小學(xué)閱讀教學(xué)論文
葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟�！睆娬{的是“自讀自悟”�，F代教學(xué)論認為，教師應調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。小學(xué)語(yǔ)文課程標準指出：在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎上，通過(guò)教師指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì )獨立思考，學(xué)會(huì )讀書(shū)。自主學(xué)習體現的正是這種精神，它符合以人為本的人文觀(guān)。那么如何在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)這一精神，讓學(xué)生更好地自主學(xué)習呢？
一、抓因素，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習自主
閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到這個(gè)目的，教師可尋找從興趣、習慣、方法等諸多因素去激勵學(xué)生全身心地、自覺(jué)地、主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中去。
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方法很多，諸如創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，用電教手段創(chuàng )設情境，讓學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)著(zhù)老師生動(dòng)地口述：“小壁虎在墻角捉蚊子，一條蛇咬住了他的尾巴。小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。沒(méi)有尾巴多難看哪！這可怎么辦呢？同學(xué)們想知道嗎？”“想”一聲整齊而響亮的回答，足以證實(shí)學(xué)生已被老師設置的懸念“懸”著(zhù)了，一種強烈的求知欲被激發(fā)了，很快便主動(dòng)地參與到學(xué)習中去，不待教師教，便能自主地去學(xué)習了。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師在不同時(shí)機隨時(shí)注意調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。學(xué)生一旦有了新的興趣，也就能積極主動(dòng)地學(xué)習。
2、培養良好的閱讀習慣
良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著(zhù)重要的積極作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便會(huì )成為個(gè)人的寶貴財富，終身受用。如我在教學(xué)《長(cháng)征》一課時(shí)，學(xué)生對“長(cháng)征”的歷史背景十分陌生，為了讓學(xué)生能走近“長(cháng)征”，在教學(xué)之前，我讓學(xué)生從報刊上、從網(wǎng)上收集有關(guān)“長(cháng)征”的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些圖片和資料，使課上得很成功，學(xué)生走進(jìn)了《長(cháng)征》。像這樣，教師十分重視學(xué)生的閱讀習慣的培養，這對于學(xué)生學(xué)習其他課文大有幫助，有了良好的閱讀習慣，學(xué)生便能自主地學(xué)習，主動(dòng)地汲取知識。
3、教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀的方法有很多，僅拿“理解詞語(yǔ)”來(lái)說(shuō)吧，就有查字典、聯(lián)系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師教給學(xué)生閱讀的方法，學(xué)生便能形成能力，去自主地學(xué)習。如“怎樣歸納課文主要內容”的教學(xué)，教師可以教學(xué)生先反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段、歸納段意，最后連續段意，就是歸納課文主要內容的方法；另一種方法是根據課后提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話(huà)。學(xué)生掌握了這些閱讀方法，無(wú)論何時(shí)閱讀，不待教師教，就能自主去學(xué)，真正“會(huì )學(xué)”。
二、講究策略，訓練學(xué)生學(xué)習自主
學(xué)生“自主”的功能在于他的主動(dòng)性，這是稱(chēng)得上自主的真正標志。教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)中發(fā)揮教師的.主導作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，把蘊藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來(lái)，才能不斷提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生自主、主動(dòng)地學(xué)習應采取以下幾方面策略。
1、學(xué)習內容——讓學(xué)生自選
現代教育觀(guān)強調教學(xué)要以學(xué)生為主體，把獲得知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，從根本上改變學(xué)生學(xué)習過(guò)程中消極、被動(dòng)的地位，而主體性地位的確立，離開(kāi)了自主選擇就難以成為可能。因此，小語(yǔ)新教材中，有許多課文都編入“你喜歡讀哪幾句？”的類(lèi)似思考練習題，學(xué)生可根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇喜歡的那部分內容進(jìn)行閱讀，學(xué)生的“自主”權得到體現。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，我要求學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習，并要求學(xué)生在反復吟讀中，讀出韻味，讀出為什么喜歡。教師讓學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )設讓學(xué)生充分發(fā)展的機會(huì )和空間，由于是自己感興趣的東西，學(xué)生通過(guò)學(xué)習，總是能表現得興致盎然，說(shuō)得頭頭是道，氣氛相當熱烈。
2、學(xué)習疑問(wèn)——讓學(xué)生自辯
古人曰：“學(xué)貴有疑�！倍蓡�(wèn)，該由誰(shuí)來(lái)解答呢？顯然，學(xué)生應是解難的主人。教師在課堂上，多讓學(xué)生討論、爭辯，就是以學(xué)生為主體，通過(guò)積極思考，相互交流、探討，以求得認識的深入�！稗q”能最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。如教學(xué)《凡卡》一課，學(xué)生質(zhì)疑：“假如爺爺收到凡卡的信，他會(huì )來(lái)救凡卡嗎？”真是一石激起千層浪。此時(shí)，教師要求學(xué)生根據課文內容談?wù)勛约旱目捶�。頓時(shí)，學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，紛紛舉手發(fā)言�！拔艺J為爺爺不會(huì )來(lái)救凡卡，因為他自己已經(jīng)很老了，冬天那么冷，還要給老爺家守夜，可見(jiàn)他維持自己的生活都很困難�！薄拔疫�從課文‘做甜蜜的夢(mèng)’可以看出爺爺不可能來(lái)接他，因為‘夢(mèng)’就暗示我們不可能實(shí)現的�！薄拔乙餐膺@個(gè)意見(jiàn)。因為作者用‘夢(mèng)’來(lái)結束課文，是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的，那只能是一場(chǎng)夢(mèng)。這就是更揭露當時(shí)沙皇黑暗統治下窮人的悲慘命運�！薄@不能不說(shuō)是創(chuàng )造性思維所帶來(lái)的奇跡。由此可見(jiàn)，課堂上疑問(wèn)讓學(xué)生多爭辯，對學(xué)生思維的發(fā)展有顯著(zhù)的作用，也促使了學(xué)生更好地自主學(xué)習。
3、學(xué)習方法——讓學(xué)生自悟
學(xué)生通過(guò)自身積極參與學(xué)習，掌握一定的學(xué)習方法，教師可抓住這一契機，要求學(xué)生歸納出自己的學(xué)習方法。如《鳥(niǎo)的天堂》的教學(xué)，教師在學(xué)生理解完全文之后，要求學(xué)生回去試著(zhù)學(xué)“導游”組織一段話(huà)，將你最喜歡的“鳥(niǎo)的天堂”的景色介紹給大家。課堂上學(xué)生紛紛將自己的導游詞拿出來(lái)展示。一篇篇導游詞是那么生動(dòng)、具體，一個(gè)個(gè)小導游是那么形象可愛(ài)，真讓人贊不絕口�！坝慰蛡儭睆闹辛私饬藭�(shū)本上沒(méi)有介紹的關(guān)于“鳥(niǎo)的天堂”的知識，讓人大開(kāi)眼界。此時(shí)，教師抓住這一美好時(shí)機，問(wèn)：“你們的這些資料是哪來(lái)的？”有的說(shuō)是從電腦網(wǎng)頁(yè)上下載來(lái)的，有的說(shuō)是去圖書(shū)館查閱有關(guān)書(shū)籍找來(lái)的，有的說(shuō)是學(xué)電視上的導游的……多好的學(xué)習方法��！此時(shí)此刻，教師再也沒(méi)有必要干巴巴地告訴學(xué)生怎么去寫(xiě)導游詞。這樣，讓每個(gè)學(xué)生積極投身到學(xué)習活動(dòng)中去，并從活動(dòng)中總結出自己的學(xué)習方法，所取得的效果遠遠比完全由教師歸納的效果要好得多。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習方法，他便會(huì )無(wú)時(shí)無(wú)刻地去汲取知識，從而也真正體現學(xué)生的主體性。
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