打破傳統模式提升學(xué)生能力的論文
新課改猶如涓涓細流一般，已經(jīng)深深地浸潤到了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落。新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為師生開(kāi)辟了自由馳騁的廣闊空間。在“以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”新理念的指引下，小學(xué)語(yǔ)文課堂形式也隨之多樣化。
一、在常規教育中求突破，形成拼音教學(xué)、識字教學(xué)的創(chuàng )新模式
1.多彩拼音教學(xué)模式
我在拼音教學(xué)部分，根據教學(xué)的內容，選擇不同色彩的粉筆書(shū)寫(xiě)教學(xué)。教學(xué)字母時(shí)，我為了表示字母的書(shū)寫(xiě)方法，由幾筆組成，就用幾種顏色或由幾個(gè)字母組成就用幾種顏色書(shū)寫(xiě)，如寫(xiě)“d”時(shí)， “I”用紅色， “c”用黃色，寫(xiě)“ai”時(shí)， “a”用紅色， “i”用綠色。教音節時(shí)，為表示音節的組成幾個(gè)拼音就用幾種顏色。如“zh d”板書(shū)時(shí)，“zh”用深綠色，“u”用淺綠色，書(shū)寫(xiě)“hu a”時(shí)， “h”用綠色， “u”用紅色， “a”用黃色， “zhu”“hua”的音讀“竹”“花”顏色也像竹、花。整體認讀音節是獨立的整體，每個(gè)整體認讀音節用同一種顏色書(shū)寫(xiě)。這種多彩教學(xué)方法既能記憶字母的字形，又能讀準音節，達到一箭雙雕的效果。
2.“雙主”識字教學(xué)模式
《新課程標準》指出： “學(xué)生是學(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生自主參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識�！蔽以谝荒昙壸R字教學(xué)中進(jìn)行了“雙主”教學(xué)模式的探索。所謂“雙主”,就是以教師為主導，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中既要發(fā)揮教師的主導作用又要充分體現學(xué)生的主體作用，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，培養他們自主探究學(xué)習的能力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。這個(gè)模式可用“讀、看、記、寫(xiě)、找、說(shuō)”六個(gè)字來(lái)概括。例如：
讀：用自己喜歡的方式讀，同桌之間、師生之間互讀，糾正錯誤發(fā)音。
看、記：觀(guān)察字形，分析生字結構，識記字形。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生總結了很多記字方法，如：“脫”和“說(shuō)”屬于姐妹字，換偏旁記； “贏(yíng)”屬于復雜的字，拆開(kāi)記；() “�！焙汀耙比菀族e的字，抓特點(diǎn)記； “休”屬于會(huì )意字，展開(kāi)想象記；“品”和“森”屬于特殊字形的字，編兒歌記……
寫(xiě)：進(jìn)行拼寫(xiě)和漢字書(shū)寫(xiě)練習。
找：找發(fā)現、找朋友（組詞）。
說(shuō)：說(shuō)自己識字中的獨特見(jiàn)解，用一個(gè)或幾個(gè)字說(shuō)句子。如：（形近字）我要和小伙伴一同去廣場(chǎng)玩耍。（多音字）看守大門(mén)的，也喜歡看小說(shuō)。
二、轉變觀(guān)念，構建“小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式
“小組合作學(xué)習模式”,一般小組：4-6人，按照性別、性格、學(xué)習能力配等原則，進(jìn)行組合，這樣的組合給課堂注入新的活力，通過(guò)小組合作學(xué)習，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍，也有利于學(xué)生學(xué)習積極性的調動(dòng)。
如：二年級下冊《戴嵩和畫(huà)家》一課“讀通課文”的教學(xué)，我采用“小組合作學(xué)習”的模式。
首先給每個(gè)小組下達“任務(wù)”、分配“工作”,這是建立在學(xué)生自主的基礎之上。小組內借助拼音自己讀課文，把生字讀準確，句子讀通順。
然后，組員之間的對話(huà)與交流、合作，也可適當引進(jìn)組際間的競爭。這個(gè)過(guò)程中，教師的任務(wù)就是“沉下去”,深入到每一個(gè)學(xué)習小組，參與其中的學(xué)習、合作、交流，做個(gè)平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。并適時(shí)對各種情況進(jìn)行調控。小組合作學(xué)習、檢查生字詞。（1）讀一讀：在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下把生字齊讀兩遍。（2）考一考：同桌小伙伴互相考一考，沒(méi)讀對的圈出來(lái)，注上拼音教一教。也可以向老師尋求幫助。小組長(cháng)抽讀課文中的重點(diǎn)、難讀的句子。老師也可以向學(xué)生請教問(wèn)題，了解小組內學(xué)生的學(xué)習情況，以便從調整自己的教學(xué)設計。
接著(zhù)，采用小組競賽的方式（搶讀、表演、開(kāi)火車(chē)等多種激勵機制）匯報交流學(xué)習成果。教師可以預設一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)（如：戴嵩、濃抹涂抹、和藹、慚愧、牛蠅、拱手相讓?zhuān)┖途渥樱ㄈ纾核粫?huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描，很快就畫(huà)成了）。促使學(xué)生在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議的結論，教師要做出妥善的處理，切不可憑個(gè)人感覺(jué)“決定一切”,要引導學(xué)生在此基礎上作進(jìn)一步的參與討論與探索。最終在“小組合作學(xué)習”的過(guò)程中，相互激勵，相互進(jìn)步，達成教學(xué)目標。
三、打破傳統，激發(fā)興趣
1.創(chuàng )設音樂(lè )，渲染課堂氣氛
音樂(lè )能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無(wú)限的美感，讓人盡情想象、思索，潛移墨化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當地添加些音樂(lè )，或配樂(lè )朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺(jué)，還能調動(dòng)學(xué)生的積極性。如：在教學(xué)《快樂(lè )的節日》這一課，課文與歌詞內容基本一致，讓學(xué)生改讀為唱，在音樂(lè )的.伴奏下，學(xué)生學(xué)習積極性高漲。
2.安排繪畫(huà)，增添課堂情趣
美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容。例如：在《荷花》這一課中，我先自己畫(huà)一幅很好看的荷花，讓學(xué)生通過(guò)圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個(gè)初步的了解，如果單從課文上簡(jiǎn)單的文字來(lái)理解，他們對此還是茫然。
3.動(dòng)手做做看
如我在教學(xué)《大海中的燈塔》時(shí)，在學(xué)生品讀課文，批注理解友誼的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手做書(shū)簽，將文中名句、課外搜集的友誼句子做成書(shū)簽送給同學(xué)、朋友。孩子在做書(shū)簽中展現了個(gè)性特點(diǎn)，增進(jìn)了同學(xué)、朋友間的友誼。在《動(dòng)手做做看》一課中通過(guò)孩子們親手將金魚(yú)放進(jìn)一個(gè)裝滿(mǎn)水的杯子，水溢出來(lái)，讓孩子們親自動(dòng)手印證了科學(xué)家的話(huà)也不一定都對。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓孩子動(dòng)手做一做，對學(xué)生更深刻地理解課文起到了重要的作用。
總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革，不只是在課堂模式等外在形式上要符合課改的精神，更重要的是真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
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