最新初教學(xué)優(yōu)秀論文
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師善于利用課堂中的方法，引導學(xué)生在自主探究的過(guò)程中培養創(chuàng )新意識，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養實(shí)際能力，初步的學(xué)習能力和良好的科學(xué)素養，培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，使學(xué)習數學(xué)成為學(xué)生自覺(jué)行為，從而來(lái)提高課堂效果。具體方法如下：
一、 巧妙起頭，提高課堂教學(xué)
常言道，好的開(kāi)端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開(kāi)端，每堂課的開(kāi)始的兩分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，翻書(shū)取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室；或叫學(xué)生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節；或溫故引新；或創(chuàng )設情境誘發(fā)思維；或設疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現，品嘗甜頭；或實(shí)物演示，加強直觀(guān)；或動(dòng)手實(shí)驗，巧設鋪墊；或精心設計一段引人入勝的`導語(yǔ)，就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣。當學(xué)生情緒熱烈，興趣濃厚時(shí)才轉入正題。如，在講授“年、月、日”一節時(shí)，教師一上來(lái)就向學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“我班大部分同學(xué)今年十歲過(guò)了十個(gè)生日，只有小華十歲只過(guò)了兩個(gè)生日，你們說(shuō)這事怪不怪，是什么原因呢？”學(xué)生感到無(wú)比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學(xué)本節課后，就會(huì )解決這個(gè)謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
二、創(chuàng )設自主探索空間,提高課堂教學(xué)
影響課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效的一個(gè)重要原因就是學(xué)生不會(huì )學(xué)數學(xué)，不掌握學(xué)習的方法。要讓學(xué)生“會(huì )學(xué)數學(xué)”，不但要重視培養良好的學(xué)習方法及分析法和綜合法等基本的學(xué)習方法的培養和提高，還要重視培養和提高學(xué)生操作、思考、觀(guān)察、嘗試、討論、同化等探索性的學(xué)習方法。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng )設主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生留有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達的解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨立獲取知識的機會(huì )，做到學(xué)生能獨立思考的，教師不揭示；學(xué)生能獨立操作的，教師不替代；學(xué)生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學(xué)《除數是一位數的口算除法》時(shí)，出示例題45÷3后，先讓學(xué)生猜猜45÷3的結果，再讓學(xué)生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學(xué)生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著(zhù)充分肯定學(xué)生的每一種算法的基礎上，引導學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣做以后學(xué)生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的抓實(shí)。課堂教學(xué)提高了。
三、課中游戲，提高課堂教學(xué)
一節課的前半節，是學(xué)生接受知識的最佳時(shí)間，到后半節，學(xué)生注意力易分散，這時(shí)引入一個(gè)游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學(xué)生的注意力，達到一舉雙贏(yíng)的效果。如，在教學(xué)“乘法的初步認識”一課時(shí)，我利用小朋友們喜歡的藍貓來(lái)做游戲。我說(shuō)：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰(shuí)愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫(xiě)著(zhù)乘法算式，人物身上寫(xiě)有加法算式）學(xué)生們爭先恐后地做題。這時(shí)再配上動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè )，歡快的音樂(lè )一響，學(xué)生們更感興趣了。
四、巧妙結尾，提高課堂教學(xué) 在課堂教學(xué)中教師要抓住前30分鐘講授重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并不等于說(shuō)放棄了后面的時(shí)間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來(lái)看，最后講的內容多數是重、難點(diǎn)，如講例題時(shí)，最難的題通常放在最后講，從教學(xué)因素來(lái)看，最后幾分鐘往往是“點(diǎn)睛”時(shí)間，一堂課基本把“龍”畫(huà)成功了，總是最后來(lái)“點(diǎn)睛”，不管是由教師來(lái)點(diǎn)還是啟發(fā)學(xué)生來(lái)點(diǎn)，這道工序總得最后完成；從學(xué)生因素來(lái)看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時(shí)，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學(xué)生注意力的低谷，所以，要重視課的結尾的教學(xué)，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結尾方式，如，總結式結尾、競賽式結尾、問(wèn)題式結尾、懸念式結尾等，并且用最后面的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)、預習、復習、討論、提問(wèn)、做作業(yè)等，將前面所學(xué)的知識鞏固消化，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，不重視課的結尾教學(xué)的例子屢見(jiàn)不鮮，如，教學(xué)內容未講完，或內容雖然講完了，但是作業(yè)常常來(lái)不及布置就下課了，傳統教育非常強調作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進(jìn)行；無(wú)論如何都不要在鈴聲響了以后，學(xué)生注意力減弱的情況下給學(xué)生留作業(yè)，而應該分出一部分時(shí)間給學(xué)生留作業(yè)，在過(guò)去的傳統教學(xué)實(shí)踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學(xué)改革中，重視課的結尾的教學(xué)，繼承這一做法，克服拖堂現象，也是順應學(xué)生心理活動(dòng)要求的。
總之，教師應采用符合兒童心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)到新知識、新技能。
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