關(guān)于網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法論文
一、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法產(chǎn)生的背景
協(xié)作學(xué)習的重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)習者都是學(xué)習的主動(dòng)參與者，他們合作交流的方式非常靈活且富有趣味性。國外協(xié)作學(xué)習實(shí)踐證明，這是一種非常有效的教學(xué)理論和策略。與其他學(xué)習方式相比，協(xié)作學(xué)習屬于群體學(xué)習方式，有助于提高學(xué)習者的人際交往與溝通能力，培養小組成員的互相包容能力和相互尊重意識，并幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心、自信心。著(zhù)名美國學(xué)者PeggyA.Ertmer對協(xié)作學(xué)習做了較為詳細的闡述，他認為在協(xié)作學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習者會(huì )緊密合作，相互促進(jìn)，共同分享學(xué)習成果，共同進(jìn)步，最終的目標達成是每名學(xué)習者的成功。很早以前由于受網(wǎng)絡(luò )社交技術(shù)所限，協(xié)作學(xué)習模式僅限于小組、小團隊等，難以形成規模和系統。當今社會(huì )社交網(wǎng)絡(luò )的蓬勃發(fā)展，博客（blog）、微博、QQ、MSN等一些網(wǎng)絡(luò )社交軟件的出現，協(xié)作學(xué)習模式將發(fā)生根本性的變化，協(xié)作教學(xué)也絕不等同于傳統的分組教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，協(xié)作教學(xué)該如何進(jìn)行，究竟如何才能把協(xié)作學(xué)習建立在社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )上，如何引入信息領(lǐng)域的新技術(shù)進(jìn)行高效的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)，讓協(xié)作學(xué)習徹底發(fā)揮優(yōu)勢都是我們要考慮的問(wèn)題，而本文將主要針對網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法進(jìn)行研究和探討。
二、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法的理論依據
�。ㄒ唬┙嬛髁x理論
協(xié)作教學(xué)促進(jìn)了建構主義理論的完善：一是主動(dòng)建構知識的心理過(guò)程。建構主義認為，學(xué)習者是知識意義的主動(dòng)建構者，是認知的主體，在學(xué)習過(guò)程中，借助其他人的幫助，主動(dòng)利用學(xué)習資源，完成自我建構知識的過(guò)程。二是新知識建構的過(guò)程。建構主義認為，學(xué)習者原有的知識和經(jīng)驗非常重要，建構的過(guò)程中，除了不斷改造和重組舊知識，更重要的是在原有經(jīng)驗的基礎上總結發(fā)展新的知識和信息。三是心理干預、對話(huà)實(shí)現的過(guò)程。建構主義認為，真實(shí)的學(xué)習情境、良好的心境有利于學(xué)習者進(jìn)入知識建構角色，在相互合作交流中有效激發(fā)學(xué)習者的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。在建構主義理論中，不管是何種觀(guān)點(diǎn)，雖然出發(fā)點(diǎn)不盡相同，但其相似之處都是強調原有的知識支撐和相互協(xié)作作用。
�。ǘ┤后w動(dòng)力理論
群體動(dòng)力理論創(chuàng )始人庫爾特勒溫（KurtLewis）認為，支配人行為的心理因素來(lái)源于自身的需求與外界環(huán)境的相互作用。群體動(dòng)力理論認為群體動(dòng)力的實(shí)質(zhì)是指個(gè)體在活動(dòng)中心理傾向的總和，即為完成目標所產(chǎn)生的心理動(dòng)力。勒溫實(shí)驗提示我們，在合作性群體中，個(gè)體不僅具有較強的學(xué)習動(dòng)機，而且能夠相互激勵和包容，個(gè)體之間的信息交流快捷暢通，學(xué)習效率明顯提高。該理論證明：其一，在協(xié)作知識建構過(guò)程中，具有不同智力、知識結構、認知能力的學(xué)習者可以“互補”。在學(xué)習過(guò)程中個(gè)體間通過(guò)相互啟發(fā)與分享知識，碰撞出智慧的火花，從而產(chǎn)生新的知識。其二，協(xié)作學(xué)習的方式使個(gè)體間建立了彼此的信任，增進(jìn)了友誼，有效地培養了學(xué)習者的.人際交往能力。群體動(dòng)力理論指出，協(xié)作教學(xué)的理論核心即相互合作，即所有成員為了一個(gè)共同的奮斗目標而聚集在一起，相互支持，共同提高。相互協(xié)作為每個(gè)成員提供了動(dòng)力，小組成員也甘愿為小組成功完成目標而努力，并且協(xié)作最能增加組員之間的接觸和信任感。
三、網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法設計
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺、協(xié)作學(xué)習機制及知識體系建構，學(xué)生利用到了最需要的學(xué)習資源，在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境、平等的師生關(guān)系、真實(shí)的學(xué)習情境、輕松的交流氛圍中，引導學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)模式也必然呈現出它的多樣化和復雜化，它也必然突破傳統的課堂教學(xué)模式，不斷進(jìn)行重構和創(chuàng )新。就網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習支持平臺來(lái)說(shuō)，國外研究起步早，發(fā)展迅速，出現了一批優(yōu)秀的協(xié)作學(xué)習教學(xué)支撐平臺。例如，WebCT的特點(diǎn)是互動(dòng)渠道的通暢。Moodle是一個(gè)虛擬學(xué)習環(huán)境的教學(xué)平臺，它可以幫助教師、專(zhuān)家創(chuàng )建在線(xiàn)學(xué)習社團，使學(xué)習效率更高。網(wǎng)上協(xié)作教學(xué)平臺一般具有如下特點(diǎn)：內容完善，功能全面，教學(xué)目標明確，教師參與簡(jiǎn)便，師生信息共享，部分平臺支持協(xié)作小組討論等。盡管學(xué)者們贊同網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下協(xié)作學(xué)習是現代教育中的有效形式，是信息社會(huì )教育發(fā)展的必然趨勢，但國內協(xié)作學(xué)習的創(chuàng )新發(fā)展和利用相對于國外還有差距。我國目前處于協(xié)作學(xué)習的初級階段，廣為人知的是北京師范大學(xué)的基于Web的協(xié)作學(xué)習平臺（WebCL）。目前國內這樣的教學(xué)系統對協(xié)作學(xué)習的支持是很有限的，多數平臺只是加入了一些交流工具來(lái)實(shí)現協(xié)作功能，如電子白板、聊天室、BBS、E-mail等工具，缺乏協(xié)作的系統性和完善的知識管理，對學(xué)習者的社會(huì )性關(guān)系網(wǎng)絡(luò )不夠重視，導致協(xié)作效果并不好。近幾年還出現了用Wiki來(lái)實(shí)現協(xié)作學(xué)習平臺，但協(xié)作學(xué)習作用仍很有限。在職業(yè)教育中，網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法還在嘗試階段，尤其是要開(kāi)發(fā)一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統更是難事。所以，在教學(xué)中，我們采用一些網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)系統作為教學(xué)平臺，常用的主要有博客、微博、QQ、微信、MSN等，這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺都在改變著(zhù)師生獲取信息的渠道，讓知識的傳遞更加便捷。在這些互動(dòng)系統中，微博在眾多的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺中優(yōu)勢明顯：一是距離適中。微博既沒(méi)有傳統博客、電子郵件等通訊方式的延遲性，也沒(méi)有QQ等即時(shí)通信工具的緊迫感，保證了師生之間、學(xué)生之間適中的距離。二是隨時(shí)隨地。微博設置了傳統教學(xué)流程中不能實(shí)現的師生交流互動(dòng)，學(xué)生主體性得到了發(fā)揮，有利于培養其創(chuàng )新能力。教師和學(xué)生在課外任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以利用手機、平板電腦、PC和手提式電腦暢所欲言、共享資源、釋疑解惑。三是互助協(xié)作。微博發(fā)布的內容是公開(kāi)的，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習小組互相轉發(fā)、評論和交流，從而相互幫助，共同提高。四是永久保存。微博的內容、評論、收藏的微博、收發(fā)的私密信都會(huì )按時(shí)間先后永久保存，科學(xué)分類(lèi)，通過(guò)標簽功能隨時(shí)查找。由此可見(jiàn)，微博這一網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺在眾多的教學(xué)平臺中優(yōu)勢顯著(zhù)，下文我們將以它為例，論述一下網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法的設計過(guò)程。
�。ㄒ唬├梦⒉┢脚_完成網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)構成要素組合
1.學(xué)習群體。以班級為單位，或者將班級依據學(xué)習風(fēng)格、學(xué)習水平、興趣愛(ài)好等原則分成小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中。
2.交流氛圍。學(xué)生作為學(xué)習的主體，必須實(shí)現大多數學(xué)生能夠積極參加討論，互相幫助，答疑解惑，真正做到知無(wú)不言言無(wú)不盡。
3.指導監督。教師作為指導者、督促者，同時(shí)也作為一個(gè)交流成員，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)對其提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)不同于傳統的課堂教學(xué)，要求老師具備更高水平的媒介素養、專(zhuān)業(yè)知識深度、拓展知識廣度、溝通能力、組織能力等。
4.中心話(huà)題。無(wú)話(huà)可說(shuō)，再好的平臺也只是擺設，因此教師要經(jīng)常發(fā)布與學(xué)習相關(guān)的微主題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考和討論。
�。ǘ├梦⒉┢脚_完成網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法的設計流程
基于以上四個(gè)構成要素，通過(guò)問(wèn)卷調查、實(shí)地考察等方法對學(xué)習群體做一個(gè)全面的分析后，根據實(shí)際情況創(chuàng )建一個(gè)微博學(xué)習群，利用這個(gè)平臺，發(fā)布信息、交流、互動(dòng)，實(shí)現資源的共享，最后對學(xué)習內容做一個(gè)過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)。
1.前期分析。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)法最主要的是網(wǎng)絡(luò )平臺，前期分析主要通過(guò)問(wèn)卷調查或訪(fǎng)談法，了解學(xué)生對微博平臺的認識及所在學(xué)習環(huán)境中的硬件條件，包括手機、電腦及周?chē)木W(wǎng)絡(luò )條件等，學(xué)生群體中微博的使用情況等。
2.創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )平臺。通過(guò)前期的分析，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行微博平臺的功能介紹，明確學(xué)習目標，下一步是創(chuàng )建微博網(wǎng)絡(luò )平臺。這時(shí)要根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、認知水平、學(xué)習風(fēng)格以及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )平臺的了解程度來(lái)創(chuàng )建。如學(xué)生有多少使用微博，熟練程度如何。如果學(xué)生未曾使用過(guò)微博，對其一知半解，要適當地進(jìn)行幫助：如何注冊成為微博用戶(hù)、如何設置和保護個(gè)人資料、如何轉發(fā)、如何評論、如何關(guān)注感興趣的人，如何發(fā)私密信等。由于網(wǎng)絡(luò )平臺的開(kāi)放性和豐富性，在使用過(guò)程中，教師一定要做好教育引導，促使學(xué)生養成良好的使用習慣，善于利用網(wǎng)絡(luò )資源提高學(xué)習效果。
3.創(chuàng )建協(xié)作學(xué)習小組。學(xué)習環(huán)境輕松，無(wú)人監管，學(xué)生態(tài)度容易松懈。劃分小組，組建微博社區，可以讓學(xué)生之間在組內活動(dòng)，相互評價(jià)。這時(shí)，教師要經(jīng)常發(fā)布與主題相關(guān)的資源，積極地引導學(xué)生關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)業(yè)權威人士或是機構，從而拓寬學(xué)生的知識面。
4.互動(dòng)過(guò)程。學(xué)習平臺建成之后，教師和學(xué)生便開(kāi)始根據相應的角色進(jìn)行互動(dòng)，為了使微博在協(xié)作教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在互動(dòng)過(guò)程中，設計教學(xué)內容等應遵循三個(gè)基本原則：
�。�1）注重能力培養。將教師主導和以學(xué)生為主體緊密結合，注重培養學(xué)生協(xié)作能力、社交能力、獲取知識的能力。
�。�2）注重教學(xué)拓展。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作教學(xué)可以應用到很多課程的教學(xué)中，要結合所講課程特點(diǎn)，精心設計與現實(shí)密切相關(guān)的教學(xué)微資源，充分激發(fā)學(xué)生興趣。
�。�3）注重引導交流。將網(wǎng)絡(luò )應用到教學(xué)中，目的就是利用網(wǎng)絡(luò )平臺的及時(shí)性，且微博的宣傳口號就是“隨時(shí)隨地發(fā)生新鮮事”，所以教師要按時(shí)間段去學(xué)習社區查看最新情況，解答學(xué)習疑問(wèn)，指導學(xué)習方法。這樣師生、生生隨時(shí)隨地地交流學(xué)習內容，分享學(xué)習資源，解決疑問(wèn)，提高信息素養，增強自信心，最終每個(gè)人完成自身知識意義的建構。
5.教師與學(xué)生微博。在以微博為平臺的網(wǎng)絡(luò )協(xié)作學(xué)習中，教師的微博主要用來(lái)發(fā)送資源、發(fā)布話(huà)題、激發(fā)興趣、答疑解惑、反饋評價(jià)等；學(xué)生的微博主要用來(lái)學(xué)習知識、互動(dòng)交流、總結感想、分享資源等。要想實(shí)現有效互動(dòng)，中心話(huà)題至關(guān)重要。中心話(huà)題可以是由教師精心設計并發(fā)布，也可以由學(xué)生提出教師審核，其目的就是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其自主學(xué)習。中心話(huà)題也可以是學(xué)生遇到困難提出的疑問(wèn)或者發(fā)現優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的分享。中心話(huà)題的設置充分實(shí)現了資源共享、答疑解惑、回顧總結、情感交流，這樣不但實(shí)現了教書(shū)，在育人方面也是優(yōu)勢顯著(zhù)。
6.評價(jià)。學(xué)習評價(jià)對教師和學(xué)生都十分重要。協(xié)作教學(xué)的評價(jià)不僅能督促教師及時(shí)調整教學(xué)方法和內容，同時(shí)能在最短時(shí)間內提升學(xué)生的學(xué)習效率。在以微博為網(wǎng)絡(luò )平臺的協(xié)作學(xué)習模式中，要將評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師與學(xué)生在互動(dòng)中依據教學(xué)評價(jià)相互改進(jìn)，及時(shí)調整以保證微博網(wǎng)絡(luò )平臺作用的發(fā)揮。協(xié)作教學(xué)法的目標并不僅僅是增加學(xué)生頭腦中的知識內容，而是為了整個(gè)學(xué)習群體形成具有某種價(jià)值的公共知識，而有效的網(wǎng)絡(luò )平臺正是這種目標實(shí)現的最好路徑。尤其在這樣一個(gè)信息技術(shù)快速發(fā)展，知識量快速增長(cháng)的時(shí)代，“協(xié)作教學(xué)法”越來(lái)越受到國內教育工作者的關(guān)注和重視。只有不斷地從社會(huì )中學(xué)習，在與他人溝通中學(xué)習，才能滿(mǎn)足時(shí)代發(fā)展的需要。網(wǎng)絡(luò )協(xié)作將會(huì )成為流行的學(xué)習方式，學(xué)習者既能享受自由的學(xué)習樂(lè )趣，又能從集體智慧中獲得知識的全面意義，提升學(xué)習境界。
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