提問(wèn)創(chuàng )新的火花教學(xué)論文
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭的動(dòng)力。著(zhù)名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，天天是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。既然這樣，那么我們怎樣才能擁有這創(chuàng )新的能力？作為老師，又該如何來(lái)點(diǎn)燃孩子創(chuàng )新思維的火花呢？提問(wèn)創(chuàng )新的火花—小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文
幾番深思過(guò)后，我悟出這種創(chuàng )新的能力首先表現在善于發(fā)現問(wèn)題的能力上。創(chuàng )新始于提出問(wèn)題，終于問(wèn)題的解決，發(fā)現不了問(wèn)題，那談得上什么創(chuàng )新呢？巴爾扎克也說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙就是問(wèn)句。有了疑，才會(huì )促使人去質(zhì)疑，去探索，去創(chuàng )造�？梢�(jiàn)，要想有所創(chuàng )新，就得從善于提問(wèn)開(kāi)始。
朱熹說(shuō)過(guò)：讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者須教無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。作為教師，我發(fā)現對學(xué)生的質(zhì)疑這一環(huán)節在教學(xué)中往往被忽視，這正是造成學(xué)生學(xué)而不思的癥結。其實(shí)孩子們提問(wèn)，就意味著(zhù)他們在思考，在研究，在學(xué)習，正自覺(jué)努力地接收來(lái)自周?chē)男畔�。所以，只有在與學(xué)生的交流溝通中積極創(chuàng )造有利條件，引導學(xué)生獨立思考，讓孩子們善于提問(wèn)，才能點(diǎn)燃孩子創(chuàng )新思維的火花，開(kāi)啟他們的智慧之門(mén)，增強其創(chuàng )新意識。
一．提問(wèn)豐富預習內容，擦出創(chuàng )新火花。
預習，即學(xué)生預先自學(xué)將要講授的功課。從詞義來(lái)看，預先決定了預習的嘗試性、創(chuàng )造性，自學(xué)則決定了預習的能動(dòng)性。大部分教師在布置預習時(shí)，往往把預習局限于讀、抄、查、背上。我們應該打破這一框框，給孩子們一點(diǎn)空間，放手讓學(xué)生從多角度出發(fā)去預習，在預習中提出問(wèn)題。這不僅遵循了學(xué)習的本質(zhì)從不懂到懂，從不會(huì )到會(huì )的逐步轉化，而且能避免教學(xué)的盲目性，成為教師進(jìn)行教學(xué)的航標燈。
要想自己提出問(wèn)題并非易事，必須老老實(shí)實(shí)、認認真真地讀、查、找從三年級開(kāi)始，我就開(kāi)始讓學(xué)生系統地進(jìn)行課外預習，幫助學(xué)生養成勤于思考的習慣，并形成發(fā)問(wèn)習慣。我先教給學(xué)生一些提問(wèn)的方法，如從字、詞的音、形、義提問(wèn)，從課文中看似矛盾處提問(wèn)，從標點(diǎn)質(zhì)疑，從課文重、難點(diǎn)處提問(wèn)，找原因，探結果，抓重點(diǎn)字、詞、句等。要求學(xué)生每人在預習提綱中加上《問(wèn)題大王考考你》一欄，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并把它作為預習質(zhì)量自我評價(jià)的一個(gè)重要內容。/bsdwz/教師檢查時(shí)，對認真提問(wèn)或提的問(wèn)題較有思考價(jià)值的同學(xué)給予肯定、表?yè)P、獎勵，以此激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性。學(xué)生都喜歡表現自我，他們?yōu)榱税l(fā)現問(wèn)題，必定開(kāi)動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑點(diǎn)。當然，開(kāi)頭是低質(zhì)量的，甚至是自相矛盾的，但經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的鍛煉，質(zhì)量也就慢慢提高了。多種孩子表現自我的機會(huì )，創(chuàng )新的火花不難擦出。
二．提問(wèn)培養多向思維，迸發(fā)創(chuàng )新火花。
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。古今中外無(wú)數事例證明，能發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的人往往閃爍著(zhù)智慧的火花。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。在教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提問(wèn)，也是提高學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的有效手段。
如：我們教材中有很多課題的內涵豐富，懸念橫生，引人入勝，發(fā)人深思。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生圍繞課題發(fā)問(wèn)，再順從學(xué)生迫切釋疑的心理，因勢利導，各個(gè)擊破。在教六年級《夜晚的實(shí)驗》一文時(shí)，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題，你很想知道些什么？題目又讓你對什么產(chǎn)生了好奇？讓學(xué)生緊扣題目去理解，去提問(wèn)，去探讀。學(xué)生思維十分活躍，能提出許多問(wèn)題：寫(xiě)的是誰(shuí)在什么地方做了夜晚的實(shí)驗？他為什么要做這實(shí)驗？他又是怎樣做實(shí)驗的？結果他得出了什么結論呢？為什么要強調夜晚的實(shí)驗？這正是學(xué)生對課文的推測與探索。這些問(wèn)題足以反映學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、善于學(xué)習語(yǔ)文的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新意識。有時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)會(huì )使老師始料不及，這恰好說(shuō)明學(xué)生思維的創(chuàng )新。那些往往被教師認為是不成問(wèn)題的問(wèn)題，正是學(xué)生創(chuàng )造思維的火花。
三．提問(wèn)展開(kāi)想象的翅膀，閃爍創(chuàng )新火花。
大科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。實(shí)際上，想象是創(chuàng )造的先導，是思維中最活躍、最富有傳奇色彩和創(chuàng )造性的成分，是從模仿到創(chuàng )造的階梯。想象可以幫助學(xué)生沖破現有知識的局限，幫助學(xué)生深入地理解教材。
有一次，我引導學(xué)生以一條魚(yú)為主人公創(chuàng )編一個(gè)童話(huà)故事。寫(xiě)之前，我用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)氣啟發(fā)學(xué)生：請問(wèn)我們可不可以把它寫(xiě)成有腳的魚(yú)？可以，孩子們回答。接著(zhù)，有孩子也來(lái)問(wèn)了：那可不可以把它寫(xiě)成穿高跟鞋的魚(yú)？ 可不可以把它寫(xiě)成戴皇冠的魚(yú)？ 可不可以把它寫(xiě)成騎馬的魚(yú)？看到提問(wèn)逐漸打開(kāi)了孩子們的思路，我追問(wèn)：請問(wèn)，我們是用什么來(lái)寫(xiě)這條魚(yú)呢？想象力，已經(jīng)躍躍欲試的孩子們大聲回答。當時(shí)，我不知道孩子們到底能不能寫(xiě)好這篇想像作文，但是我敢肯定這樣的提問(wèn)定然能夠讓孩子迸發(fā)出許多的奇思和妙想，能說(shuō)這些不是提問(wèn)激起的創(chuàng )新火花嗎？其實(shí)我們的教材中蘊含著(zhù)大量培養學(xué)生想象能力的素材。/soft/教學(xué)時(shí)我們教師就應當運用教具、實(shí)物演示或語(yǔ)言文字的形象描述來(lái)激勵和喚起學(xué)生的再造想象和創(chuàng )造想象，不斷地豐富想象內容。在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主，巧設懸念，讓他們主動(dòng)提問(wèn)，把新舊信息結合起來(lái)，調動(dòng)學(xué)生展開(kāi)想象的`翅膀，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造。
四．提問(wèn)促進(jìn)求知求異，綻放創(chuàng )新之花。
孔子曰：學(xué)而不思則罔。意思是說(shuō)，只讀書(shū)而不思考，就等于沒(méi)有讀書(shū)。哲學(xué)家歌德也曾風(fēng)趣地說(shuō)：經(jīng)驗豐富的人讀書(shū)用兩只眼睛。一只眼睛看到紙面上的話(huà)，另一只眼睛看到紙背面的話(huà)。這紙背面的話(huà)其實(shí)就是指思維。
《十萬(wàn)個(gè)為什么》幫助我們很多的家長(cháng)輕松度過(guò)了自己孩子好問(wèn)時(shí)的幼兒求知期。但授人以魚(yú)，莫若授人以漁，隨著(zhù)孩子思維品質(zhì)的發(fā)展，我們要重視對孩子思維能力的培養，而各種思維能力中最活躍和最具創(chuàng )造力的就是求異思維。它包括橫向思維、逆向思維及多向思維。只有這種舉一反三、觸類(lèi)旁通的思維方式才真正讓學(xué)生明白了紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出方知深的真諦。
作為教師，我們就要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大聲發(fā)問(wèn)，把所思所想徹底表露出來(lái)。不光是根據教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標來(lái)啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，還應鼓勵學(xué)生大膽對現有的答案（如分段、詞義、標點(diǎn)、寫(xiě)作技巧、故事情節等）和教師的一些講解進(jìn)行提問(wèn)。目的是培養他們多思、善思，敢于向前人的結論挑戰，引導他們在不疑處生疑，從平常中發(fā)現不平常的問(wèn)題。記得一位教師在教學(xué)《稱(chēng)象》過(guò)程中，隨口問(wèn)了句你們認為這辦法怎樣？有比這更好的法子了嗎？學(xué)生一致認為曹沖的辦法很巧妙，但一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：老師，曹沖的辦法是不錯，可一塊一塊地稱(chēng)石頭比較麻煩，搬來(lái)搬去還危險，為什么不讓那些官員、士兵們直接上船呢？這樣，不是更方便？再如，一次我在教《大海的歌》中碼頭美景時(shí)，有位學(xué)生提到：老師，你為什么不用不同顏色的粉筆來(lái)反映碼頭的顏色美呢？這些都是具有挑戰性的見(jiàn)解，這些也是學(xué)生強烈好奇、旺盛求知欲下的求異之果，更是綻放的創(chuàng )新之花。
發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)人力勝天工，只在每事問(wèn)。教師鼓勵學(xué)生多問(wèn)，千方百計保護學(xué)生好問(wèn)這一天性，持之以恒就會(huì )使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習，逐步養成自問(wèn)自答的良好習慣。學(xué)生通過(guò)各種手段去理解，然后到課堂上與老師、同學(xué)共同驗證，或是嘗到了成功的喜悅，或是發(fā)現自己思考的不足，明確自己今后要努力的方向。我想只要我們在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中處處留心，就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新思維的火花。相信到不久的將來(lái)，創(chuàng )新人才將輩出。
【提問(wèn)創(chuàng )新的火花教學(xué)論文】相關(guān)文章：
喚醒學(xué)生內心創(chuàng )新的火花教學(xué)論文06-12
數學(xué)教學(xué)中提問(wèn)技巧論文06-22
淺談?wù)n堂提問(wèn)的教學(xué)實(shí)施論文06-12
教學(xué)創(chuàng )新之我見(jiàn)論文08-18