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學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文（精選6篇）
在學(xué)習和工作中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文，希望對大家有所幫助。
學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇1
摘要：“推廣和規范使用國家通用語(yǔ)言文字”是黨的十八大的新要求�！皣彝ㄓ谜Z(yǔ)言文字”即“現代漢民族共同語(yǔ)”（普通話(huà)）和“漢字”�！秶抑虚L(cháng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規劃綱要》應運而生。它延展了推普的范圍，并在縱向上開(kāi)始針對低齡兒童。推普意義深重，它有利于凝聚民心、有利于交際；能減少誤會(huì )、減免傳訛；減少錯別字、有效輸出常用字；還有利于開(kāi)展對外漢教。
關(guān)鍵詞：推普 意義
2012年12月，教育部語(yǔ)言文字應用管理司撰寫(xiě)了《國家中長(cháng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規劃綱要》（2012-2020年）（簡(jiǎn)稱(chēng)《規劃綱要》）�！兑巹澗V要》將語(yǔ)言文字事業(yè)提升到國家戰略的高度；明確語(yǔ)言文字工作應為基本實(shí)現教育現代化發(fā)揮更大作用；強調國家通用語(yǔ)言文字普及范圍與普及質(zhì)、量并重，它除了把國家通用語(yǔ)言文字的主要領(lǐng)域拓展為“學(xué)校、機關(guān)、新聞出版、廣播影視（新聞媒體），公共服務(wù)行業(yè)”外，還將推普納入了對教育督導和干部的考核；規定全體教師參加普通話(huà)水平測試。此外，推普于縱向上開(kāi)始針對低齡兒童。為什么如此重視推普呢？
1 推普有利于凝聚民心、有利于交際
推普，是因為存在方言。方言是一種語(yǔ)言的地方變體�，F代漢語(yǔ)分為北方方言、吳方言、湘方言、粵方言、閩方言、客家方言、贛方言等。中國幅原遼闊，“四方之言”差異很大。像粵方言與北方方言?xún)H語(yǔ)音上的差別就多達70%。普通話(huà)只有39個(gè)韻母，閩南話(huà)卻有75個(gè)，粵語(yǔ)也有51個(gè)。聲調呢？普通話(huà)4個(gè)，粵語(yǔ)聲調最多，不但平、上、去、入各分陰陽(yáng)，而且陰入還分上下（上陰入和下陰入），共9個(gè)，有的地方還有10個(gè)。先秦就有這樣一個(gè)故事：鄭地方的人把含有玉的石頭叫做璞（pú），周地方的人把沒(méi)有風(fēng)干的老鼠叫做璞（pú）。周地方的一個(gè)商人到鄭地方去做買(mǎi)賣(mài)，高聲叫賣(mài)：“賣(mài)璞！賣(mài)璞！”鄭地方的人去買(mǎi)……事與愿違，是必然的結果。
早在春秋戰國時(shí)代，政治家、學(xué)者就努力用雅言通語(yǔ)說(shuō)話(huà)寫(xiě)作。從2007年開(kāi)始，教育部、國家語(yǔ)委推出了以“親近經(jīng)典、承續傳統”為主題的中華誦經(jīng)典誦寫(xiě)講活動(dòng)。五屆經(jīng)典誦讀大賽吸引近3000萬(wàn)社會(huì )各界人士參與�！爸腥A誦經(jīng)典誦讀行動(dòng)”試點(diǎn)工作吸引了11所直屬高校及20個(gè)省區市20000多所學(xué)校參與。這正是四海同音，萬(wàn)眾一心！
2 推普能減少誤會(huì )、減免傳訛
方言之間的差別不僅在語(yǔ)音。有個(gè)南方人，初次到哈爾濱。他問(wèn)當地人：“請問(wèn)哪里有旅館？”當地人說(shuō)：“旅館賊多！”南方人說(shuō)：“旅館賊多，那我就找飯店�！碑數厝苏f(shuō)：“飯店同樣賊多�！蹦戏饺苏f(shuō)：“賊多的地方就不去了，我想找個(gè)酒店�！蹦侨嘶卮穑骸熬频曷�，也是賊多�！蹦戏饺撕荏@訝：“��？這里賊多，那里賊多，哈爾濱的賊這么多！”那人哈哈大笑，說(shuō)：“誤會(huì )了，誤會(huì )了�！\多’的‘賊’，意思不是‘小偷’，而是‘很’�！笨梢�(jiàn)方言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三方面都有差異。
白居易的《琵琶行》有句“本是京城女，家在蝦�。╤ámá）陵下住……”蝦蟆陵，相傳是漢朝學(xué)者董仲舒墓地所在，董的門(mén)人過(guò)此，必下馬致敬，遂名“下馬陵”。后來(lái)音近傳訛，當地人口語(yǔ)呼為“蝦蟆陵”�，F在有些地名讓人摸不著(zhù)頭腦，究其原因都是傳訛惹的禍。
3 推普能減少寫(xiě)錯別字、有助于正確輸出常用字
錯別字，有時(shí)是讀得不準造成的。如“萬(wàn)變不離其中zhōng”、“盡jìn請期待”。再如王維的《鹿柴》：空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入（？）林，復照青苔上。如果讀準了是shēn“深”，就不會(huì )錯寫(xiě)為“森”了，也不會(huì )誤解作品了。
常人讀不出或認不準“yù”、“昶chǎng”等生僻字無(wú)傷大雅，但無(wú)法認讀使用常用字，會(huì )貽笑大方。比如有人使用全拼、智能ABC、搜狗拼音輸入法時(shí)，打不出暫、鮮、么、刪、些、繩等字。原來(lái)，他們是按照方言輸入了zhan、xuan、mo、shuan、xi、shen。這是錯用普通話(huà)聲母、韻頭、韻腹、韻尾的后果。
4 推普有利于開(kāi)展對外漢語(yǔ)教學(xué)
美國作家彼得海斯勒說(shuō)：“在現代形式上，中國以極其顯著(zhù)的影響力開(kāi)始變成一個(gè)很有能量的.強國�！币粋�(gè)強國，國家文化軟實(shí)力不可或缺。推廣漢語(yǔ)和中國文化的孔子學(xué)院已在106個(gè)國家的350多個(gè)教育機構落戶(hù)，孔夫子的圣火已把五大洲照亮！中國國務(wù)院參事、國家漢辦主任許琳指出，全世界學(xué)漢語(yǔ)的熱潮勢不可擋。國家漢辦派出的每名漢語(yǔ)教師除了必須通曉當地語(yǔ)言之外，當然要能講標準的普通話(huà)。
《規劃綱要》在第一章“指導思想”中提到：要“增強國家語(yǔ)言實(shí)力，提高國家語(yǔ)言能力，構建和諧語(yǔ)言生活”，這有利于提高普通話(huà)的國際地位，實(shí)施語(yǔ)言服務(wù)國家的戰略、提高我國應急援助的水平。
令人欣喜的是，推普成果較為顯著(zhù)。1997年，全國普通話(huà)普及率為53%；2010年，在河北、江蘇、廣西的調查顯示，普通話(huà)普及率為74.46%――10年間增長(cháng)了21.46%。預計2020年全國普通話(huà)普及率能達到80%～85%。
相信落實(shí)《規劃綱要》，出臺更多相關(guān)政策，能實(shí)現“我說(shuō)普通話(huà)，知音遍華夏！我說(shuō)普通話(huà)，話(huà)通普天下”！相信推普能為我們提高“國家語(yǔ)言實(shí)力”助一臂之力！
參考文獻：
[1]教育部語(yǔ)言文字應用管理司.國家中長(cháng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規劃綱要（2012-2020年）[Z].語(yǔ)文出版社，2012.
[2]劉義慶著(zhù)，高衛紅注.世說(shuō)新語(yǔ)[M].新疆青少年出版社，2002.
[3]易中天.大話(huà)方言[M].上海文化出版社，2006.
學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇2
語(yǔ)言是人際間交流的工具，漢字是我們的民族藝術(shù)。隨著(zhù)社會(huì )的飛速發(fā)展，現代科技的日新月異，說(shuō)一口流利的普通話(huà)成為人與人之間溝通的橋梁，寫(xiě)一手正確、規范的好字是民族藝術(shù)的體現。我們的語(yǔ)文教學(xué)正是讓學(xué)生在正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的基礎上，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生從小會(huì )說(shuō)普通話(huà)，養成良好的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)習慣。說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字，是現代社會(huì )素質(zhì)發(fā)展的體現。
普通話(huà)是中國的國語(yǔ)，作為一個(gè)中國人就應該說(shuō)好普通話(huà)，能更好和我們中國同胞溝通，交來(lái)自五湖四海的朋友。生活中，人們總是需要溝通的，所以才有了語(yǔ)言。不同的地方就有不同的語(yǔ)言，但中國使用最廣泛的語(yǔ)言是普通話(huà)，其它地方的語(yǔ)言比如：閩南話(huà)、四川話(huà)，還有小數民族的語(yǔ)言等方言。如果大家都只是說(shuō)自己的地方語(yǔ)言，那到了別的地方去旅游、出差，總是需要和當地人進(jìn)行溝通和交流的，但是大家都只會(huì )說(shuō)自己的方言，而聽(tīng)不懂別人的方言，那么沒(méi)有了溝通就沒(méi)有了友誼和親和，我們交朋友的范圍就大大限制了！漢字是我國的文字，文字是便于溝通的一種工具。我們現在使用的是簡(jiǎn)體字，不能自己習慣寫(xiě)什么字就寫(xiě)什么字，不然別人就看不懂。而且寫(xiě)簡(jiǎn)體字方便記憶和書(shū)寫(xiě)，一看就懂，閱讀書(shū)寫(xiě)速度也會(huì )比較快。我們小學(xué)生更應該學(xué)會(huì )寫(xiě)簡(jiǎn)體字，簡(jiǎn)體字記得更牢。繁體字筆畫(huà)比較多，而且很難記，又難認。假如我們學(xué)繁體字和火星文字，那記一個(gè)字多辛苦��！筆畫(huà)多，又復雜，認字、寫(xiě)字都很麻煩說(shuō)好普通話(huà)，寫(xiě)好規范字才能更便于溝通，便于書(shū)寫(xiě)、閱讀��！
一、普及普通話(huà)是提高師生綜合素質(zhì)的重要途徑。
《中華人民共和國憲法》規定：“國家推廣全國通用的普通話(huà)�！弊鳛槌袚�(zhù)培養祖國接班人重任的學(xué)校，校園就理所當然地成為推廣普通話(huà)、運用規范字的重要場(chǎng)所。教師也理所當然地成為說(shuō)普通話(huà)、用規范字的先行者。使用普通話(huà)也是提高師生綜合素質(zhì)的重要途徑。
推廣普通話(huà),教育先行�！吨腥A人民共和國國家通用語(yǔ)言文字法》明確規定：“學(xué)校及其他教育機構以普通話(huà)和規范漢字為基本的'教育教學(xué)用語(yǔ)用字�！弊鳛槎皇兰o的教師，更需要具備說(shuō)普通話(huà)和書(shū)寫(xiě)規范字的能力，只熟悉某一門(mén)學(xué)科的單一型的教師，已不能勝任新的教學(xué)要求和時(shí)代發(fā)展。
教師對每位學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話(huà)、學(xué)寫(xiě)規范字特做如下規定：
1、日常生活中要堅持說(shuō)普通話(huà)，各班選出語(yǔ)音純正、語(yǔ)調優(yōu)美的推普員，每日對班級成員說(shuō)普通話(huà)的情況進(jìn)行記載。
2、上課發(fā)言、口語(yǔ)交際、集會(huì )發(fā)言、大會(huì )主持不說(shuō)普通話(huà)者，扣班級積分，并點(diǎn)名批評。
3、接待來(lái)訪(fǎng)客人時(shí)，要落落大方，不使用禁語(yǔ)，熱情禮貌地回答客人提出的問(wèn)題。
4、作業(yè)時(shí)，書(shū)寫(xiě)要工整，注意漢字的書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)、筆順、間架結構、格式正確、美觀(guān)。
5、考試時(shí)，答題要規范、整潔、美觀(guān)。
6、寫(xiě)信、寫(xiě)賀卡、辦黑板報、手抄報、要寫(xiě)規范字，不得寫(xiě)異體字
二、寫(xiě)規范字是教育教學(xué)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的共同需求。
使“用規范字，是提高城市管理水平的需要”；是體現個(gè)人修養的重要標準；也是提高城市形象的重要標志。在教育教學(xué)工作中,使用規范字,也是對教師課堂教學(xué)最基本的要求；是培養學(xué)生養成良好書(shū)寫(xiě)習慣的重要途徑。教學(xué)需要規范字。使用規范字，是國家法律的規定，也是教育教學(xué)的重要手段。教師不僅要通過(guò)教學(xué)，教會(huì )學(xué)生使用規范字，還應該通過(guò)傳授知識培養學(xué)生從小養成書(shū)寫(xiě)規范字的良好習慣。教師在教學(xué)過(guò)程中書(shū)寫(xiě)一手漂亮的規范字，還可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也可以為學(xué)生書(shū)寫(xiě)規范字起到表率作用。美觀(guān)規范的字體還能滿(mǎn)足學(xué)生的欣賞欲望。學(xué)生在耳濡目染中，在接受知識的過(guò)程中，也能自覺(jué)養成寫(xiě)規范字的良好習慣，因為“榜樣的力量是無(wú)窮的”。為此，學(xué)校還要求教師，堅持粉筆、鋼筆規范字的練習，并定期上交作業(yè)，期末教導處還組織專(zhuān)門(mén)人員對全校教師進(jìn)行粉筆、鋼筆規范字的比賽，并進(jìn)行評比、打分，還將獲等級獎的作品進(jìn)行展示，供大家參觀(guān)、學(xué)習。通過(guò)以上活動(dòng)的開(kāi)展，教師們書(shū)寫(xiě)規范字的水平大大提高，寫(xiě)規范字已在教學(xué)中習慣成自然。在學(xué)生的評語(yǔ)上、作業(yè)批語(yǔ)上，板報、專(zhuān)欄上教師們漂亮、規范的字體都受到了學(xué)生、家長(cháng)和上級領(lǐng)導的好評和稱(chēng)贊。教學(xué)中教師們規范字體的板書(shū)，也為同學(xué)們堅持寫(xiě)規范字作出了榜樣。
作為每一位中國公民，都應該自覺(jué)使用國家規定的規范字，這是推廣普通話(huà)、使用規范字的自覺(jué)行動(dòng)，也是熱愛(ài)祖國的具體體現。使用普通話(huà)和規范字，是國家語(yǔ)言文字發(fā)展的必然，是中華厚重文化發(fā)展的呈現，是時(shí)代賦予我們的又一重任。作為中華子孫，我們必須肩負起這一新的歷史使命，讓普通話(huà)的推廣和規范字的使用為新時(shí)代、新經(jīng)濟的發(fā)展鑄造新的輝煌！
學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇3
【摘 要】語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具， 用來(lái)交流思想，促進(jìn)生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展。語(yǔ)言不通、方言隔閡阻礙著(zhù)社會(huì )交際，影響著(zhù)現代化的經(jīng)濟、政治、文化等各項事業(yè)的順利進(jìn)行。對普通話(huà)的推廣和掌握，不僅對我們擁有共同的語(yǔ)言，同時(shí)對提高我們民族的整體素質(zhì)也有重要的作用�？梢哉f(shuō)，加強推普工作，是當前的一項重要任務(wù)。學(xué)好普通話(huà)，講好普通話(huà)，這是我們每一個(gè)中國人責無(wú)旁貸的事。本文旨在探討目前情況下，如何才能做好普通話(huà)的推廣工作。
【關(guān)鍵詞】社會(huì )主義精神文明；普通話(huà)；推廣
中華民族不是一個(gè)單一的民族，通過(guò)歷史，我們知道中華民族是一個(gè)吸納、包容的國度，最終形成了一個(gè)統一的、由多民族構成的偉大國家。在《愛(ài)我中華》這首歌中唱到：五十六個(gè)民族五十六朵花，五十六個(gè)兄弟姐妹是一家。五十六種語(yǔ)言匯成一句話(huà)，愛(ài)我中華！通過(guò)歌詞我們發(fā)現，構成中國的民族有五十六個(gè)，語(yǔ)言的數目有五十六種，其實(shí)，歌詞當中關(guān)于語(yǔ)言種數的數字并不是實(shí)指，而是為了歌詞的整齊而采用一種修辭方法。中國究竟有多少種語(yǔ)言？這還是一個(gè)尚未弄清，實(shí)際上也很難弄清的問(wèn)題。
漢語(yǔ)是漢民族的重要標志，它承載著(zhù)漢民族悠久而豐富的文化信息。但其方言眾多，分歧很大，加之長(cháng)期以來(lái)形成的僅重視“書(shū)同文”而忽視“語(yǔ)同音”的傳統，使得漢民族共同語(yǔ)的形成和統一在近代中國以前的進(jìn)程十分緩慢。
語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，人類(lèi)先有口頭語(yǔ)言，隨后產(chǎn)生書(shū)面語(yǔ)言，用來(lái)交流思想，促進(jìn)生產(chǎn)和社會(huì )發(fā)展。語(yǔ)言不通、方言隔閡阻礙著(zhù)社會(huì )交際，影響著(zhù)現代化的經(jīng)濟、政治、文化等各項事業(yè)的順利進(jìn)行。暢通的交流，就需要彼此能理解、懂曉的語(yǔ)言。在我們中國，就應該是普通話(huà)。對普通話(huà)的推廣和掌握，不僅對我們擁有共同的語(yǔ)言，同時(shí)對提高我們民族的整體素質(zhì)也有重要的作用�？梢哉f(shuō)，加強推普工作，是當前的一項重要任務(wù)。
推廣普通話(huà)是建設高度的社會(huì )主義精神文明的現實(shí)需要，就必須把它作為加強精神文明建設的重要工作內容。在此，筆者個(gè)人認為，要想做好普通話(huà)的推廣工作，需從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.領(lǐng)導帶頭，整體推進(jìn)
與其他任何工作一樣，推廣普通話(huà)工作能否順利開(kāi)展并取得優(yōu)異成績(jì)，關(guān)鍵在于領(lǐng)導。當領(lǐng)導明確了推廣普通話(huà)的意義，思想上重視了，就能夠很好的整合本部門(mén)的資源，根據本地區實(shí)際，有計劃有步驟地開(kāi)展推廣普通話(huà)工作。我們不要求領(lǐng)導者十全十美，完全符合我們心目中的理想形象，但我們的確希望領(lǐng)導者能在語(yǔ)言關(guān)上帶個(gè)好頭，在日常的工作中帶頭使用普通話(huà)，這樣才能更好的帶領(lǐng)群眾一起推廣普通話(huà)。其實(shí)，這不僅對整個(gè)社會(huì )“推普”工作的促進(jìn)有著(zhù)積極的作用，也促進(jìn)了領(lǐng)導個(gè)人才能的提高。
領(lǐng)導重視是推廣普通話(huà)教育的保證，發(fā)動(dòng)群眾是推廣普通話(huà)的立足點(diǎn)。中國的現實(shí)就是這樣，領(lǐng)導重視了，抓緊了，帶頭了，普通群眾也就會(huì )動(dòng)起來(lái)，跟上來(lái)，事情就好辦多了，推廣普通話(huà)的大氣候也就逐漸形成了。
2.加強師資，從我做起
要想讓普通話(huà)成為我們的國語(yǔ)傳統文化，更須從教育入手。學(xué)校是推廣普通話(huà)的重要陣地， 學(xué)校教育是最直接的推普途徑，師范生、教師更是擔負這一重任的中堅力量。試想，如果教師都不講普通話(huà)，不用普通話(huà)教學(xué)，學(xué)生不用普通話(huà)提問(wèn)了，這樣甚至會(huì )有“雞同鴨講”的現象發(fā)生。那么，假如這樣代代相傳，不僅我們的共同語(yǔ)不僅得不到推廣，還可能會(huì )形成破壞語(yǔ)言統一的惡性循環(huán)，這對國家的.統一和社會(huì )的穩定不利。
當然，推廣普通話(huà)的工作單靠學(xué)校一方的努力還遠遠不夠。對于人的整個(gè)人生來(lái)講，一個(gè)人在學(xué)校學(xué)習的時(shí)間是有限的，如果一離開(kāi)學(xué)校就不講普通話(huà)，慢慢的就可能前功盡棄了，因而還必須靠每個(gè)人自覺(jué)地從自身做起。[3]只有全民重視并和學(xué)校教育相結合，通過(guò)法制的牽引和教學(xué)的規范，我們的普通話(huà)經(jīng)過(guò)一定階段的努力，肯定能夠實(shí)現“普及通行”的理想。
3.方法靈活，形式多樣
學(xué)習本身是件較為枯燥的事，尤其是任務(wù)式的學(xué)習。所以推普工作應采用一些必須的輔助手段，這些輔助手段應強調形式的多樣和靈活。比如多舉行有關(guān)的活動(dòng)，像演講、辯論、朗誦等賽事，甚至可以作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)設置。這對普通話(huà)口頭表達能力的提高很有幫助。當然，對于低年級的學(xué)生，尤其是小學(xué)生，演講與辯論的專(zhuān)門(mén)課程恐怕還派不上用場(chǎng)，則應以說(shuō)話(huà)訓練、講故事等形式進(jìn)行，這同樣能促進(jìn)普通話(huà)能力的提高。
另外，還可以借助社會(huì )上的文藝團體、社會(huì )傳媒、設置專(zhuān)門(mén)的、視聽(tīng)材料等�，F在，有些電臺和電視臺設置了專(zhuān)欄“學(xué)講普通話(huà)”節目，這就是很好的方法，它既能給聽(tīng)眾和觀(guān)眾一種欣賞的愉悅，又能讓他們在輕松中學(xué)會(huì )普通話(huà)，一舉兩得，何樂(lè )而不為？
4.適當立法，規范用語(yǔ)
中國幅員遼闊、民族眾多，俗話(huà)說(shuō)的好：五里不同音，十里不同調，音與字的不規范也直接影響到推普工作的成效。尤其是改革開(kāi)放后，外來(lái)文化的涉入使音與字的使用出現了不少的不規范現象，隨著(zhù)外國文化的進(jìn)入，在對話(huà)時(shí)夾雜一個(gè)甚至是幾個(gè)的英語(yǔ)單詞也成為了一種時(shí)尚，例如：“好friend（朋友）”、我們出去happy（開(kāi)心）一下、“去看波―ball（球）”等等，對于上述情況中的個(gè)人行為，確實(shí)不容易對付，但對于社會(huì )行為往往是因為疏于管理，放任自流所致。隨意使用方言字、異體字、繁體字便是明顯的例證。
5.獎懲制度，強制推普
這里所講的獎懲制度，不能單純的認為是物質(zhì)嘉獎或強制性，而應認為是一種潛意識的鼓勵，它使“向上”成為人們生活的軌跡。如舉行賽事的評獎，“推普”工作達標的評審，優(yōu)秀的給予表?yè)P獎勵，未達標的應予公開(kāi)批評等。在過(guò)去的大學(xué)教育方式中，對于英語(yǔ)不能通過(guò)四級考試者，不給予畢業(yè)證，只給予結業(yè)證，對于我們的母語(yǔ)，是不是也可以采取一些類(lèi)似的方式方法呢？如有學(xué)生普通話(huà)不及格者則不能畢業(yè)，只能領(lǐng)結業(yè)證，這實(shí)際上也是一種獎懲制度的建立。
學(xué)好普通話(huà)，講好普通話(huà)，這是我們每一個(gè)中國人責無(wú)旁貸的事。讓我們去聆聽(tīng)，聆聽(tīng)我們一誕生就擁有的話(huà)語(yǔ)，那是母親最溫馨的召喚；去敘述，敘述所有黑頭發(fā)、黑眼睛、黃皮膚內心最深處、最驕傲，最向往的圣殿。無(wú)論是在長(cháng)城內外、大江南北，還是遠涉重洋、異國他鄉，普通話(huà)是所有中國人情感傾訴的紐帶。
當我們講一口流利的普通話(huà)時(shí)，那些音符，那些節奏，那些韻律……似乎在與我們的血脈一起跳動(dòng)。此刻，我們心中常會(huì )涌起一股無(wú)比親切的感情，那是對祖國母親的感情！
學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇4
對外漢語(yǔ)的課程學(xué)習離不開(kāi)對普通話(huà)的學(xué)習。教授普通話(huà)是每一位對外漢語(yǔ)教師需要完成的基本任務(wù)， 同時(shí)也是基本目標。 因為普通話(huà)是漢語(yǔ)的標準語(yǔ)，通過(guò)對普通話(huà)的學(xué)習不僅可以掌握標準的語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法，而且在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )增進(jìn)對外漢語(yǔ)學(xué)生對于中國歷史、中國習俗以及中國文化的認知。
1 普通話(huà)在漢語(yǔ)教學(xué)中的核心地位
在中國，因為方言的不統一，所以國家推廣全國通用的普通話(huà)， 同時(shí)也規定了普通話(huà)在國家語(yǔ)言生活中的核心地位。 這就要求對外漢語(yǔ)教師也應當具有相應的普通話(huà)水平證書(shū)。 對外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應該堅持用高標準的普通話(huà)教學(xué)， 個(gè)別對外漢語(yǔ)教師在教課時(shí)使用不合格的普通話(huà)教學(xué)或是使用方言教學(xué)都是要杜絕的。 對外漢語(yǔ)學(xué)習的目標不是例如上海話(huà)、 四川話(huà)的方言學(xué)習， 而是學(xué)習普通話(huà)。" 教授普通話(huà)和規范漢字應成為國際漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和基本策略。 "針對母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)習者而設立的漢語(yǔ)水平考試（ HSK） 從 1991 年開(kāi)始在全球推廣，重點(diǎn)考察學(xué)習者在工作、生活中使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
新的 HSK 開(kāi)始由之前的八個(gè)等級改為現在的六個(gè)等級， 其中 HSK 一級需要掌握150 個(gè) 漢字 , 并可以理解一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和簡(jiǎn)短的對話(huà) ,HSK 六級需要掌握 5000 個(gè)以上的漢字，并用漢語(yǔ)流利地表達自己的見(jiàn)解。
而隨著(zhù)" 漢語(yǔ)熱"的興起，不少教師在教學(xué)中過(guò)于重視應付考試而忽略了培養學(xué)生的應用能力。 學(xué)習一門(mén)新的語(yǔ)言，如何證明你的學(xué)習程度以及學(xué)習效果，通過(guò)相應的考試來(lái)測試無(wú)疑是最佳選擇。 而一門(mén)語(yǔ)言測試對于漢語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程會(huì )有很多方面的影響。 當學(xué)習者認識到 HSK 對于他自身工作或學(xué)習的重要性時(shí)， 他會(huì )合理安排自己的學(xué)習時(shí)間， 具有充分的內部動(dòng)力， 并針對考試做出充分地準備，而這個(gè)準備過(guò)程，本身就可以極大地提高漢語(yǔ)學(xué)習者的學(xué)習積極性以及語(yǔ)言能力。 HSK 考試目前還屬于應試考試，很多考生也會(huì )因為 HSK 考試而削減了對于漢語(yǔ)學(xué)習的熱情。 但大多數考生在面對 HSK 考試時(shí)依然抱有極大的對漢語(yǔ)學(xué)習的熱情。 所以說(shuō)，HSK 考試對于語(yǔ)言學(xué)習的影響是積極的方面要高于消極的方面， 很多人愿意根據自己的 HSK的分數來(lái)調整自己學(xué)習漢語(yǔ)的進(jìn)度。
2 普通話(huà)教學(xué)對 HSK 的促進(jìn)
2.1 普通話(huà)是對外漢語(yǔ)教師的基本功
普通話(huà)教學(xué)要求對外漢語(yǔ)教師在上課時(shí)要采用普通話(huà)授課，而學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)其實(shí)就是在學(xué)習普通話(huà)。 從第一節課開(kāi)始，就要求對外漢語(yǔ)教師要開(kāi)始推廣普通話(huà)，并把普通話(huà)貫徹到每一節課中。
對外漢語(yǔ)教師的授課要以語(yǔ)音為重點(diǎn)， 并且將語(yǔ)音教學(xué)貫徹始終。 及時(shí)為學(xué)生正音，從普通話(huà)的聲母、韻母到兒化、 輕聲逐漸學(xué)習， 直到學(xué)生掌握了普通話(huà)的語(yǔ)音系統為止。 并且掌握在什么樣的情形下會(huì )使用到變音，比如" 一、七、八、不"的變音，一七八不變調同，去聲前面變陽(yáng)平，此外" 一"字還要變，非去聲前變去聲這些變音規律。 這些語(yǔ)音練習需要學(xué)生們在老師的指導下進(jìn)行練習。
2.2 普通話(huà)是 HSK 達標的基礎
對外漢語(yǔ)教師要從音標、語(yǔ)音到漢字、詞匯各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行針對性的普通話(huà)訓練， 只有掌握正確的普通話(huà)單音節、雙音節的發(fā)音，才能夠繼續學(xué)習其他內容與環(huán)節。HSK必須是在普通話(huà)教學(xué)的基礎上進(jìn)行的， 只有學(xué)生的普通話(huà)越來(lái)越好，才會(huì )使 HSK 的成績(jì)也越來(lái)越好。
學(xué)生只有掌握標準的普通話(huà)發(fā)音體系， 才能真正地提高自己在學(xué)習及生活中的語(yǔ)言運用能力及交際能力。[3]對于母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，普通話(huà)的達標顯得有些難度，因為很多中國人的普通話(huà)也并不能達到很好的成績(jì)。 但是，如果想獲得很好的 HSK 成績(jì)，普通話(huà)成績(jì)達標絕對是 HSK 達標的關(guān)鍵。
眾所周知， 在 HSK 考試中， 我們對于口語(yǔ)的考查是以" 用語(yǔ)音語(yǔ)調較純正的普通話(huà)得體流利地表達思想 "定為重要標準， 對于漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)， 語(yǔ)言文字及口語(yǔ)必須標準化、規范化。 普通話(huà)測試采用的是口試的形式，測試的重點(diǎn)是對語(yǔ)音的評判， 所以我們應該從社會(huì )實(shí)際生活的交際層面出發(fā)， 去考查應試人在測試過(guò)程中所傳遞信息的現實(shí)有效性。
可以看到，在 HSK 口語(yǔ)考試的環(huán)節，對于聽(tīng)說(shuō)能力的考核主要分為五個(gè)等級。 例如對于一級的要求是語(yǔ)音、語(yǔ)法上的錯誤相對較少，二級的要求是能夠基本表達意思，有一定的詞匯量，對于三級的要求是內容尚完整，語(yǔ)音語(yǔ)調基本正確， 而對于四級的要求上升到內容較充實(shí)、 語(yǔ)音語(yǔ)調較好，語(yǔ)法結構基本清楚。 對于五級的要求是能夠比較生動(dòng)、形象的描述事物，口語(yǔ)表達接近漢語(yǔ)為母語(yǔ)者。
不難看出，在高級別考試四級以及五級考試中， 對于語(yǔ)音語(yǔ)調的要求更加高，這和普通話(huà)對于漢語(yǔ)表達的要求幾乎一致，這也說(shuō)明學(xué)習普通話(huà)對于漢語(yǔ)考試 HSK 有著(zhù)很大的促進(jìn)性， 普通話(huà)考試的通過(guò)可以幫助漢語(yǔ)學(xué)習者更加有信心的面對 HSK考試，對于 HSK 考試有很大的幫助性。普通話(huà)的學(xué)習對于漢語(yǔ)規范化有很大幫助作用， 在漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當中離不開(kāi)普通話(huà)教學(xué)，對于對外漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，想要提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑也要通過(guò)普通話(huà)測試這一關(guān)，而且對于教師的'要求只能更加高。 如何做好一名雙語(yǔ)教師，必須掌握過(guò)硬的普通話(huà)及第二外語(yǔ)。
2.3 普通話(huà)教學(xué)對于 HSK 不足的彌補
普通話(huà)教學(xué)可以彌補 HSK 在個(gè)別環(huán)節中的不足， 比如在 HSK 一級至四級的考試中， 并沒(méi)有看圖說(shuō)話(huà)或是縮寫(xiě)句子的環(huán)節， 而普通話(huà)水平測試中的看圖表達環(huán)節就可以很好地彌補 HSK 中低水平的測試中會(huì )話(huà)環(huán)節的缺失。
教師在教學(xué)過(guò)程中可以使用各種靈活的教學(xué)形式，比如引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看或收聽(tīng)《 新聞聯(lián)播》來(lái)提高漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，通過(guò)另外一種方法了解中國的政治及文化。 漢語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)收聽(tīng)《 新聞聯(lián)播》 可以吸收到一些人名、地名或是中國特色詞匯。對于新 HSK 的漢語(yǔ)考試會(huì )收錄一些新詞匯，比如使用頻率較高的詞匯， 漢語(yǔ)學(xué)習者經(jīng)常會(huì )運用到的詞匯或是一直使用頻率較為平穩的詞匯。 除此之外，留意動(dòng)詞、量詞以及一些派生詞的運用， 漢語(yǔ)教師在課堂上要及時(shí)補充一些《 新聞聯(lián)播》 中沒(méi)有提及的量詞，讓學(xué)生一邊去了解節目中提到的內容，一邊擴大自己的詞匯量以及對動(dòng)詞、量詞在《 新聞聯(lián)播》中，有一半以上的詞語(yǔ)是含在 HSK 考試之中的， 這就使得通過(guò)一個(gè)節目對學(xué)生的漢語(yǔ)水平考試有極大地幫助。 但是需要注意的是，在《 新聞聯(lián)播》中，有很多詞語(yǔ)是超過(guò)了漢語(yǔ)學(xué)習者目前的詞匯量的， 所以對于剛剛開(kāi)始學(xué)習或是還處于低年級的漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)還有一定的難度。 相反，對于已經(jīng)掌握了一定的詞匯量、處于高級班的同學(xué)則有很大的幫助。
3 高水平的 HSK 對于普通話(huà)教學(xué)的促進(jìn)
高水平的 HSK 對于普通話(huà)有促進(jìn)的作用。 有了高水平的 HSK,對于普通話(huà)的推廣有很大幫助，同時(shí)，還可以提高漢語(yǔ)學(xué)習者對于現代漢語(yǔ)標準語(yǔ)的把握和了解。我們在教外國人說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)， 其實(shí)就是在教他們說(shuō)普通話(huà)，同時(shí)也是教他們掌握聽(tīng)說(shuō)第二外語(yǔ)的能力。 HSK 考試中會(huì )考查到學(xué)生們如何組詞如何造句，我們知道，句子是由語(yǔ)素以及詞匯構成的，學(xué)生們在表達詞匯比較多的句子時(shí)，句子變成了語(yǔ)言交際的基本單位。
學(xué)習者由大量聽(tīng)句子到大量造句子再到大量說(shuō)句子， 在這種大量漢語(yǔ)句子存在的環(huán)境中會(huì )使得他們的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到大幅度提升。 語(yǔ)言是個(gè)不斷適應環(huán)境和適應學(xué)習過(guò)程的問(wèn)題，大量的詞匯、短句子、 長(cháng)句子的聽(tīng)說(shuō)以及在教師引導下大量的模仿造句的練習會(huì )使得學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到密集的訓練。
部分學(xué)生通過(guò)長(cháng)期不間斷的學(xué)習與練習， 漢語(yǔ)水平得到了大幅度的提升，很多人可以掌握較好的雙語(yǔ)會(huì )話(huà)能力，同時(shí)也強化了漢語(yǔ)教學(xué)。 高水平的 HSK 學(xué)習在課程的安排上，除了學(xué)習漢語(yǔ)基礎知識，還會(huì )加入很多多功能的練習課程，比如詞匯翻譯、精讀、泛讀、試聽(tīng)課等。 在 HSK 高級考試中， 朗讀以及回答題目的問(wèn)題和普通話(huà)測試的部分環(huán)節一樣，朗讀為兩分鐘，多為短小美文，而回答問(wèn)題則會(huì )涉及例如" 你理性的生活狀態(tài)是什么樣的？ 請簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)。 "類(lèi)似問(wèn)題。 在聽(tīng)力部分，需要考生做到在聽(tīng)到一篇閱讀材料時(shí)可以做到復述。 這些環(huán)節的練習與學(xué)習對于普通話(huà)教學(xué)都有著(zhù)促進(jìn)的作用。
4 HSK 與普通話(huà)教學(xué)相輔相成
無(wú)論是 HSK 考試還是普通話(huà)考試， 都具有較高的權威性和客觀(guān)性，具有很高的可信度。在把握 HSK 與普通話(huà)教學(xué)二者之間的關(guān)系上， 首先要注意不要把考試作為教學(xué)的唯一目標，再次要通過(guò)考試檢驗我們的學(xué)習效果。
目前的 HSK 低等級考試中還沒(méi)有關(guān)于口語(yǔ)測試的環(huán)節，但我們知道，口語(yǔ)課及聽(tīng)力課對于剛剛學(xué)習中文的漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)最為重要。 這些漢語(yǔ)學(xué)習者通過(guò)短時(shí)間的學(xué)習，掌握了一些基本交流的短語(yǔ)、短句，更加希望能夠和母語(yǔ)為漢語(yǔ)的人進(jìn)行簡(jiǎn)短的對話(huà)， 而 HSK 考試中卻沒(méi)有口語(yǔ)考試這一環(huán)節。 對于他們最引以為傲的環(huán)節沒(méi)有設置或是因為別的環(huán)節的成績(jì)往往達不到他們的預期， 這些環(huán)節都會(huì )為他們帶來(lái)一定的挫敗感。 這時(shí)候，就要適當調整學(xué)習時(shí)的心態(tài)，不要因為考試而改變自己學(xué)習的路徑。
在上聽(tīng)力課時(shí)多聽(tīng)短文、多聽(tīng)對話(huà)，尤其是新聞聽(tīng)力材料。 在準備考試的時(shí)候要多去分析各個(gè)部分的考試重點(diǎn)。 在聽(tīng)力的后期，要注意對于一些長(cháng)難句的把握，必要時(shí)，可以隨時(shí)準備好紙筆，記下一些關(guān)鍵詞及重要信息，理解上下句之間的邏輯及對話(huà)層次。
在 HSK 的課程中， 教師會(huì )根據歷年真題讓學(xué)生們做模擬練習， 比如聽(tīng)力或是兩分鐘的短文復述。 在普通話(huà)測試中， 同樣會(huì )在規定時(shí)間內做到短文復述或是回答題目。 在HSK 的考試中，部分聽(tīng)力會(huì )考查考生對于特定詞語(yǔ)的發(fā)音，而普通話(huà)測試中對于規定漢字或是詞語(yǔ)的要求則更加嚴格�？忌梢栽� HSK 試題中訓練捕捉關(guān)鍵詞語(yǔ)的能力，也可以通過(guò)普通話(huà)水平測試更加明確的掌握發(fā)音。 在普通話(huà)水平測試中，沒(méi)有對話(huà)的環(huán)節，考試者得不到具體語(yǔ)言環(huán)境下的對話(huà)練習，但是在 HSK 考試中，考試無(wú)法脫離對話(huà)環(huán)節。
對于漢語(yǔ)學(xué)習者來(lái)說(shuō)， 掌握 HSK 考試的具體細節與掌握普通話(huà)水平測試二者相輔相成， 甚至有些對漢字或是句子的考核標準是一樣的。 普通話(huà)水平考試顯然對于漢語(yǔ)學(xué)習的要求更高，要求更細致，對于 HSK 考試有著(zhù)很大的促進(jìn)性。在準備 HSK 考試的過(guò)程中注重普通話(huà)課程的練習，漢語(yǔ)教師提高自己的普通話(huà)水平都會(huì )有利于學(xué)生 HSK 考試成績(jì)的提高。
參考文獻：
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學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇5
伴隨著(zhù)我國經(jīng)濟建設和教育體制的不斷發(fā)展，人與人之間的交流愈發(fā)重要，推行普通話(huà)教育對于我國各大學(xué)校來(lái)說(shuō)，是一種勢在必行的發(fā)展戰略。普通話(huà)教學(xué)課程是一門(mén)以理論知識為支持，主要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)目的是培養學(xué)生掌握相應的應用型語(yǔ)言類(lèi)技能。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)詳盡的理論課程學(xué)習與實(shí)踐性練習，讓學(xué)生掌握標準和規范的普通話(huà)使用方法。對此，高職院校專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了普通話(huà)教學(xué)課程，同時(shí)根據國家相關(guān)政策建立了普通話(huà)水平登記等級考試。因此，大力推行普通話(huà)教學(xué)對加快高職院校教育體制建設有積極的作用和重要影響。
一、目前高職院校普通話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬└呗氃盒W(xué)生對學(xué)習普通話(huà)課程的認知程度不夠
高職院校的學(xué)生由于其自身特質(zhì)所限，對課程學(xué)習的欲望不高，對普通話(huà)教學(xué)課程更是不夠重視，否定了普通話(huà)課程的教學(xué)意義，使得高職院校的普通話(huà)教學(xué)難以開(kāi)展。大部分的學(xué)生認為普通話(huà)課程沒(méi)有學(xué)習的必要，沒(méi)有認知到掌握一門(mén)標準的普通話(huà)對提升個(gè)人形象、增強交際能力和為畢業(yè)之后應聘工作提供基礎保障的重要性。
�。ǘ┢胀ㄔ�(huà)課程安排不合理，課本教學(xué)過(guò)于陳舊
許多高職院校將普通話(huà)教學(xué)課程安排學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一個(gè)學(xué)期，作為學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后首先接觸的課程，本應該加強重視。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行普通話(huà)課程學(xué)習的時(shí)間往往被其他事情占用。比如，開(kāi)學(xué)之后的軍訓、各種活動(dòng)和期間穿插的考試等，再加上學(xué)生對這門(mén)課程的重視程度不夠，課上學(xué)習效果不佳，而且現在普通話(huà)課程所用的教材也過(guò)于陳舊，難以激發(fā)現在學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和欲望，影響學(xué)習效果。
�。ㄈ└呗氃盒W(xué)生的普通話(huà)水平良莠不齊
近年來(lái)，高職院校的招生日益增加，學(xué)生人數增多的同時(shí)使每個(gè)學(xué)生之間的差異性體現得更明顯。對普通話(huà)教學(xué)課程來(lái)說(shuō)，來(lái)自全國各地的學(xué)生，由于其自身方言影響，普通話(huà)水平和語(yǔ)言基礎參差不齊，這是高職院校招生過(guò)程中不可避免的問(wèn)題。有些日常生活中使用普通話(huà)交流的地區，所屬地區的學(xué)生掌握普通話(huà)的狀況好于某些以方言為主要交流方式的區域，而且通常來(lái)看，城市學(xué)生的語(yǔ)言能力要強于農村學(xué)生，對語(yǔ)言的敏感度和學(xué)習能力也更強。
�。ㄋ模└呗氃盒Ｗ陨斫虒W(xué)條件不夠完善
評判學(xué)校教學(xué)體制建設的'程度主要體現在軟硬件條件上，軟件是指學(xué)校的師資力量。對高職院校來(lái)說(shuō)，普通話(huà)授課教師團隊建設仍然不夠完善，許多教師都沒(méi)有考取高等級的普通話(huà)水平考試資格證書(shū)，教師能力不夠，學(xué)生自然無(wú)法掌握良好的技能。硬件是指語(yǔ)言學(xué)課程配套的語(yǔ)音室、多媒體等設施，很多學(xué)校都沒(méi)有配備相應的設施，影響普通話(huà)課程開(kāi)展。
二、改善高職院校普通話(huà)教學(xué)的對策
�。ㄒ唬┘由罡呗氃盒W(xué)生對普通話(huà)教學(xué)課程的認知程度
要想從根本上改變高校院校學(xué)生對普通話(huà)教學(xué)課程的學(xué)習態(tài)度，必須從學(xué)校層面加強對普通話(huà)課程重要性的宣傳工作。通過(guò)校園廣播等形式，讓學(xué)生充分認識到良好掌握普通話(huà)課程的必要性。
�。ǘ﹥�(yōu)化普通話(huà)教學(xué)課程安排，及時(shí)更新教材內容
合理安排普通話(huà)教學(xué)課程是有效改善學(xué)生對普通話(huà)掌握程度的最直接途徑，適當增加課程量設置，科學(xué)分配理論知識和實(shí)踐練習的課時(shí)安排。將教學(xué)重心放在學(xué)生語(yǔ)言練習過(guò)程中，改善教學(xué)方法，增加教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。同時(shí)，要加快教材內容的創(chuàng )新改革，普通話(huà)教材中最主要的內容是方言辯證，通過(guò)系統的理論學(xué)習，讓學(xué)生明確普通話(huà)和方言的本質(zhì)性區別，加強語(yǔ)感和語(yǔ)流練習，全面提高學(xué)生的普通話(huà)能力。
�。ㄈ╅_(kāi)展分層式教學(xué)，提升各層次學(xué)生的語(yǔ)言能力
教學(xué)應該按照學(xué)生普通話(huà)的基礎、語(yǔ)言能力的學(xué)習能力和語(yǔ)言敏感度等情況，對學(xué)生進(jìn)行分層次安排，對不同層次的學(xué)生布置相應的教學(xué)計劃，因材施教、因類(lèi)施學(xué)，爭取達到提升各層次學(xué)生的語(yǔ)言能力的目標。
�。ㄋ模┩晟聘呗氃盒＝虒W(xué)條件
首先，要提升高職院校普通話(huà)教學(xué)團隊的師資力量，在招收教師的過(guò)程中提出更加嚴格的標準，督促教師參加更高等級的普通話(huà)水平考試，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養和技能水平。其次，要投入更多的資金，對普通話(huà)課堂的多媒體設備、語(yǔ)音室等硬件條件進(jìn)行建設。
三、總結
綜上所述，高職院校開(kāi)展普通話(huà)教學(xué)課程，對改善學(xué)生自身形象、增強個(gè)人交際能力和提升專(zhuān)業(yè)素養為畢業(yè)后應聘工作提供保障都有重要的影響作用。通過(guò)加深學(xué)生對普通話(huà)課程的重視程度，優(yōu)化普通話(huà)教學(xué)課程安排，優(yōu)化普通話(huà)教學(xué)課程安排等方式，都能夠積極改善高職院校普通話(huà)課程的質(zhì)量和效果。
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學(xué)習使用普通話(huà)的意義論文 篇6
【摘要】聲調教學(xué)應當成為普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)。我們只有在熟悉贛南客家方言的基礎上， 科學(xué)地運用各種教學(xué)方 法， 積極優(yōu)化教學(xué)條件， 才能突破聲調教學(xué)的瓶頸， 從而使推普工作取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學(xué)
漢語(yǔ)是有聲調的語(yǔ)言。聲調在概念上被稱(chēng)作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個(gè)漢字語(yǔ)音的基礎， 而聲調則是這個(gè)字音的“靈魂”。
在以往的普通話(huà)測試工作中我們發(fā)現： 聲調不準最容易出問(wèn)題， 如果某一個(gè)聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽(tīng)的人覺(jué)察出來(lái)， 因為另外的21 個(gè)聲母也在話(huà)語(yǔ)中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個(gè)聲調讀不準， 則很快就會(huì )被人聽(tīng)出來(lái)， 因為平均每四個(gè)音節這個(gè)聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺(jué)。普通話(huà)二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話(huà)水平越到高等級， 語(yǔ)音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。
近年來(lái)， 聲調在普通話(huà)教學(xué)與測試中的地位越來(lái)越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話(huà)教學(xué)， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學(xué)實(shí)踐中采用 “聲調中心教學(xué)法”， 取得了顯著(zhù)的成效。由國家語(yǔ)言文字工作委員會(huì )普通話(huà)測試中心頒布的《普通話(huà)水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話(huà)朗讀書(shū)面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時(shí)， 重點(diǎn)測查連讀音變、停頓、語(yǔ)調以及流暢程度�！� 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。
因此， 我們必須充分認識聲調教學(xué)的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話(huà)聲調對應關(guān)系的基礎上，積極探索聲調教學(xué)的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學(xué)的比重， 幫助學(xué)生學(xué)好普通話(huà)， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實(shí) 質(zhì)性的進(jìn)展。
二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學(xué)的重點(diǎn)
贛南客家話(huà)在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話(huà)大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有：
第一， 利用假日進(jìn)行田野調查， 這對教學(xué)任務(wù)繁重的老師 來(lái)說(shuō)比較困難，但又是最有價(jià)值的方法；
第二，開(kāi)學(xué)時(shí)對新生進(jìn)行語(yǔ)音摸底，直接了解來(lái)自各地學(xué)生的聲調特點(diǎn)；
第三，利用普通話(huà)測試積累方言，每次到各縣市測試普通話(huà)時(shí)，留意被測試人的方言特征，特別關(guān)注聲調因素；
第四，加強理論學(xué)習，廣泛閱讀有關(guān)客家方言語(yǔ)音研究的成果。通過(guò)多年來(lái)的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個(gè)特點(diǎn)：
�。ㄒ唬� 調類(lèi)相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個(gè)調類(lèi)。七個(gè)調類(lèi)的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽(yáng)外， 平去入皆分陰陽(yáng)。 六個(gè)調類(lèi)的主要有南康、尋烏、會(huì )昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個(gè)聲調。最少的只有四個(gè)聲調， 上猶社溪只有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲， 沒(méi)有入聲。
因為客家方言調類(lèi)較多， 且與普通話(huà)的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見(jiàn)問(wèn)題。贛南客家方言區人說(shuō)普通話(huà)出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽(yáng)平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話(huà)去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。
�。ǘ� 調值整體偏低。贛南客家話(huà)各調類(lèi)的調值與普通 話(huà)相比普遍偏低， 陰平、陽(yáng)平與陰入調的調值低的特點(diǎn)尤 其明顯。這里列舉幾個(gè)例子如下表：
陰平調值偏低， 主要表現為把普通話(huà)的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說(shuō)普通話(huà)時(shí)常常需要提起氣捏著(zhù)嗓子說(shuō)話(huà)， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說(shuō)普通話(huà)， 往往感覺(jué)比較累。說(shuō)方言 時(shí)整個(gè)語(yǔ)流沒(méi)有像說(shuō)普通話(huà)那樣高亢、清晰。
�。ㄈ� 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說(shuō)客家話(huà)， 但是各地的客家話(huà)因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語(yǔ)言的流變不平衡， 語(yǔ)音特點(diǎn)并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點(diǎn)已可看出， 贛南客家話(huà)的聲調 無(wú)論在調類(lèi)還是在調值上， 內部的差別很明顯。
弄清楚了方言的聲調特點(diǎn)以后， 才知道教學(xué)的重點(diǎn)與難 點(diǎn)所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話(huà)聲調教學(xué)的重點(diǎn)是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過(guò)對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學(xué)生感覺(jué)方言與普通話(huà)在調型與調值上的差 異。通過(guò)反復練習， 使學(xué)生習慣普通話(huà)四聲的聲調特征。
三、積極探索教學(xué)方法， 突破聲調教學(xué)難點(diǎn)
聲調屬非音質(zhì)音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個(gè)因素增加了聲調教學(xué)的難度。如何突破難點(diǎn)， 有效地進(jìn)行聲調教學(xué)呢？ 筆者總結了以下幾個(gè)方法：
1、加強聽(tīng)辨練習。聽(tīng)辨練習是普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)常用的 方法。做大量有針對性的聽(tīng)辨練習是必不可少的， 這種方 法通過(guò)加強對學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓練， 來(lái)達到正音的目的。 我們主要從三個(gè)方面來(lái)訓練學(xué)生辨別聲調的能力。
第一， 初期做好五度音階的聽(tīng)辨訓練。通過(guò)對“55（�。� －44 （�。� －33（�。� －22（�。� －11（�。� 的反復聽(tīng)辨訓練， 掌握普通話(huà)五度音的相對音高差異。
第二， 辨單音節字音， 重點(diǎn)區分陽(yáng)平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽(tīng)辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學(xué)好普通話(huà)聲調的關(guān)鍵。 由于贛南客家方言語(yǔ)音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽(tīng)辨要做到選字量大， 調類(lèi)齊全， 地區覆蓋面廣。
第三， 聽(tīng)辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語(yǔ)流音變， 特別要注意普通話(huà)的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽(tīng)辨訓練的`方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學(xué)生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。
2、運用對比朗讀。聲調教學(xué)中朗讀訓練是教學(xué)的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。
�、僬`對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學(xué)生分別用普通話(huà)和方言聲調朗讀 詞語(yǔ)和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學(xué)生更清晰地感覺(jué) 方音與普通話(huà)在聲調上的差別， 經(jīng)過(guò)老師的引導， 進(jìn)一步總 結出方言與普通話(huà)的聲調對應關(guān)系。這樣， 學(xué)生既有生動(dòng)的 感性認識又有深刻的理性認識。
�、谡{值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學(xué)生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語(yǔ)普通話(huà)過(guò)渡。這種對比當重點(diǎn)做好高低對比， 通過(guò)高低調值的對比朗 讀， 用心感覺(jué)聲帶的松緊度與音高變化的關(guān)系， 把握相對音 高； 贛南客家話(huà)里有入聲， 與普通話(huà)比較， 入聲字的音長(cháng)明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來(lái)， 教師用普通話(huà)朗 讀， 學(xué)生用方言朗讀， 著(zhù)重比較它們的音長(cháng)特征， 提示學(xué)生 在讀這類(lèi)字時(shí)要有意識地把音調的時(shí)值拉長(cháng)。
�、蹎我艄澴终{ 與連讀變調對比朗讀。普通話(huà)的連讀變調規律比較簡(jiǎn)單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進(jìn)行對比朗讀， 才可 以找到感覺(jué)， 直到養成習慣。
3、重視語(yǔ)感培養。
傳統的語(yǔ)音教學(xué)， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境之中， 使得聲 調的教學(xué)缺乏整體性、系統性和連貫性。事實(shí)上， 一個(gè)人 的普通話(huà)水平， 總是在一定的語(yǔ)流中體現出來(lái)的， 在現在 的普通話(huà)水平測試題中， 朗讀與談話(huà)也占了相當的比重。 同時(shí)語(yǔ)感訓練對學(xué)生從整體上把握普通話(huà)語(yǔ)的聲調， 在語(yǔ) 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學(xué)過(guò)程中應加強學(xué)生對語(yǔ)感的積累。語(yǔ)感 積累的方法主要有：
�、俾�(tīng)， 聽(tīng)教師范讀， 聽(tīng)高品質(zhì)的音像 材料， 聽(tīng)中央電視臺的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽(tīng)的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。
�、谧x， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時(shí)， 要求把 握語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏、停頓等因素， 并注意語(yǔ)流音變。
�、壅f(shuō)， 說(shuō)好普通話(huà)是學(xué)習的目標， 同時(shí)說(shuō)話(huà)本身也是培養語(yǔ) 感的重要方法。說(shuō)話(huà)練習往往沒(méi)有現存的文本可依， 大腦 對語(yǔ)流中字詞的聲調的分析判斷時(shí)間更短， 因此， 說(shuō)話(huà)者 一般更容易暴露出問(wèn)題。他們通過(guò)教師點(diǎn)評和自己的反復 練習， 培養語(yǔ)感， 達到糾正方音的目的。學(xué)生通過(guò)一系列 的語(yǔ)感訓練， 逐漸開(kāi)發(fā)和提升語(yǔ)言感知能力， 從而提升學(xué) 生學(xué)習語(yǔ)言的悟性， 讓學(xué)生更多的在語(yǔ)感中去體會(huì )聲調的 變化， 從整體上和動(dòng)態(tài)過(guò)程中去把握聲調之玄。
四、優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)條件， 提高聲調教學(xué)效果
1、利用語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調教學(xué)。到現在為止， 我 區的普通話(huà)聲調教學(xué)和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語(yǔ)音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調教學(xué)， 教師也可 以客觀(guān)描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學(xué)生示范。 學(xué)習者把可憑聽(tīng)覺(jué)感知的聲調轉變成可憑視覺(jué)察識的聲調， 把過(guò)去只能聽(tīng)得見(jiàn)的聲音變成如今可看得見(jiàn)的圖譜， 再根 據所見(jiàn)， 判斷所發(fā)聲調的正誤， 通過(guò)反復練習達到正確。 這樣效果就會(huì )好得多。
2、編寫(xiě)具有地方特色的語(yǔ)音教材�，F行的普通話(huà)語(yǔ)音 教材， 存在兩個(gè)方面的問(wèn)題： 第一， 聲調教學(xué)的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學(xué)。第二， 教材編寫(xiě)未能顧及各地方言實(shí) 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫(xiě)出一本專(zhuān)為贛南客家方言區人學(xué)習普通話(huà)使用 的語(yǔ)音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語(yǔ)音特點(diǎn)時(shí)突出聲調方面的內容。同時(shí)， 還要有 切實(shí)可行的聲調教學(xué)方法， 以滿(mǎn)足課內外教學(xué)的需要。
3、增加聲調教學(xué)的課時(shí)。我們既然認識到了聲調教學(xué) 的重要性， 但如果我們的教學(xué)計劃中不能增加聲調教學(xué)的 課時(shí)， 那么強化聲調教學(xué)的目標就難以實(shí)現。增加課時(shí)的 途經(jīng)主要有三條： 一是從聲母韻母教學(xué)中調劑出時(shí)間來(lái)補 充聲調教學(xué)； 二是學(xué)校為普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)這門(mén)課程增加課 時(shí)數； 三是教師利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)設培訓課。
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