漢語(yǔ)拼音的創(chuàng )新與實(shí)踐論文
“創(chuàng )新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！迸嘤褡鍎�(chuàng )新精神，培養創(chuàng )造性人才，教育責無(wú)旁貸，語(yǔ)文教育責無(wú)旁貸。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中有效地進(jìn)行創(chuàng )新教育成為教育工作者們亟待探討、解決的問(wèn)題。學(xué)齡前的兒童正是智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培育創(chuàng )新意識的關(guān)鍵時(shí)期。由此看來(lái)，創(chuàng )新教育在一年級的語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的位置。而剛入學(xué)的孩子首先接觸的便是拼音，那么，創(chuàng )新教育在拼音教學(xué)中如何體現呢？我認為主要體現在學(xué)習拼音與認識事物、發(fā)展語(yǔ)言、培養能力的“三個(gè)結合”上。
1、學(xué)習拼音與認識事物相結合。
在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，許多教師對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力還存在著(zhù)模糊認識，把“創(chuàng )新”的含義定位在前所未有“世界首創(chuàng )”的認識上，其實(shí)，許多發(fā)明都是對前人的研究成果的一種改良。由此可見(jiàn)，世界上的一切發(fā)明創(chuàng )造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識基礎上。因此，從某種意義上說(shuō)，進(jìn)行創(chuàng )新教育首先要幫助學(xué)生儲備豐富的基礎知識。一年級學(xué)生正處于認知的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)拼音教材中配有的大量貼近兒童生活實(shí)際的圖片，不僅化抽象字母的形為具體可感的形象，為學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音架起了一座輕松而有趣的橋梁，也為學(xué)生認識生活、認識事物提供了很好的材料。因此，教師在指導學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，應借此加深、拓寬學(xué)生對事物的認識。例如字母“k”配有小蝌蚪附著(zhù)在水草上的圖，教學(xué)到此處時(shí)可相機向學(xué)生提問(wèn)：“水草上有什么？”學(xué)生答：“水草上有兩只小蝌蚪�！苯處熡謫�(wèn)：“你們看看，小蝌蚪是什么樣子的呀？”學(xué)生答：“小蝌蚪是灰黑色的”，“小蝌蚪的尾巴很長(cháng)”，“小蝌蚪的腦袋很大�！崩蠋熃又�(zhù)問(wèn)：“那你知道小蝌蚪長(cháng)大了會(huì )變成什么嗎？”老師在學(xué)生回答的基礎上出示“青蛙”的圖片，簡(jiǎn)單講解小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，教育學(xué)生保護青蛙就要從保護小蝌蚪做起，滲透環(huán)保教育。
2、學(xué)習拼音與發(fā)展語(yǔ)言相結合。
創(chuàng )新教育的核心問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，而語(yǔ)言表達能力恰恰是創(chuàng )新思維的重要表現。
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的`重要內容，是幫助識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具，是提高讀寫(xiě)能力的重要前提。為此，老師在教學(xué)拼音的同時(shí)，要努力挖掘教材中的語(yǔ)言訓練因素，讓學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就受到規范語(yǔ)言的訓練。
�、倮米帜傅男螤�，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
初入學(xué)的孩子，已具有了一定的口頭語(yǔ)言表達能力，但不夠規范。在拼音教學(xué)時(shí)，教師就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中不失時(shí)機地進(jìn)行訓練，以規范學(xué)生的語(yǔ)言，使學(xué)生具有較強的語(yǔ)言表達能力。
如在教字母“o”時(shí)，趁機點(diǎn)撥學(xué)生：“o像什么？”結果一石激起千層浪，孩子們記憶的閘門(mén)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“o像一個(gè)圓圈”，有的說(shuō)：“o像一個(gè)乒乓球”，有的說(shuō)：“o像弟弟的小腦袋”……從而根據兒童善于聯(lián)想記憶、形象記憶和韻律記憶的特點(diǎn)，引導學(xué)生編出順口溜：“小小的圓圈o o o”、“爺爺的拐棍f f f”、“解放軍的機槍k k k”、“小棍趕豬l l l”等。這樣不僅強化字母的音和形，而且還擴展了思維，使學(xué)生嘗到了規范表達語(yǔ)言的成功樂(lè )趣。
�、诶眯蜗蟮牟鍒D，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
現行的拼音教材為每一個(gè)字母都配備了一幅形象的彩圖，這些插圖接近生活，富有童趣，既表音又表形，具有實(shí)用性，能有效地幫助學(xué)生識記字母的音和形。因此，在拼音教學(xué)中，我們應充分利用插圖，引導學(xué)生看圖，創(chuàng )設語(yǔ)言情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)。如教聲母“h”時(shí)，可以讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖畫(huà)，然后設問(wèn)：“圖上畫(huà)的什么？”學(xué)生說(shuō)：“一個(gè)小男孩在喝水�！苯處熃铏C引導：“一個(gè)穿著(zhù)什么衣服的小男孩坐在什么上喝水？他拿著(zhù)什么在喝水？”學(xué)生在老師的誘導下，思維頓時(shí)打開(kāi)了，有的說(shuō)：“一個(gè)穿著(zhù)紅色短袖上衣的小男孩坐在椅子上拿著(zhù)茶杯在喝水�！庇械恼f(shuō)：“一個(gè)穿著(zhù)紅色體恤衫，藍色褲子的小男孩拿著(zhù)杯子坐在椅子上喝水�！边@樣，學(xué)生不僅說(shuō)出了一句完整通順的話(huà)，而且還在觀(guān)察中認識了“h”的形狀，從說(shuō)話(huà)中掌握了“h”的正確發(fā)音。
�、劾靡艄澢苍~造句，訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，我們應遵循學(xué)生的認知規律，努力在學(xué)生的頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁。所以，我們在拼音教學(xué)中，應讓拼音教學(xué)生活化，即用帶調音節組詞造句，賦予音節以意義。例如：在教學(xué)“guā”這個(gè)音節時(shí)，我先請學(xué)生用這個(gè)音節組詞，然后再讓他們從中挑選一個(gè)自己喜歡的詞說(shuō)一句話(huà)。有的孩子說(shuō)：“西瓜長(cháng)得又大又圓�！庇械恼f(shuō)：“小青蛙在田里呱呱叫�！边�有的說(shuō)：“新疆的哈密瓜，真好吃！”由此可見(jiàn)，當音節僅僅作為一個(gè)沒(méi)有意義的符號單獨存在時(shí)，學(xué)生的記憶是非常困難的，而當把音節放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，讓它與生活密切相聯(lián)時(shí)，就很容易引起兒童的注意和學(xué)習的興趣，從而在強化音節教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3、學(xué)習拼音與培養能力相結合。
經(jīng)濟發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步，對人才的要求發(fā)生質(zhì)的變化，最重要的已不再是掌握更多、更深的知識，而是獲取知識、更新知識的能力，是在更新知識以及利用新知識的過(guò)程中體現出的創(chuàng )新意識，表現的創(chuàng )造能力。學(xué)齡前兒童是智力開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在拼音教學(xué)中教師應注重學(xué)生能力的培養，發(fā)展學(xué)生的獨特個(gè)性。
�、僭谄匆艚虒W(xué)中培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力。
思維源于觀(guān)察，觀(guān)察是思維的基礎，是學(xué)生認識外部世界和增長(cháng)知識的重要途徑，敏銳、精細的觀(guān)察是創(chuàng )新的起點(diǎn)。因此，在拼音教學(xué)中我們要善于啟迪學(xué)生仔細地觀(guān)察日常生活，教給其觀(guān)察的方法，使之能抓住特點(diǎn)，善于從平常事物中發(fā)現不平常的因素，從而找出解決問(wèn)題的辦法。我曾引導學(xué)生這樣觀(guān)察第33頁(yè)的插圖，首先在學(xué)生觀(guān)察后我問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么季節？”學(xué)生異口同聲地回答：“夏季�！薄澳闶菑哪男┑胤娇闯鰜�(lái)的？”學(xué)生有的說(shuō)：“小草綠了，花兒開(kāi)了，蝴蝶正在花叢中跳舞�！庇械恼f(shuō)：“老爺爺穿著(zhù)短袖上衣，在樹(shù)下乘涼�！庇械恼f(shuō)：“樹(shù)木的枝葉長(cháng)得又多又密，喜鵲在樹(shù)上唱著(zhù)歌呢�！蔽矣謫�(wèn)：“老爺爺在什么地方干什么？”“老爺爺坐在大樹(shù)下的竹椅上聽(tīng)音樂(lè )�！薄澳阍趺粗浪诼�(tīng)音樂(lè )？”學(xué)生回答說(shuō)：“因為爺爺的耳機邊有一個(gè)五線(xiàn)譜號�！睂W(xué)生通過(guò)細致的觀(guān)察，找到了問(wèn)題的答案。
�、谠谄匆艚虒W(xué)中啟迪學(xué)生豐富的想象力。
想象力是在已知事物和觀(guān)念的基礎上，努力去探索新事物和新觀(guān)念，并借助大腦對已知信息的加工、整理與推測創(chuàng )造出新形象的一種能力。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：一切創(chuàng )造都是以創(chuàng )造性的想象開(kāi)始的，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步并且是知識進(jìn)化的源泉。由此可見(jiàn)，想象是創(chuàng )新的翅膀。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生借助創(chuàng )造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴大知識面，提高學(xué)習的積極性和學(xué)習效果。如在教學(xué)復韻母“üe”的時(shí)候，我有意識地讓學(xué)生用編故事的方式解決復韻母的組成問(wèn)題。其中，有一個(gè)孩子是這樣編的：“有一天，小魚(yú)兒在池塘里快活地游來(lái)游去。這時(shí)，一只大白鵝也跳進(jìn)了水里游泳。小魚(yú)見(jiàn)了，連忙大聲喊：‘鵝哥哥，鵝哥哥，讓我們做好朋友，親親熱熱在一起�！焙⒆幽浅錆M(mǎn)童趣的想象不得不令人贊嘆，這不正是一種創(chuàng )造嗎？
在一年級拼音教學(xué)實(shí)踐中，我深深地體會(huì )到：把學(xué)習拼音與認識事物相結合，把學(xué)習拼音與發(fā)展語(yǔ)言思維相結合，把學(xué)習拼音與培養學(xué)生能力相結合，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也正是創(chuàng )新教育在拼音教學(xué)中的重要體現。
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