小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)論文
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。下面我們來(lái)看看小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)論文，歡迎閱讀借鑒。
【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，曾涌現出無(wú)數的優(yōu)秀教師，本文就小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)進(jìn)行研究。首先，提出小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的概念，其次，對小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必備條件進(jìn)行了分析，最后，歸納總結出小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的規律。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)秀教師；專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊伍的中堅力量，是教育系統內最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開(kāi)教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。時(shí)代發(fā)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長(cháng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)概述
1.小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的概念
小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)特指小學(xué)語(yǔ)文教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識不斷更新擴充的過(guò)程，是其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和成熟的過(guò)程，是語(yǔ)文教師作為個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)不斷學(xué)習、實(shí)踐和創(chuàng )造的循環(huán)過(guò)程。
2.小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)必備條件
�。�1）以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識強骨干。學(xué)者們普遍認為，優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀是因為她具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的專(zhuān)業(yè)知識結構。一般而言，可以將語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)知識結構從本體性知識（語(yǔ)文學(xué)科知識）、條件性知識（語(yǔ)文教育理論知識）和實(shí)踐性知識（語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識）三方面來(lái)把握。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要做到：在閱讀中學(xué)習，擁有一定的文學(xué)素養；在寫(xiě)作中沉淀，寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動(dòng)力；在進(jìn)修中提升，進(jìn)修可以學(xué)習教育研究理論，提升教育科研能力，與教學(xué)實(shí)踐緊密結合，實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。
�。�2）以課堂教學(xué)藝術(shù)展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學(xué)藝術(shù)就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強調對文本的“深度”解讀與剖析，強調師生之間的“深度”對話(huà)與互動(dòng)，注重課程資源的積累與整合，力求給學(xué)生一種終極關(guān)懷，“既給學(xué)生打好終身學(xué)習的底子，又要打好精神發(fā)展的'底子”。
�。�3）以教育教學(xué)思想塑靈魂。如果沒(méi)有獨立的思想、自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。優(yōu)秀教師在教學(xué)的探索中始終保持著(zhù)自己敏銳的視角。他們努力結合自己的讀書(shū)寫(xiě)作和課堂教學(xué)，邊學(xué)習，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論和實(shí)踐、閱讀與思考拓展結合起來(lái)，勇于用自己的話(huà)語(yǔ)發(fā)言，勇于上公開(kāi)課，展現出一個(gè)不斷進(jìn)取、樂(lè )于向上的新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教師的獨特風(fēng)貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的靈魂所在。
�。�4）以專(zhuān)業(yè)研究生活凝心血。每個(gè)教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動(dòng)，用行動(dòng)來(lái)堅守自己的教育事業(yè)，行動(dòng)是思想的母親。優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)研究生活可以說(shuō)是“且行且思，且思且行”。教師僅有專(zhuān)業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專(zhuān)業(yè)探索精神。
二、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)規律
1.以專(zhuān)業(yè)知識作養分
目前人們已普遍地認識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現和與之相適應的復雜的知識結構。杜威說(shuō)：“一個(gè)人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準備，應當有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書(shū)上的原理或比任何固定的教學(xué)計劃更為廣博�！�
�。�1）語(yǔ)文學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識。語(yǔ)文學(xué)科知識也稱(chēng)語(yǔ)文的“本體性知識”，是作為一名語(yǔ)文教師勝任語(yǔ)文教學(xué)工作所必須具有的語(yǔ)文學(xué)科方面的專(zhuān)業(yè)知識，即對自己所教語(yǔ)文學(xué)科的內容要有深入透徹的理解。它決定了語(yǔ)文教師應該“教什么”或“用什么去教”。
�。�2）語(yǔ)文教育理論知識。語(yǔ)文教育理論知識是語(yǔ)文教師的條件性知識，就是“如何教語(yǔ)文的知識”，是教師將語(yǔ)文學(xué)科知識與技能轉化為學(xué)生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語(yǔ)文教育理論知識。
�。�3）語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識。語(yǔ)文教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現出來(lái)的對教育教學(xué)的認識，包括可言傳的、可意識到的但無(wú)法言傳的和無(wú)意識的顯性與隱性知識。語(yǔ)文教育是一個(gè)實(shí)踐性很強的領(lǐng)域，語(yǔ)文教師工作的專(zhuān)業(yè)性、個(gè)體性、創(chuàng )造性和發(fā)散性等特點(diǎn)，都需要教師實(shí)踐性知識的支持。所以，語(yǔ)文教師必須把自己的學(xué)科知識轉化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐性知識。
2.把課堂教學(xué)當土壤
實(shí)踐是成長(cháng)的土壤，教師的成長(cháng)需要和動(dòng)力在教學(xué)實(shí)踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長(cháng)，教師只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉換實(shí)現專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。
�。�1）語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文能力。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力是指語(yǔ)文教師在長(cháng)期的規范的言語(yǔ)實(shí)踐中形成的正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文能力包括語(yǔ)文教師的鑒賞能力和語(yǔ)文教師的表達與交流能力。新課程要求語(yǔ)文教師培養學(xué)生具有較強的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，以適應現代社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生語(yǔ)文能力的強弱與教師語(yǔ)文能力的高低密切相關(guān)。
�。�2）語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功。新課程背景下，語(yǔ)文教師不僅要具有傳統的“三字一說(shuō)”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話(huà)）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運用現代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)的能力。
�。�3）課堂教學(xué)機智或教育智慧。新教師成長(cháng)為優(yōu)秀教師需要掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識和智慧。與教師實(shí)踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復雜情境中問(wèn)題的是教師在教學(xué)中表現出的實(shí)踐智慧。從事教學(xué)工作所必備的實(shí)踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導、協(xié)助下，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來(lái)獲得。
3.視反思研究為路徑
反思是教師獲取實(shí)踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。主要是指教師通過(guò)自身的行為研究，鉆研教學(xué)中所出現的一系列問(wèn)題，不斷提高現有教學(xué)水平，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的過(guò)程。新課程改革非常強調教師的教學(xué)反思，并要求教師的教學(xué)行為做出相應的變化。教師教育部門(mén)也把培養教師的教學(xué)反思能力提到了一個(gè)新的突出高度。
�。�1）語(yǔ)文教師教學(xué)反思能力的培養。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動(dòng)力，養成反思的習慣；其次，教師要分析教材，分析學(xué)情；創(chuàng )造性地使用教材，了解學(xué)生的發(fā)展，對教材和學(xué)生展開(kāi)反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡(jiǎn)單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀(guān)念進(jìn)行修改、替換和完善。
�。�2）語(yǔ)文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀(guān)參照人物，進(jìn)行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專(zhuān)家或特級教師等等。撰寫(xiě)課后記或教育隨筆，評價(jià)教學(xué)效果，對豐富教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平會(huì )有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀(guān)進(jìn)行反思。搜集同行或學(xué)生等關(guān)鍵人員的評價(jià)信息。
三、結論
總之，從普通教師成長(cháng)為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長(cháng)的土壤；既有教師自身的個(gè)性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規律。如何從教育實(shí)際出發(fā)，為地方、學(xué)校打造更多的“名師”，現在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。
參考文獻：
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