關(guān)于經(jīng)濟次發(fā)達地區的產(chǎn)品設計論文
一、專(zhuān)題課是教改的試驗田和試金石
人才培養方案是高校教學(xué)的核心，可以形象地將其理解為高校的“人才培養配方”。人才培養方案一經(jīng)制定就直接決定了大學(xué)生4年的課程設置，最低限度會(huì )影響7年的學(xué)校教學(xué)工作。因此對人才培養方案的調整，是一件牽一發(fā)而動(dòng)全身的重大事務(wù)，高校對人才培養方案的改革都是慎之又慎的，必須經(jīng)過(guò)通盤(pán)考慮、充分驗證以后才能付諸實(shí)施。專(zhuān)題課是產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的核心課程，對整個(gè)本科四年的人才培養體系的設定起到高屋建瓴的作用，也是專(zhuān)業(yè)定位以及人才培養模式最直接的體現。因此，各種新的教學(xué)思想以及理念都可以在專(zhuān)題課中具體實(shí)施和驗證�；趯�(zhuān)題課的前瞻性與靈活性，使其成為了教改的最佳試驗田；高校人才培養計劃的改革可以從專(zhuān)題課的教學(xué)做起，逐步積累經(jīng)驗，為后續的整體改革提供參考。同時(shí)，專(zhuān)題課也是綜合性最強、最貼近于社會(huì )現實(shí)的實(shí)踐性課程，對于產(chǎn)品設計這一實(shí)踐性極強的專(zhuān)業(yè)而言，其是檢驗教學(xué)成果的最佳試金石；能直接體現出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)工作能力，對學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)工作有著(zhù)巨大影響，因此各高校都非常重視專(zhuān)題課的建設。在專(zhuān)題課的教學(xué)改革工作中，關(guān)鍵問(wèn)題就是關(guān)于“專(zhuān)題”的設定�！皩�(zhuān)題”是專(zhuān)題課的核心定義，其設定直接界定了課程的性質(zhì)、教學(xué)的目標任務(wù)、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)的手段、教學(xué)的評價(jià)體系等關(guān)鍵性的教學(xué)指標，其對課程教學(xué)的巨大影響力是不言而喻的。因此，如何設定課程的“專(zhuān)題”是值得深入探討的。
二、常見(jiàn)的“專(zhuān)題”類(lèi)型分析
基于專(zhuān)題課的前瞻性與靈活性特點(diǎn)，專(zhuān)題的類(lèi)型設定可以是非常豐富的。但是由于思維定勢等因素的影響，就產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)而言，目前的課程專(zhuān)題設定主要局限在以下兩種類(lèi)型：
1.基于校企合作的課程專(zhuān)題此類(lèi)專(zhuān)題往往是由企業(yè)出于自身的發(fā)展需要提出具體的課程要求，以專(zhuān)題課的形式利用高校的智力資源，為企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中所遇到的產(chǎn)品設計問(wèn)題，企業(yè)在此過(guò)程中可能會(huì )給予高校一定的生產(chǎn)信息、市場(chǎng)信息以及資金支持。這是高校教育中最為熱衷的一種方式，也是與生產(chǎn)一線(xiàn)、銷(xiāo)售市場(chǎng)走得最近的一種方式，使得企業(yè)的財力以及高校的人力資源得到充分利用，既可滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)需求，也可滿(mǎn)足高校的教學(xué)需求，最終達到雙贏(yíng)。但是這看似完美的專(zhuān)題課形式在實(shí)際操作的過(guò)程中也會(huì )遇到一些尷尬的問(wèn)題：校企之間的合作目標存在差異，學(xué)校要的是教育效益，企業(yè)追求的是經(jīng)濟效益，當兩者的分歧難以協(xié)調的時(shí)候，會(huì )嚴重影響課程的走向。由于企業(yè)掌握著(zhù)經(jīng)濟大權，往往會(huì )使課程的走向偏離了原定的教學(xué)方向，轉而滑向企業(yè)的經(jīng)濟需求，課程最終可能會(huì )淪為企業(yè)產(chǎn)品革新、收集創(chuàng )意方案的工具。更為現實(shí)的情況是不少地方院校處于經(jīng)濟次發(fā)達地區，缺乏成熟配套的工業(yè)產(chǎn)業(yè)基礎，以企業(yè)為依托開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)顯得舉步維艱。
2.基于賽訓結合的課程專(zhuān)題此類(lèi)專(zhuān)題一般是以某些大型的產(chǎn)品設計競賽為切入點(diǎn)。由于大型的設計競賽一般都是由政府部門(mén)以及相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì )共同組織的，往往具有較強的前瞻性，代表著(zhù)某一設計領(lǐng)域的發(fā)展方向。如“2013年度（第三屆）‘龍’家具創(chuàng )意設計大賽”就將大賽主題定為“電商坐具設計”，這是一次以目前和未來(lái)高速發(fā)展的家具電子商務(wù)為背景的坐具產(chǎn)品設計大賽。以專(zhuān)業(yè)設計大賽作為教學(xué)的專(zhuān)題來(lái)源的優(yōu)點(diǎn)突出，可以使教學(xué)方向與設計的發(fā)展思潮保持一致性，競賽的結果也可以作為院校間教學(xué)效果的參照指標，以檢測自身的教學(xué)水平。競賽作為一種評估機制，能給學(xué)生獨立思考、設計的機會(huì )與空間，是教學(xué)機制的有益補充。①但是參加這類(lèi)專(zhuān)題的局限性也不少：首先，體現在競賽時(shí)間和課程時(shí)間的不統一性。競賽的階段性較強，往往公布競賽主題后一兩個(gè)月時(shí)間就要截稿，當時(shí)間安排不過(guò)來(lái)時(shí)就必須更改原定教學(xué)計劃的情況。其次，體現在競賽的功利性。為了能夠獲獎就必須迎合競賽的要求，當競賽要求與教學(xué)要求不一致的時(shí)候就容易產(chǎn)生偏離原定教學(xué)目標的現象。以上兩種“專(zhuān)題”類(lèi)型的優(yōu)勢是明顯的，這也是它們能夠被很多院校采用的主要原因，但是也存在不少?lài)乐鼐窒扌�，如不確定的因素較多：影響了高校教學(xué)的主導地位，干擾正常的教學(xué)秩序，難以形成持久的教學(xué)研究過(guò)程，不利于教學(xué)研究的深入等。因此，有必要另辟蹊徑，尋找其他的“專(zhuān)題”類(lèi)型，在實(shí)踐中探討其可行性，以不斷完善專(zhuān)題設計課的教學(xué)模式。
三、基于地區自然資源的“專(zhuān)題”設定論證
高校一方面是學(xué)術(shù)研究的“象牙塔”，另一方面也是人才培養的孵化機，特別是經(jīng)濟次發(fā)達地區的地方院校，更應立足于區域經(jīng)濟文化基礎開(kāi)展教學(xué)改革，培養出針對性強的地方專(zhuān)業(yè)人才，為地方社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展提供智力支持。肇慶學(xué)院作為一所地方性院校，其教學(xué)改革也應當是以肇慶地區的經(jīng)濟基礎為前提條件的。作為地處經(jīng)濟次發(fā)達地區的高校，一般不可能像經(jīng)濟發(fā)達地區的院校那樣擁有完善的產(chǎn)業(yè)配套便利，卻往往坐擁豐富的地方自然資源。從地區的自然資源為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行產(chǎn)品設計專(zhuān)題課的教學(xué)改革是一種腳踏實(shí)地的做法，必將收到良好的教學(xué)效果以及社會(huì )效益，以下以肇慶學(xué)院為例進(jìn)行論述。
�。ㄒ唬┱貞c市竹木資源概述
竹木資源豐富肇慶擁有豐富的自然資源可用于產(chǎn)品設計開(kāi)發(fā)，其中以竹木資源最具代表性。廣東歷來(lái)就有“廣寧竹，懷集木”的說(shuō)法，而廣寧和懷集就是肇慶的兩個(gè)縣。廣寧縣環(huán)境氣候非常適宜竹類(lèi)植物的生長(cháng)和繁衍，是全世界最大的青皮竹中心。廣寧縣是全國十大“竹子之鄉”之一，也是廣東省唯一享有這一盛譽(yù)的縣份，年產(chǎn)竹子25萬(wàn)噸，產(chǎn)量居全國之冠。②廣寧縣和懷集縣也是茶稈竹的中心產(chǎn)區，出口量占全國的70%，遠銷(xiāo)五大洲40多個(gè)國家。③懷集縣廣東省重點(diǎn)林業(yè)縣，杉樹(shù)、松樹(shù)、雜樹(shù)等資源豐富，“懷集木”早已聞名遐邇。解放前，懷集木材已遠銷(xiāo)珠江三角洲十幾個(gè)縣市。目前有林地面積400萬(wàn)畝，活林木蓄積量為1020萬(wàn)立方米。
�。ǘ┗谥衲举Y源設定課程專(zhuān)題的優(yōu)勢
1.保證高校的教學(xué)主導地位如前文所述，無(wú)論是校企合作型課題還是賽訓結合型課題都有很多局限性，包括校企之間的合作目標存在差異、競賽時(shí)間與課程時(shí)間不一致等，這些外來(lái)因素不受校方的控制，可能會(huì )使課程偏離原定的教學(xué)目標以及進(jìn)度計劃，會(huì )嚴重削弱高校的教學(xué)主導地位。而地區特有的自然資源往往具有良好的可持續性，高校如果立足于地區的自然資源開(kāi)展教學(xué)改革，設定相應的專(zhuān)題課，則可排除很多不可控的干擾，根據教學(xué)的規律循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，牢牢掌握教學(xué)的主導權。
2.突出材料在產(chǎn)品設計教學(xué)中的'核心地位在我國教育部制定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)名錄中，產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)被定為藝術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，生源基本上都是文科生，對材料的了解基礎比較差，這就為以后的專(zhuān)業(yè)生涯留下了很大的知識模塊缺陷，因此加強材料的研究學(xué)習是必不可少的。教育部高等學(xué)校工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )副主任童慧明曾經(jīng)指出：“如果說(shuō)藝術(shù)修養不足的人難以設計出具有美感的產(chǎn)品，那么不了解材料和工藝的人甚至連最基本的產(chǎn)品都設計不出來(lái)，或者說(shuō)他的設計只能停留在紙面上，而無(wú)法走向成品生產(chǎn)�！币虼�，材料知識的教學(xué)對于產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的人才培養是極端重要的�；谥衲举Y源設定專(zhuān)題設計的課程，突出了材料在產(chǎn)品設計中的基礎核心地位，符合專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。
3.打造院校的專(zhuān)業(yè)特色基于地域資源的考慮，肇慶學(xué)院以竹材為切入點(diǎn)進(jìn)行了產(chǎn)品設計專(zhuān)題教學(xué)的試點(diǎn)，并取得了較好的教學(xué)效果。但是師生對竹材的理解還有待深入，可見(jiàn)材料的研究需要一個(gè)較長(cháng)的過(guò)程，基于材料的產(chǎn)品設計教學(xué)也不是一蹴而就的事情。如果將竹材作為本校產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)的主攻材料，貫穿整個(gè)4年的本科人才培養方案，將基礎課和專(zhuān)題課都有機串聯(lián)起來(lái)，就能起到舉一反三的作用，明顯地提升教學(xué)質(zhì)量；如果長(cháng)期堅持下去將逐步形成以竹木產(chǎn)品設計開(kāi)發(fā)為中心的人才培養體系，打造出鮮明的專(zhuān)業(yè)教學(xué)特色。
4.升華地區自然資源，實(shí)現校地雙贏(yíng)肇慶現有的竹木資源基本上是粗放式開(kāi)發(fā)利用的，資源浪費情況嚴重；加上資源的深加工能力十分有限，大量的竹木資源被用作棚架搭建材料等低值用途，給當地帶來(lái)的經(jīng)濟效益比較低下。設計是地方產(chǎn)業(yè)轉型升級的助推器。④基于竹木資源開(kāi)設產(chǎn)品設計課程，可增強竹木產(chǎn)品的研發(fā)能力，豐富區域竹木創(chuàng )意產(chǎn)品的種類(lèi)，提升竹木文化創(chuàng )意產(chǎn)品的檔次，提升資源的利用率和產(chǎn)品的附加價(jià)值，從而為當地帶來(lái)更為豐厚的經(jīng)濟收益。高�？梢猿洚數胤阶匀毁Y源與市場(chǎng)、企業(yè)之間的橋梁作用，達成優(yōu)勢互補，實(shí)現“產(chǎn)、學(xué)、研、商”有效結合的新模式。在增強地方資源向產(chǎn)品化、產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化與品牌化轉變的能力，促進(jìn)區域竹木資源產(chǎn)業(yè)結構升級的同時(shí)，高校師生也在市場(chǎng)一線(xiàn)得到了鍛煉，提升了教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現校地雙贏(yíng)。
四、結語(yǔ)
產(chǎn)品設計是一個(gè)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟聯(lián)系非常密切的專(zhuān)業(yè)，必須依賴(lài)于學(xué)校所在地的地域資源，包括自然資源、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟基礎以及社會(huì )文化背景等方面，這些因素構成了專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的土壤。產(chǎn)品設計專(zhuān)業(yè)課程必須敢于突破傳統的“主題”設定類(lèi)型，立足于當地的自然資源開(kāi)展教學(xué)改革，才能收到良好的教學(xué)效果，從而贏(yíng)得長(cháng)遠的發(fā)展。
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