有關(guān)教學(xué)提問(wèn)的優(yōu)秀論文參考
課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用較普遍、功效較顯著(zhù)的教學(xué)手段。它在揭示矛盾、引起考慮、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學(xué)等方面，具有不可低估的意義和作用。為了克服以前“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象，真正發(fā)揮提問(wèn)的語(yǔ)言效應，我們必需切實(shí)弄清課堂提問(wèn)的要求，講究教學(xué)中的提問(wèn)戰略。主要有以下三個(gè)方面：
一、首先，從理解課文角度看，要抓住要害，簡(jiǎn)化提問(wèn)。
要把小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上成語(yǔ)言思維訓練課，須把用于提問(wèn)的時(shí)間減少到最低限度，做到問(wèn)之必需，棄之不行。因此，需深鉆教材，抓住要害，精選問(wèn)點(diǎn)，并使提問(wèn)體現出“語(yǔ)言文字——思想內容——語(yǔ)言文字”的回環(huán)，發(fā)揮理解課文內容和挖掘語(yǔ)言因素的雙重功效。
課文中的要害，一般有以下幾種情形：
1、關(guān)鍵點(diǎn)。大致包括：
�。ǎ保�、教材的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓練重點(diǎn)，于此處設置疑問(wèn)，要求教師不只要準確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處置教材。
�。ǎ玻�、文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內容和中心的聚焦點(diǎn)。這種點(diǎn)睛之筆，往往有窺視中心、統帥全文的藝術(shù)功用，可以使文章的外部結構交織縫合、內部意義脈絡(luò )貫通。因而于此處設置問(wèn)點(diǎn)，自然有助于輻散溝通，掌握意旨，理解主題。
�。ǎ常�、作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的迸發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設問(wèn)，有助于準確掌握作者的感情脈絡(luò )，體會(huì )文章的情感意境。
2、疑難點(diǎn)。對課文的疑點(diǎn)設問(wèn)，自然無(wú)需多說(shuō)。文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字類(lèi)的，經(jīng)常需要疏解性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的，需要有的放矢，巧設問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。
3、模糊點(diǎn)。這是指造成同學(xué)理解時(shí)似是而非的`地方，其實(shí)質(zhì)屬于文章的疑難點(diǎn)。于此處設疑，可引導同學(xué)通過(guò)仔細推敲，明晰概念，進(jìn)而正確理解，并從中受到啟迪。
二、從啟迪思維角度看，應掌握時(shí)機，優(yōu)化提問(wèn)。
孔子說(shuō)：“不憤不徘，不啟不發(fā)”。這一理論同樣適用于課 堂教學(xué)中的提問(wèn)�？梢哉f(shuō)，著(zhù)眼于同學(xué)思維活動(dòng)的展開(kāi)，課堂上都應該有一個(gè)個(gè)縱向的時(shí)間意義上的“問(wèn)點(diǎn)”。只有掌握了課文空間上的問(wèn)點(diǎn)和同學(xué)思維時(shí)間上的問(wèn)點(diǎn)的“時(shí)空交叉”，才干真正做到問(wèn)點(diǎn)的優(yōu)化。
l、掌握同學(xué)的興趣點(diǎn)。以同學(xué)的興趣點(diǎn)為問(wèn)點(diǎn)，可以激發(fā)同學(xué)主動(dòng)閱讀的欲望，變教師課堂講授的過(guò)程為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。比方教學(xué)《跳水》，考慮到小同學(xué)的年齡結構和心理特點(diǎn)，可以不從文章開(kāi)頭依次講解，而從同學(xué)最感興趣的地方入手，設置問(wèn)點(diǎn)：課文中最危險的局面在哪里？這樣危險的地方，小朋友是怎樣上去的？這最緊張的局面既是課文的重點(diǎn)，又是同學(xué)的興趣熱點(diǎn)，由此發(fā)問(wèn)，同學(xué)就會(huì )在緊張而愉快的心境下掌握課文的主要內容。
2、掌握教學(xué)的高潮點(diǎn)�！拔乃瓶瓷讲幌财健�， 上課亦然。每一節課都應形成高潮，而這也同樣應是同學(xué)思維活動(dòng)的高潮。于高潮點(diǎn)設問(wèn)，有助于同學(xué)對課文深刻的理解，并引發(fā)其感情的升華。這里舉個(gè)“反�！钡睦�，教學(xué)《我們的節日》一文有一個(gè)流行率很高的提問(wèn)：“為什么說(shuō)‘我們’像春天一樣？”因為這個(gè)問(wèn)題“取材”于文章第一自然段，多數教師提問(wèn)的時(shí)間均布置在講讀課文的起始階段，同學(xué)的回答也相對容易而且基本雷同：表示在小朋友很美，春天百花齊放，也很美。這個(gè)回答不能算錯，但也不能算優(yōu)，因為僅止于現象，停留于外表。假如我們的提問(wèn)是在課文講讀行將結束之時(shí)，亦即課堂教學(xué)和同學(xué)思維活動(dòng)的高潮之處，同學(xué)會(huì )發(fā)現：兩者表示都美，而且更重要的是表示在都充溢了生機，都是未來(lái)的希望深層的精神內涵上。從空間意義上說(shuō)，兩種提問(wèn)問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法也相同，但發(fā)問(wèn)的時(shí)機不同則效果各異。這是因為“春天”一詞雖出現在文章開(kāi)頭，答案卻覆蓋全篇。開(kāi)頭發(fā)問(wèn)，同學(xué)才初知課文，很難回答到位；總結時(shí)發(fā)問(wèn)，同學(xué)的思維正在高潮點(diǎn)上，因此能在精神振奮的狀態(tài)下積極考慮，并根據全文內容作出正確、合理的籠統判斷。這樣，課文的關(guān)鍵點(diǎn)和同學(xué)思維活動(dòng)的高潮點(diǎn)就融為一體了。
三、從培養能力角度看，應注重實(shí)效，轉化提問(wèn)。
“滿(mǎn)堂問(wèn)”教學(xué)模式的特點(diǎn)，是把課堂教學(xué)中的組織教學(xué)、引發(fā)興趣、引導理解、指引運用等細節都以提問(wèn)的形式出現，這就嚴重浪費了課堂時(shí)間，影響了教學(xué)效果。因此，課堂教學(xué)中的提問(wèn)應注重實(shí)效，合理變通，使提問(wèn)始終服務(wù)于同學(xué)思維的訓練和能力的培養，即服務(wù)于教學(xué)目標，服務(wù)于同學(xué)對語(yǔ)言的理解、積累和運用。
l、聚零為整，舍輕珍重。
對于一篇課文教學(xué)內容的理解，可以從不同方面、不同角度去進(jìn)行。但為保證提問(wèn)效果，須尋求問(wèn)題與目標的最佳結合點(diǎn)，提挈主線(xiàn)，聚零為整，突出重點(diǎn)，從而把教師的教和問(wèn)轉化為同學(xué)的學(xué)和思。如《跳水》一文中，對船長(cháng)以要開(kāi)槍的方法逼小孩跳水的理解是重要的設問(wèn)點(diǎn)。我們先看看這樣的設問(wèn)：船長(cháng)看到了什么情況？他有怎樣的反應？他想了什么方法？他先是怎樣喊的？小朋友沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)時(shí)他又是怎么喊的？小朋友最后怎么做的？不難看出，這些問(wèn)題多而雜亂，缺乏指向，完全可以避而不談，而重點(diǎn)圍繞引導同學(xué)理解船長(cháng)想法之快、方法之好提問(wèn)：你認為船長(cháng)想的方法好嗎？（引導判斷）你假如在場(chǎng)準備用什么方法？（引導發(fā)散）這些方法與逼小孩跳水相比方何？（比較理解）這說(shuō)明了什么？（歸納結論）這樣引導，既讓同學(xué)理解了課文內容，又能培養其多角度發(fā)散思維的能力，從而達到了提問(wèn)的目的。
2、合理變通，轉化提問(wèn)。
主要有以下幾種方式：對引導同學(xué)找準課文重點(diǎn)詞句的問(wèn)題，可以把提問(wèn)轉化為閱讀教學(xué)的圈畫(huà)訓練。對引導同學(xué)理解課文重點(diǎn)詞句意思和其作用的提問(wèn)，可轉化為閱讀教學(xué)中的批注訓練。對引導同學(xué)理解課文語(yǔ)言行為的提問(wèn)，可轉化為閱讀教學(xué)中的操作訓練。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充沛鉆研教學(xué)內容，認真領(lǐng)悟提問(wèn)要求，切實(shí)掌握提問(wèn)戰略，精心設計各類(lèi)問(wèn)題。唯此，才干真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達到訓練同學(xué)思維、培養同學(xué)能力的目的。
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