關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)工作的論文
一、把教師的講和學(xué)生的練結合起來(lái)就“訓練”而言，“訓”是針對教師，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”就是“訓”：“練”是針對學(xué)生，學(xué)生的反復實(shí)踐過(guò)程就是“練”。教師的講是手段，而學(xué)生的做、讀、說(shuō)、寫(xiě)，即學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，最終為己用才是目的。所以我們在教學(xué)中應以講為前題，練為目的，講為練做鋪墊，講練結合，進(jìn)行適時(shí)訓練，使學(xué)生通過(guò)練最終形成綜合能力。我在教學(xué)《小音樂(lè )家揚科》時(shí)是從以下幾方面加強訓練的：
1、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的思想感情。如在教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)抓裝揚科的母親是個(gè)短工，好像寄居在人家屋檐下的燕子“這句話(huà)，讓學(xué)生理解”短工“和”寄居“是什么意思，體會(huì )”寄居在人家屋檐下的燕子“是什么意思，”短工“與”寄居在人家屋檐下的燕子“有什么相似之處，從而體會(huì )到揚科是個(gè)窮孩子。
2、學(xué)習文中的寫(xiě)法，訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。文章通過(guò)對揚科眼睛的描寫(xiě)，來(lái)表現揚科的悲慘命運，所以我在教學(xué)中把描寫(xiě)揚科眼睛的句子摘錄下來(lái)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )。如“閃閃發(fā)光的眼睛”、“睜大了驚恐的眼睛”、“瞪著(zhù)眼睛”、“睜著(zhù)眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了”，讓學(xué)生從“閃閃發(fā)光、睜大、瞪、不再動(dòng)”這些詞中，體會(huì )揚科這樣一個(gè)有音樂(lè )天才的聰明可愛(ài)的孩子含冤而死的悲慘遭遇。
3、結合課文內容，對學(xué)生進(jìn)行作文訓練。學(xué)過(guò)課文之后，學(xué)生對揚科的遭遇產(chǎn)生了同情，也很自然地產(chǎn)生了對吃人的剝削制度的痛恨。之后，我讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛x了《小音樂(lè )家揚科》的體會(huì )，最終著(zhù)眼在“寫(xiě)”上。
二、把說(shuō)寫(xiě)訓練與聽(tīng)讀訓練結合起來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的目的最終要提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，所以我們在教學(xué)中不能只注重說(shuō)寫(xiě)而忽視聽(tīng)讀。教師要使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練成為一個(gè)有機的整體，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和諧地發(fā)展，提高課堂教學(xué)的整體效應。如我在教學(xué)《我的戰友邱少云》第三段時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，初步得到邱少云在烈火燒身時(shí)卻能做到紋絲不動(dòng)的印象，然后抓重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)講讀“我的心繃得緊緊的……火突然間熄滅了”，使學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì )“我”當時(shí)緊張、擔心、不放心、不忍心、痛心等復雜的內心活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )到邱少云的`偉大精神。
接著(zhù)設問(wèn)：“邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動(dòng)？是什么力量使邱少云這樣做的？”學(xué)生邊讀邊想，很自然地理解了邱少云是從整體出發(fā)，嚴守紀律，忍受著(zhù)烈火燒身的巨痛。緊接著(zhù)抓住時(shí)機，設問(wèn)：“課文是寫(xiě)邱少云的英雄事跡，作者為什么要寫(xiě)‘我’的內心活動(dòng)？”通過(guò)體會(huì )邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)，把說(shuō)的訓練與理解課文、思想教育結合起來(lái)。最后讓學(xué)生寫(xiě)一篇《烈火中的邱少云》，把邱少云烈火燒身時(shí)的內心和外表寫(xiě)具體。通過(guò)這樣的訓練，久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力就會(huì )得到和諧的發(fā)展。
三、根據教材特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的訓練葉老曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧�！彼越處熢谥v課時(shí)必須深鉆教材，根據教材的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓練，即對學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段、篇的訓練。講《桂林山水》時(shí)，講到文中的排比句時(shí)，一方面讓學(xué)生體會(huì )桂林山水的美，另一方面訓練學(xué)生仿照文中的排比句也來(lái)描寫(xiě)一般景物。這樣，學(xué)生在掌握排比句的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了作者描寫(xiě)景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀(guān)察順序，抓住景物特點(diǎn)，要求運用排比句式寫(xiě)一篇寫(xiě)景作文，這樣就會(huì )幫助學(xué)生把課文的知識轉化為自己的能力。
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