂教學(xué)，不只要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注他們的`學(xué)習過(guò)程，關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平，還要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。

　　3、圍繞教學(xué)過(guò)程和方法，加強學(xué)生創(chuàng )造性思維的形成和創(chuàng )新能力的培養

　　數學(xué)教學(xué)是再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程，必須要有主體的積極參與才能實(shí)現。新課改教材也將數學(xué)知識形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，這是培養教學(xué)思想和創(chuàng )造性思維的重要方式。

　　1)引導學(xué)生積極參與概念的建立過(guò)程

　　傳統的教學(xué)中，基本概念、基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背。新課改給我們開(kāi)拓了新的思路，教師應積極引導學(xué)生關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深對概念的理解，培養學(xué)生數學(xué)思維的嚴謹性。

　　2)引導學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現與證明過(guò)程

　　如在講“多邊形的內角和”，可以這樣處理:先讓學(xué)生探索N邊形的一個(gè)頂點(diǎn)能作多少條對角線(xiàn);接著(zhù)提出設疑“受此圖形的啟發(fā)，你能計算N邊形的內角和嗎?誰(shuí)還能發(fā)明一種計算N邊形的內角和的方法?”這樣學(xué)生會(huì )很興奮的以發(fā)現者的角色投入到對知識的探索中去。

　　3)從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng )設具有挑戰性的問(wèn)題情境

　　沒(méi)有對常規的挑戰，就沒(méi)有創(chuàng )造。而對常規挑戰的第一步，往往就是提出疑問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，教師可以將學(xué)生內容設計成具有挑戰性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì )用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察分析現實(shí)問(wèn)題，并用數學(xué)方法解決問(wèn)題，初步掌握建立數學(xué)模型和思路和方法。

　　結語(yǔ):在新課改前提下的教學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在促使學(xué)生獲得數學(xué)的知識前提下，讓其用數學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生認識到數學(xué)就來(lái)自我們身邊的現實(shí)世界，讓學(xué)生獲得進(jìn)行數學(xué)探究的切身體驗和能力。

　　參考文獻:

　　1、蔡娟《教不越位學(xué)要到位——談新課改下初中數學(xué)課堂的教與學(xué)》[J]中學(xué)數學(xué)雜志2007(12);

　　2、田金品《新課改背景下初中數學(xué)課堂觀(guān)察與思考》[J]中學(xué)數學(xué)月刊2007(11);

　　3、張燕《淺談新課改下初中數學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題》[J]讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)2009(2)。

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