關(guān)于課堂教學(xué)論文的參考
課堂教學(xué)論文：汲取本土資源開(kāi)展有效教學(xué)
作者/王愛(ài)琴
課程資源是課堂不可缺少的、關(guān)系課堂教學(xué)成效的重要的學(xué)習材料。為實(shí)現更有成效的課堂教學(xué)，有不少教師嘗試汲取本土課程資源作為課堂教學(xué)的學(xué)習材料。本土課程資源因地緣等原因，更易引起學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣，從而有利于開(kāi)展有效教學(xué)。我以某教師應用南通本土資源為材料創(chuàng )設的“面對經(jīng)濟全球化”教學(xué)設計為例，談?wù)劶橙”就临Y源，開(kāi)展有效教學(xué)的體會(huì )：
一、營(yíng)造理論孕育的生活前提——在體驗本土情境資源中開(kāi)展有效教學(xué)
成功的課堂導入離不開(kāi)貼近學(xué)生生活和時(shí)代的、貼合課題的、簡(jiǎn)潔而新穎的教學(xué)情境：新課教學(xué)內容的每個(gè)環(huán)節的知識點(diǎn)都需要由學(xué)生所熟悉的合適的生活情境孕育、生成出來(lái)。本土情境資源在促進(jìn)有效教學(xué)上具有不可替代的獨特的地緣優(yōu)勢。
例如：南通某教師在設計“面對經(jīng)濟全球化”課堂導入時(shí)，播放南通進(jìn)入橋港時(shí)代的簡(jiǎn)短視頻，視頻中氣勢恢宏的蘇通大橋和洋口大港實(shí)現“港橋聯(lián)動(dòng)”，帶來(lái)南通與世界的互動(dòng)發(fā)展，將南通納入經(jīng)濟全球化的洪流中，從而引出經(jīng)濟全球化的概念，讓學(xué)生在體驗家鄉新變化的本土生活情境中導入新課，自然又巧妙，時(shí)興而別致，很容易吸引學(xué)生對本土情境和教學(xué)內容的關(guān)注。該教師在新課教學(xué)的過(guò)程中，仍選用南通本土資源作為教學(xué)情境，從學(xué)生介紹南通的優(yōu)勢企業(yè)人手，引出南通的大型合資企業(yè)中遠川崎造船廠(chǎng)，對照教材內容，以教學(xué)內容為理論主線(xiàn)，設計了系列南通川崎的本土情境以預設生成相應的教材內容：以川崎的歷史預設生成跨國公司的含義、資本全球化；以川崎的銷(xiāo)售預設生成貿易全球化；以川崎的產(chǎn)品預設生成生產(chǎn)的全球化；以川崎的微笑預設生成經(jīng)濟全球化的積極影響；以川崎的哭泣預設生成經(jīng)濟全球化的消極影響；以川崎的明天會(huì )更好預設生成發(fā)展中國家應對經(jīng)濟全球化的正確態(tài)度。本土情境和預設生成的教材理論比照式設置讓人有既在意料之外，又在情理之中之感，如此奇巧的本土化的預設生成猶如故事情節般的設置令學(xué)生主動(dòng)關(guān)注和追隨本土情境與課堂教學(xué)情節的發(fā)展，覺(jué)得趣味無(wú)窮。
整課圍繞南通本土川崎造船廠(chǎng)的發(fā)展這根材料主線(xiàn)，追隨教學(xué)內容主線(xiàn)，按教學(xué)內容的需要選取南通川崎的本土情境課程資源，以能準確、恰當、貼切地服務(wù)于教學(xué)內容為尺度進(jìn)行剪裁，(教學(xué)論文 )并從多角度加以利用，有重點(diǎn)地加以渲染、突破，如此獨具匠心的本土情境的選擇與設計具有本土、恰當、時(shí)尚、精練、緊湊、別致等吸引學(xué)生眼球的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為開(kāi)展有效教學(xué)，提供了令學(xué)生感到熟悉而親切有趣的理論孕育的生活前提，促使學(xué)生在本土情境資源的體驗中，自然而然地從生活邏輯過(guò)渡到理論邏輯，在教學(xué)預設中順利實(shí)現理論生成。
二、培養方法習得的思維模式——在思考本土課堂設問(wèn)中開(kāi)展有效教學(xué)
課堂設問(wèn)是課堂的精髓，成功的課堂設問(wèn)是通向有效課堂教學(xué)的橋梁和捷徑。教師根據教學(xué)內容，參照本土資源，以本土發(fā)展過(guò)程中所取得的成就和遇到的難題為依托，精心而又巧妙地創(chuàng )設出能生成相應教材理論的系列本土化的課堂設問(wèn)，有利于激發(fā)學(xué)生關(guān)注地方發(fā)展的興趣，有利于引導學(xué)生主動(dòng)從本土資源的現象中歸納、抽象出教材理論，從而促使學(xué)生在本土化的課堂設問(wèn)的訓練平臺上學(xué)會(huì )從特殊到一般的認識秩序、學(xué)會(huì )分析與綜合的思維方法、學(xué)會(huì )透過(guò)現象看本質(zhì)等思維模式。
例如，在“面向經(jīng)濟全球化”的課堂教學(xué)設計中，該教師創(chuàng )設了三組模塊化的本土課堂設問(wèn)構成整節課的框架式的設問(wèn)體系以引導學(xué)生在分析本土問(wèn)題的過(guò)程中習得一般思維方法：第一組課堂設問(wèn)模塊：①川崎所造之船的部件分布在世界各國生產(chǎn)說(shuō)明了經(jīng)濟全球化哪方面的表現？②日本川崎公司投資南通說(shuō)明經(jīng)濟全球化的什么表現？③南通川崎的產(chǎn)品銷(xiāo)往世界各地屬于經(jīng)濟全球化的什么表現？（由這組問(wèn)題分析，學(xué)會(huì )歸納出什么是經(jīng)濟全球化的教材理論，學(xué)會(huì )分析與歸納的思維方法）。第二組課堂設問(wèn)模塊：①從川崎的'微笑中你能體會(huì )到經(jīng)濟全球化的有哪些積極影響？②從川崎的哭泣中思考：在川崎的利潤分配中，對中國為什么如此分配不公？③經(jīng)濟全球化條件下不公的分配會(huì )導致什么消極影響？（由這組問(wèn)題分析，歸納出經(jīng)濟全球化是“一把雙刃劍”教材理論，學(xué)會(huì )辨證分析問(wèn)題的思維方式）第三組課堂設問(wèn)模塊：學(xué)生參與網(wǎng)上跟帖討論：川崎如何創(chuàng )造更美好的明天？①有同學(xué)發(fā)帖：經(jīng)濟全球化對發(fā)展中國家不利，我們南通的川崎應退出經(jīng)濟全球化，走民族自主發(fā)展的未來(lái)之路。②也有同學(xué)發(fā)帖：參與經(jīng)濟全球化給南通川崎帶來(lái)發(fā)展條件和機遇，南通川崎要依靠外國來(lái)創(chuàng )造自己的明天。（由這組問(wèn)題分析，歸納出發(fā)展中國家應如何正確應對經(jīng)濟全球化）
如此簡(jiǎn)潔而完整的問(wèn)題框架體系，有效地避免了因課堂設問(wèn)的隨意性而致整個(gè)課堂充斥零散不堪的小問(wèn)題，理論支離破碎、不成體系；課堂結構無(wú)層次、缺美感等弊端，從而能有效地引導學(xué)生在分析、討論、解決本土問(wèn)題的過(guò)程學(xué)會(huì )分析和綜合的思維方式，學(xué)會(huì )在分析本土問(wèn)題要點(diǎn)中整合、構建知識體系，形成知識體系化的意識。學(xué)會(huì )在教材理論綜合體系的指導下去認識、分析某個(gè)本土問(wèn)題；進(jìn)而學(xué)會(huì )在對富有個(gè)性的具體的本土問(wèn)題分析的基礎上歸納，綜合出一般性的理論，又能綜合運用所學(xué)的教材理論分析具體的本土問(wèn)題。
三、促成情感體悟的反思升華——在探討本土未來(lái)發(fā)展中開(kāi)展有效教學(xué)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標是課堂有效教學(xué)的靈魂。傳統的課堂總結往往只注重了知識的總結，卻淡化能力和方法的提升，尤其忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標的反思升華，從而降低了整課教學(xué)效果。因而，廣大教師越來(lái)越重視課堂總結中的情感體悟的反思升華，把它視為開(kāi)展有效教學(xué)的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
例如，該教師的課堂總結在回顧知識框架體系的
基礎上再次創(chuàng )設了一個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，設計了一道綜合本課內容的本土合作探究題：自2008年年底，特別是2009以來(lái)由美國引發(fā)的金融危機在全球蔓延……南通川崎沒(méi)有置身于外，受經(jīng)濟全球化和世界金融危機的雙重不利影響。南通川崎公司的訂單銳減，開(kāi)工不足，員工一星期只有兩到三天的上班時(shí)間，公司的業(yè)績(jì)和利潤大幅下滑，職工的收入減半，公司處在有史以來(lái)的低谷時(shí)期……探究問(wèn)題：假如你是公司的管理者，你將如何帶領(lǐng)南通中遠川崎造船廠(chǎng)抓住經(jīng)濟全球化的機遇，走出困境呢？拋出探究題材料后，該教師引導學(xué)生圍繞南通中遠川崎造船廠(chǎng)的困境和難題展開(kāi)合作討論、探究，引導學(xué)生把思考的觸角觸及企業(yè)成功經(jīng)營(yíng)的三要素、經(jīng)濟全球化的利與弊、發(fā)展中國家如何正確應對經(jīng)濟全球化以及我國的科學(xué)發(fā)展觀(guān)等知識點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥下學(xué)生把這些知識點(diǎn)按照該本土探究題的思維邏輯歸納綜合成答案體系，掌握了探究的思路和方法；學(xué)生感悟出趨利避害的應對經(jīng)濟全球化的正確態(tài)度和經(jīng)濟安全意識，在為南通川崎獻計獻策的過(guò)程中傾注了對家鄉的關(guān)注和熱愛(ài)的深厚情感。
這樣的課堂總結，在更高的平臺上推出一個(gè)本土實(shí)際發(fā)展難題，在開(kāi)放的視域中吸引學(xué)生回顧本課知識體系，提升學(xué)生綜合《經(jīng)濟生活》各處相關(guān)知識的整合能力及理論聯(lián)系實(shí)際的運用能力；這樣的課堂總結，特別重視引導學(xué)生在關(guān)注經(jīng)濟全球化和金融危機的大背景下更加關(guān)注中國、南通的發(fā)展，培養學(xué)生獨立自主的經(jīng)濟安全意識、本土意識和關(guān)心、熱愛(ài)家鄉的情感。在體驗、感知、探究、反思中升華關(guān)注家鄉、熱愛(ài)祖國的情懷。在本土探究中總結、在反思升華中形成的正確態(tài)度、意識和情感最終鑄成有效課堂教學(xué)的靈魂。
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