現行小學(xué)語(yǔ)文測驗的弊端及改革論文
測驗是教學(xué)結果的反映，而現行的小學(xué)語(yǔ)文測驗，尤其是小學(xué)升學(xué)測驗，起不到全面客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的作用，在有些方面甚至與現行的培養目標相抵觸。其中的弊端顯而易見(jiàn)，突出者有四：
一是測驗過(guò)程不科學(xué)。
一次規范的小學(xué)語(yǔ)文測驗過(guò)程，應包括決定測驗目的、制定測驗大綱、編制雙向細目表、編擬試題、組合成卷、試測、施行及評分、分析測驗結果、解釋分數從而最終滿(mǎn)足測驗目的等這些步驟。但是目前學(xué)校組織的單元測驗、期中期末測驗，或市區統一命題，或由題庫組合成卷的升學(xué)測驗，都是臨時(shí)組織教師憑經(jīng)驗命題。既無(wú)雙向細目表，題庫中的題目也不經(jīng)試測、校正就直接施用，對測驗結果也不作質(zhì)量分析，一些基本問(wèn)題如信度、效度等也無(wú)法作科學(xué)的回答。
二是測驗內容不全面。
目前小學(xué)語(yǔ)文測驗卷一般由三部分組成：基礎知識、閱讀分析、作文。這種結構的試卷無(wú)法反映學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力，也不能體現現代社會(huì )對人際交往之高要求，再加上作文題無(wú)法準確真實(shí)地反映學(xué)生寫(xiě)作能力，臨場(chǎng)套題、考前背題大有人在，使語(yǔ)文測驗的可靠性下降。
三是測驗考編制技術(shù)不規范。
小學(xué)語(yǔ)文測驗卷中常有語(yǔ)法性、知識性錯誤，導語(yǔ)不明確，各類(lèi)題型的編制不符合題型要求。如判斷題本身蘊含暗示性詞匯；選擇題的選擇形式不一致或少于三項；填充題的語(yǔ)境不完整等，干擾學(xué)生正確答題。
四是評分和分數解釋缺乏客觀(guān)性。
現行小學(xué)語(yǔ)文測驗評分標準有誤時(shí)有發(fā)生。最有代表性的是1995年7月發(fā)生的四川省江津市三名畢業(yè)生狀告當地教委?“自作自受”一詞讀音一案。兩種針?shù)h相對的答案來(lái)自?xún)煞N權威性的.出處，誰(shuí)是誰(shuí)非．連法律都難以決斷，評分難以標準化為典型之至了。在一張二年級的語(yǔ)文試卷中有一道選擇題：天空是 A.藍藍的 B.灰灰的 C.青青的 D.白白的標準答案是A，出處是語(yǔ)文課本。但是天空怎么不會(huì )是“灰灰的”呢？這樣考死的語(yǔ)言，語(yǔ)文測驗豈不是走進(jìn)了一個(gè)狹隘的死胡同。
小學(xué)語(yǔ)文測驗，是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的一種手段。根據現代社會(huì )發(fā)展對小學(xué)教育提出的新要求，針對現行小學(xué)語(yǔ)文測驗中存在的弊端，小學(xué)語(yǔ)文測驗的改革必須以有利于學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展為宗旨。
首先，在測驗內客方面，應突出能力的訓練和考核。
小學(xué)語(yǔ)文測驗應該結合具體課文內容、知識，著(zhù)重考核學(xué)生理解力、判斷力、綜合力、查找資料和使用工具書(shū)的能力，考核學(xué)習和動(dòng)用知識的能力，從有關(guān)資料中發(fā)現新知（對于學(xué)生個(gè)體）的能力。為此，語(yǔ)文教學(xué)內容和方法，也應有所改變，既要傳授知識，又要培養能力，既要注意傳授知識的系統性，又要格外注意啟發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生主動(dòng)地去“發(fā)展”知識。美國一個(gè)小學(xué)四年級學(xué)生的語(yǔ)文開(kāi)卷測驗題是要寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國度的文章。要求概括這個(gè)國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說(shuō)明自己的看法，讓一個(gè)十歲的孩子去運作一個(gè)連成年人也未必能干的工程，一般的教育工作者會(huì )覺(jué)得很荒唐，但就是這個(gè)荒唐的題目卻讓一位移居美國才一年的中國學(xué)生寫(xiě)出了20多頁(yè)的小冊子。從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗，洋洋灑灑，令人驚嘆不已。這篇文章甚至還分章分節，文后還列出了參考書(shū)目。他不是神童，只是他學(xué)會(huì )了利用。
一位美國教師說(shuō)得好，對學(xué)生的創(chuàng )造能力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背范文更重要：一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的、比他能夠記憶多得多的知識；再一個(gè)是他綜合使用這些知識進(jìn)行新的創(chuàng )造的能力。死記硬背，既不會(huì )讓一個(gè)人知識豐富，也不會(huì )讓一個(gè)人變得聰明。
其次，在測驗時(shí)要采用靈活多樣的方式方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，并減輕學(xué)生的心理負擔。
除閉卷筆試外，還可以經(jīng)常采用開(kāi)卷課堂筆試、開(kāi)卷課外筆試、課堂小組討論、口試等方法，調動(dòng)起學(xué)生智力活動(dòng)的高度熱情，把某種心理壓力下的被動(dòng)答卷變?yōu)閺娏遗d趣下的主動(dòng)探求。這樣，既能考核學(xué)生的語(yǔ)文水平。又能減輕學(xué)生的心理負擔，要給學(xué)生更充分的發(fā)揮余地，允許給分有一定的彈性。應特別注意鼓勵獨創(chuàng )精神，凡有新穎解法和獨到見(jiàn)解，即使解答不完整、不全面甚至結果不完全正確，也應酌給高分，而絕不能對照某個(gè)固定的答案，相一致的就給高分，稍一偏離就予減分——這是對獨創(chuàng )萌芽的扼殺，對盲目順從的鼓勵。
第三，在成績(jì)的使用上，要強調個(gè)人的縱向比較與教學(xué)目標的具體比較，不與他人作橫向比較。
平時(shí)的語(yǔ)文測驗是為了取得教學(xué)反饋信息，因而在測驗成績(jì)的使用上，要強調與教學(xué)具體目標相比較，以檢查教學(xué)的實(shí)際效果，改進(jìn)教學(xué)工作。對學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，還應進(jìn)行個(gè)人的前后比較，借以發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步程度及與教學(xué)目標的差距，明確努力的方向。不能把成績(jì)考試競爭化，列榜排名次，把人們的注意力引到學(xué)生間的橫向比較上，引到幾分之差上。一些單元測驗甚至可以只“點(diǎn)評”，而不打分，或把學(xué)生的測驗結果所反映出的水平、進(jìn)步程度、與目標的距離用分數或符號記錄在學(xué)生成績(jì)冊上，但不寫(xiě)在試卷上，不向學(xué)生公布。
這樣說(shuō)，并不是要取消學(xué)業(yè)成績(jì)評定，只是說(shuō)不應將每次測驗結果都分數化、等級化，使學(xué)生只關(guān)心分數多少，而不注重試題解答的對錯和評語(yǔ)；更不能單純地逐分排名次，引導學(xué)生去爭分數、爭名次。
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