論文試論科研先導項目引領(lǐng)打造實(shí)踐課堂
在“十一·五”期間，我國的職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機遇。展望“十二·五”，職業(yè)教育還會(huì )有更大的發(fā)展。因此當前職業(yè)院校的首要任務(wù)是抓好內涵建設，要以提升職業(yè)教育的質(zhì)量和品質(zhì)為核心。
職業(yè)教育質(zhì)量的高低，要從三個(gè)方面來(lái)衡量：首先從學(xué)生角度來(lái)衡量，看學(xué)生是否能適應、掌握技術(shù)，能否提高綜合能力。其次從企業(yè)角度來(lái)衡量，看職業(yè)教育能否適應企業(yè)的需求，畢業(yè)生能否得到企業(yè)的認可。第三從社會(huì )角度來(lái)衡量，看職業(yè)教育是否適應社會(huì )的發(fā)展，能否滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求，能否為地方經(jīng)濟服務(wù)。因此，在職業(yè)教育中，為切實(shí)提升教育質(zhì)量，在專(zhuān)業(yè)教育中探索和實(shí)踐“科研先導，項目引領(lǐng)，打造實(shí)踐課堂策略，并逐步推行，可收到了良好的效果。
一、打造實(shí)踐課堂的必要性
實(shí)踐課堂的中心是“能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓練”，體現“教、學(xué)、做”合一，全面培養學(xué)生的綜合能力。
(一)打造實(shí)踐課堂是當前課改的基本要求
《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計劃》和《江蘇省教育廳關(guān)于開(kāi)展職業(yè)教育課程改革實(shí)驗工作的通知》(已提出了“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線(xiàn)，以項目課程為主體的模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系”理論構架�！叭砸换币呀�(jīng)成為江蘇省課程改革的主要理論指導，實(shí)行課堂教學(xué)改革，“打造實(shí)踐課堂”是有效的課改措施。
(二)打造實(shí)踐課堂是學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的動(dòng)力
學(xué)校內涵建設的根本是專(zhuān)業(yè)建設和課程建設，要以工作過(guò)程為導向，以工作任務(wù)為基礎，以學(xué)生為中心，創(chuàng )新課程開(kāi)發(fā)理論和開(kāi)發(fā)技術(shù)，在工作任務(wù)描述、工作結構轉換為課程結構、項目(典型零件、典型產(chǎn)品和典型服務(wù)等)設計、知識負載理論與實(shí)踐整合上下功夫，實(shí)現理論知識與實(shí)踐知識的綜合職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。因此，在教學(xué)一線(xiàn)上探索實(shí)踐課堂，能較好的促進(jìn)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設和課程建設，也是專(zhuān)業(yè)建設和課程建設的重要載體。
(三)打造實(shí)踐課堂是企業(yè)和社會(huì )的需求
“高分低能”曾經(jīng)是大學(xué)生的“專(zhuān)利”，現在在職業(yè)學(xué)校這種現象也有所蔓延。傳統的職業(yè)教育培養模式是在走普通教育的老路，越來(lái)越不能適應企業(yè)和社會(huì )的需求。有人對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的評價(jià)是“要知識沒(méi)知識，要技能沒(méi)技能”。專(zhuān)業(yè)建設必須與市場(chǎng)接軌，人才培養層次規格必須使用人單位滿(mǎn)意，這就促使我們在教學(xué)中要打造“項目引領(lǐng)下的實(shí)踐課堂”。
(四)打造實(shí)踐課堂是學(xué)生和教師的心聲
傳統的人才培養模式和教學(xué)模式已經(jīng)使“教與學(xué)”走上了兩難的境地，嚴重制約了職業(yè)教育質(zhì)量的提升。實(shí)際上，進(jìn)入職業(yè)院校的學(xué)生，成績(jì)一般為中下等，但他們的動(dòng)手能力往往很強，他們不喜歡純理論的、滿(mǎn)堂灌的、死氣沉沉的學(xué)習方式。相反，他們喜歡實(shí)踐性強、能發(fā)揮他們特點(diǎn)的、邊學(xué)邊做的開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。面對基礎知識差、學(xué)習積極性不高的學(xué)生，課堂教育并不需要很高深的專(zhuān)業(yè)理論，他們更反對照本宣科的教學(xué)方式。教師和學(xué)生都渴望去嘗試和探索實(shí)踐性課堂。
二、打造實(shí)踐課堂的要求
打造“實(shí)踐課堂”要從師資、設備、制度和有效模式人手，構建“打造實(shí)踐課堂”的教學(xué)氛圍。"
(一)要建立一支滿(mǎn)足“實(shí)踐課堂”要求的“雙師型”師資隊伍
師資隊伍是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要不斷加強對專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓，鼓勵專(zhuān)業(yè)教師產(chǎn)教結合、走進(jìn)企業(yè)，建立以校本研究和課程開(kāi)發(fā)為核心的教研制度，實(shí)現教師從“知識傳授者”向“學(xué)習導師”的轉變。專(zhuān)業(yè)教師要在下企業(yè)鍛煉期間，從企業(yè)挖掘項目，并運用到課堂，爭取做到實(shí)踐課堂與車(chē)間合一。
(二)要建設符合“實(shí)踐課堂”要求的先進(jìn)的硬件設施
教學(xué)設施是實(shí)施“實(shí)踐課堂”的保證，學(xué)校在硬件設施上要舍得投入，尤其是近幾年，為了加快課程改革的步伐，投入的力度要更大。同時(shí)，實(shí)驗實(shí)訓基地建設要符合項目教學(xué)、理論實(shí)踐一體化教學(xué)要求，并提高實(shí)驗設備的利用率，充分發(fā)揮實(shí)驗實(shí)習基地、儀器、設備在實(shí)踐課堂中作用。
(三)加強和完善“實(shí)踐課堂”制度建設
完善管理制度是打造“實(shí)踐課堂”的保障。在各類(lèi)評比、評優(yōu)、職稱(chēng)晉升等方面，采取獎勤罰懶的措施，促使教師積極投入到“實(shí)踐課堂”的實(shí)踐和探索中來(lái)。例如《課程改革實(shí)驗工作規劃》、《各專(zhuān)業(yè)課程改革方案》、《專(zhuān)業(yè)負責人和課程負責人培養方案》、《專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)鍛煉暫行規定》、《青年教師五年培養方案》、《課程評價(jià)制度》等，是必須具備的配套制度。在制度保障下，構建全面打造“實(shí)踐課堂”的教學(xué)氛圍，確保打造“實(shí)踐課堂”的順利推進(jìn)。
(四)“實(shí)踐課堂”模式得到了社會(huì )和企業(yè)的認可
實(shí)踐證明，以“能力本位、學(xué)生主體、任務(wù)訓練”的12字課堂教學(xué)標準，是符合職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展要求的，也是職業(yè)教育性質(zhì)所要求的。在“理實(shí)一體化”、“項目教學(xué)法”等教學(xué)模式得到普遍運用的同時(shí)，我們已探索開(kāi)發(fā)了“倉儲管理式”、“立體開(kāi)放式”、“五步導訓式”、“課本劇”等教學(xué)形式，豐富了“實(shí)踐課堂”教學(xué)模式的內涵。
三、打造實(shí)踐課堂的措施
在行政推動(dòng)，政策護航下，要采取邊研究、邊實(shí)踐、邊推進(jìn)的戰略，“科研先導，項目引領(lǐng)”的策略，得到了全面實(shí)施。
(一)要保證教育教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高，就必須依靠教育科研，發(fā)揮教育科研的`先導作用
1．走科學(xué)調研之路
“沒(méi)有調查研究，就沒(méi)有發(fā)言權�！币莆盏谝皇仲Y料，必須組織各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)調研，走訪(fǎng)當地上規模的企業(yè)，以及一些主管局和鄉鎮主管部門(mén)，從企業(yè)規模、用工需求、用人的規格，到對職業(yè)院校的要求、對職業(yè)院校畢業(yè)生的基本要求等方面，用問(wèn)卷調查、實(shí)地查看、查閱資料等形式進(jìn)行調研，以制定專(zhuān)業(yè)培養目標和培養模式。"
2．走課題研究之路
加強教學(xué)科研的聯(lián)系，在科學(xué)研究中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)出題，科研求解，以科研成果支持教學(xué)改革，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研互相促進(jìn)。學(xué)校要走科研興校之路，形成國家級一省級一市級一校級的科研課題網(wǎng)絡(luò )。我院在國家級課題《中職校各學(xué)科優(yōu)效教學(xué)模式探索研究》的引領(lǐng)下，把實(shí)踐課堂研究搞得有聲有色。在確保省級以上重點(diǎn)課題的研究的前提下，我們更要注重一線(xiàn)教師主持研究的校級課題，針對一門(mén)課程的教學(xué)研究或是教學(xué)中出現的問(wèn)題進(jìn)行針對性研究，更能提高教師的積極性和參與度，更能把科研落到實(shí)處，有效提升教育質(zhì)量。
(二)打造專(zhuān)業(yè)課程團隊，加快“理實(shí)一體化”教師的培養步伐
在主干專(zhuān)業(yè)中成立“名師工作室”，以專(zhuān)業(yè)負責人領(lǐng)銜，帶領(lǐng)課程負責人、教學(xué)骨干及培養對象，打造強有力的教學(xué)團隊，進(jìn)行課程實(shí)踐的創(chuàng )新研究，深化實(shí)踐課堂的內涵。注重克服原有的專(zhuān)業(yè)理論教師和實(shí)驗實(shí)訓教師分開(kāi)的弊端，避免專(zhuān)業(yè)教師加考一張職業(yè)資格證書(shū)的假“雙師”現象，培養真正的“理實(shí)一體化”教師，為全面推進(jìn)實(shí)踐課堂解決關(guān)鍵問(wèn)題。
(三)項目引領(lǐng)
打造真正的“實(shí)踐課堂”，必須走項目引領(lǐng)之路。
1．實(shí)踐課堂要以“項目組織，任務(wù)驅動(dòng)”的方式進(jìn)行，以“能力目標、學(xué)生主體、任務(wù)訓練”作為評價(jià)的標準，能力目標就是通過(guò)本次課的學(xué)習達到“能用××做××”等，能力目標的描述要求具體、實(shí)際、可檢驗，學(xué)生能掌握技能。圍繞評價(jià)標準，我們對原有課堂教學(xué)模式中不合理成分(包括課堂設計、課堂結構、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節等)進(jìn)行審視，進(jìn)而重新設計，改革創(chuàng )新，力爭創(chuàng )出多種高效的課堂教學(xué)模式。
2．專(zhuān)業(yè)教師要有項目，產(chǎn)學(xué)研相結合。產(chǎn)學(xué)研相結合是現代職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢，是提高人才培養質(zhì)量和科研水平以及增強學(xué)校辦學(xué)能力的有效措施，是課程改革團隊建設的重要途徑和方法，是專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路。項目來(lái)源有上級各部門(mén)、各企(行)業(yè)的科研開(kāi)發(fā)項目，校級項目，各級創(chuàng )新大賽項目研究、開(kāi)發(fā)及其他具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的項目。學(xué)校要專(zhuān)門(mén)制定鼓勵教師產(chǎn)學(xué)研相結合的條例。
(四)與專(zhuān)業(yè)文化建設相結合
實(shí)踐課堂要與專(zhuān)業(yè)文化建設相結合，構建和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)校的專(zhuān)業(yè)文化建設要能體現職業(yè)院校的特色，體現與普通中學(xué)的區別，體現企業(yè)文化。各專(zhuān)業(yè)根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，讓學(xué)生自己設計本專(zhuān)業(yè)、本班級的專(zhuān)業(yè)文化氛圍，在特色上做文章。讓人走進(jìn)班級就知道，學(xué)的是什么專(zhuān)業(yè)，特長(cháng)是什么，以后能從事什么工作等。
(五)與技能訓練相結合
周濟部長(cháng)說(shuō)：“普通教育看高考，職業(yè)教育看技能大賽�！甭殬I(yè)教育就是要培養學(xué)生的技能，實(shí)踐課堂的核心就是要培養學(xué)生的綜合技能。因此，實(shí)踐課堂要與專(zhuān)業(yè)技能訓練相結合，做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)注重提優(yōu)補差。
(六)與“三創(chuàng )”教育相結合
創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )優(yōu)是職業(yè)教育的出路，實(shí)踐課堂必須與“三創(chuàng )”教育相結合，教師要有自己的項目，更要帶領(lǐng)學(xué)生一起承接項目，參與項目的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，為學(xué)生的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)搭建平臺，培養“創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)、創(chuàng )優(yōu)”型人才。
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