對三則案例的思考論文
筆者最近偶獲三則案例，思忖幾日，感受頗多，深覺(jué)育人工作是一項智慧而藝術(shù)的事業(yè)。
案例一：一天，劉老師班上的小軍同學(xué)放錢(qián)的皮夾子不翼而飛了。于是，劉老師照例把全班同學(xué)集合起來(lái)，問(wèn)：“有誰(shuí)看到或拾到小軍的皮夾子？”大家都說(shuō)沒(méi)有。劉老師只好又對大家說(shuō)，如果誰(shuí)拾到的話(huà)，立即歸還給他�？纱蠹疫�是異口同聲：“沒(méi)有看到�！边@時(shí)劉老師又換一種口氣說(shuō)：“如果有人拾到了，現在不好意思拿出來(lái)，回家好好想想，明天早上送到我這里也不遲�！薄诙煸缟线�是沒(méi)有人送來(lái)。
案例二：一位小學(xué)一年級的班主任王老師為了“偵破”班里一位學(xué)生丟錢(qián)的“案子”，發(fā)給班里每位學(xué)生一根一般長(cháng)短的小棍子，讓學(xué)生拿在手里并把手放在課桌下面。他說(shuō)：“我這把小棍兒是施了法術(shù)的，誰(shuí)拿了別人的錢(qián)，他的小棍兒會(huì )長(cháng)長(cháng)�！边^(guò)了五分鐘，他收回學(xué)生手中的小棍兒，收一根比一根，結果終于破了“案”——拿錢(qián)學(xué)生的小棍兒比別人的短了一截兒，因為他怕自己的小棍長(cháng)長(cháng)就暗中掐了一截兒。
案例三：我校周老師班上一位同學(xué)的20元錢(qián)不知被誰(shuí)“借”走了。周老師讓大家圍繞下列問(wèn)題進(jìn)行討論：①假如這20元錢(qián)是我丟的，我會(huì )怎樣？②如果誰(shuí)拿了或拾到了，不歸還給失主，這是一種什么行為，發(fā)展下去后果會(huì )怎樣？③如果犯了錯誤現在應怎么辦？大家踴躍發(fā)言，各抒已見(jiàn)，討論很熱烈。
在此基礎上，周老師發(fā)給每人一張小紙條，事先講清楚，如果你沒(méi)拿這20元錢(qián)，使在紙上寫(xiě)“我沒(méi)拿”三個(gè)字及自己的名字，如果你認識了自己的錯誤便寫(xiě)，“我錯了”。寫(xiě)的時(shí)候不準互相看，同時(shí)老師絕對保密，你自己認識了錯誤，老師絕不追究，只要以后下決心改就行。果真，一個(gè)同學(xué)在紙條上寫(xiě)著(zhù)“我錯了”三個(gè)字，并主動(dòng)向班主任講了事情的經(jīng)過(guò)，把錢(qián)物如數還給了丟錢(qián)的同學(xué)。
思考
可以肯定班主任處理這種事的目的無(wú)非有兩個(gè)：一是要弄清事情真相，二是要教育學(xué)生。面臨的問(wèn)題則是如何使“拾”東西沒(méi)有歸還的同學(xué)既不失“面子”，又受到教育�！鞍咐弧敝械膭⒗蠋煵捎玫氖翘釂�(wèn)式，三次發(fā)問(wèn)，構成了一個(gè)完整的“三部曲”，即先直截了當，繼而委婉式，最后采用寬容的方式，結果當然是一無(wú)所獲。因為這個(gè)“三部曲”是在一種常規思維支配下所進(jìn)行的調查處理方式，學(xué)生對此習以為常，因而絲毫沒(méi)有在學(xué)生中產(chǎn)生什么影響，尤其是那位拾到皮夾子的同學(xué)還會(huì )產(chǎn)生“會(huì )在全班同學(xué)面前丟面子”的危機感，他絕對不會(huì )在這種情況下自動(dòng)交出皮夾子來(lái)。這種緊緊相逼的工作方法最終只會(huì )獲得個(gè)適得其反的結果。
那么“案例二”中的班主任王老師又怎么樣呢？(教學(xué)論文 )一看結果，似乎達到了預期的效果，但再細細思量他的整個(gè)教育過(guò)程，很顯然，王老師是以“騙”貫穿此中的，這是一種教育欺詐手段。學(xué)生將棒掐去一截兒，說(shuō)明還是有自尊心的，他不愿意將自己“拿”錢(qián)的事在全班同學(xué)面前公布出來(lái)。而王老師卻用“騙”的手法讓他自己“露了餡”。也許，這位學(xué)生以后在同伴們面前再也抬不起頭來(lái)了；也許，這位學(xué)生迫于王老師的“破案技術(shù)”暫時(shí)改掉了“拿”東西的毛病，但就在此日寸，他又從老師身上學(xué)會(huì )了“騙詐”的伎倆；也許，為了在全班同學(xué)面前樹(shù)立新形象，這位學(xué)生表面上會(huì )積極表現，但等到誘惑一至，心底休眠的“病菌”又會(huì )再次被激活，重犯此錯，長(cháng)此以往，他將失去了和諧的`“生長(cháng)家園”，“無(wú)家”可歸，形成病態(tài)的雙重人格，到那時(shí)，可悲的是教育，受害的卻是孩子。
教育的功能在于引導、糾偏和提高。對于這些“拿”東西的學(xué)生，教育者既要保護他們的自尊心，又要誘發(fā)他們的內疚感，激發(fā)他們的正義感。為此“案例三”中的周老師采取了討論和在小紙條上寫(xiě)三個(gè)字的做法，取得了不錯的效果。前兩個(gè)例子，老師讓當事人處于被動(dòng)、不平等的地位和緊張、失去安全感的氛圍中，試想，被動(dòng)、害怕、焦慮怎能使人思想上生出健康的種苗呢？“案例三”中的討論，則淡化了教育痕跡，使這位學(xué)生處于和其他同學(xué)同樣主動(dòng)、平等的地位，在討論中每位學(xué)生都會(huì )受到不同程度的教育和啟發(fā)，特別是這位學(xué)生會(huì )從中受到心靈的觸動(dòng)和思想的感悟。而周老師工作的巧妙之處則在答應保密的前提下，讓學(xué)生在小紙條上寫(xiě)三個(gè)字，因為小紙條對小學(xué)生來(lái)說(shuō)本身就有一種親切感，同時(shí)它又帶有強烈的游戲色彩，這會(huì )使小學(xué)生即刻產(chǎn)生某種外在的愉悅；同時(shí)對“拿”錢(qián)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)過(guò)了討論這種體驗，使他心靈深處產(chǎn)生了某種內在思想撞擊，而獲得某種類(lèi)似于正義戰勝邪惡的內在愉悅。因此，他的認錯自然是呼之欲出，水到渠成了。
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