追求簡(jiǎn)約而高效的科學(xué)課堂論文
摘 要：簡(jiǎn)約是一種境界，是一種韻味，也是一種追求。簡(jiǎn)約的科學(xué)課堂需要教師對教材的深度解讀和加工，是其豐厚教學(xué)藝術(shù)的體現，同時(shí)，將賦予學(xué)生的是澄澈的感受和無(wú)限想象的空間。。
關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約高效；科學(xué)課堂
【案例】踏上教育崗位已將近七年，期間有歡笑，有淚水，有感動(dòng)，也有煩惱。腦海中，印象最深刻的還是發(fā)生在七年級臨近期末的一件事。那天，下課鈴聲響后，語(yǔ)文老師氣沖沖地回辦公室問(wèn)我：“伍老師，你究竟用什么方法在教學(xué)生呢？”我忙問(wèn)：“怎么啦，發(fā)生什么事情了？”于是，語(yǔ)文老師就把發(fā)生在班里的事情娓娓道來(lái)。
原來(lái)，剛才上課的時(shí)候，語(yǔ)文老師抽查學(xué)生回家背誦文言文的情況，幾乎一半的學(xué)生站起來(lái)都沒(méi)有背出來(lái)。馬上就要期末考試，而站起來(lái)的學(xué)生還不肯回家背誦，語(yǔ)文老師隨口就問(wèn)：“語(yǔ)文，數學(xué)，英語(yǔ)，科學(xué)四門(mén)主課中，你們連語(yǔ)文這門(mén)最基本最簡(jiǎn)單的學(xué)科都學(xué)不好，剩下還有哪一門(mén)課會(huì )及格呢？”“科學(xué)！”還沒(méi)等她說(shuō)完，學(xué)生就在下面回答。
語(yǔ)文老師一下子愣住了�？茖W(xué)？怎么會(huì )是科學(xué)呢？科學(xué)中有復雜的化學(xué)計算，枯燥的電路設計，壓力壓強問(wèn)題，阿基米德原理等等使科學(xué)一向來(lái)被公為是四門(mén)課中最難的學(xué)科。這些孩子，怎么會(huì )這么自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)，科學(xué)一定會(huì )及格的呢！
后來(lái)，在期末考試成績(jì)出來(lái)后，四門(mén)課中，科學(xué)果不其然是考的最好的，及格率達到了百分之九十五以上。在隨后的協(xié)作組會(huì )議中，其他三位老師疑惑，為什么在期末復習中，并沒(méi)有看到我們班學(xué)生花大量的時(shí)間在科學(xué)上進(jìn)行復習，可是最后的成績(jì)卻能如此優(yōu)秀呢？我笑著(zhù)回答，那是因為孩子們在平時(shí)的學(xué)習中就覺(jué)得學(xué)科學(xué)是一件簡(jiǎn)單的事情，所以才會(huì )成功。
【反思】剛從事科學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，就聽(tīng)周?chē)耐禄蛘邔W(xué)生抱怨，科學(xué)這門(mén)課涵蓋的內容那么多，是那么的難學(xué)，枯燥的數字，抽象的概念，復雜的實(shí)驗。。。。。。我想，在這么沉重的思想壓力下，孩子們會(huì )接受這門(mén)學(xué)科嗎？估計大多數的孩子們會(huì )被嚇倒了，甚至本來(lái)基礎不好的學(xué)生就更加沒(méi)有信心了。于是，我認真地分析了教材和課標，發(fā)現初中《科學(xué)》是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的有趣簡(jiǎn)單的理科課程。因此，我想構建“輕負擔、高效益”的簡(jiǎn)約課堂，讓學(xué)生在有限的時(shí)空中愉快地學(xué)習，輕松地學(xué)習，高效地學(xué)習，并且喜愛(ài)上這門(mén)課是我所追求的教學(xué)觀(guān)。
那么，應該如何打造簡(jiǎn)約高效的的科學(xué)課堂呢？
一、跟孩子們灌輸這樣的科學(xué)學(xué)習觀(guān)
學(xué)科學(xué)真的是一件很簡(jiǎn)單的事情，上課內容不難，都是跟我們的生活息息相關(guān)的'問(wèn)題，只要同學(xué)們認真聽(tīng)懂老師上課的每句話(huà)，積極投入和參與到每個(gè)課堂活動(dòng)中，每位同學(xué)都能表現的很出色，當然也能很輕松地對付考試。以上所說(shuō)的這些，主要是為了使同學(xué)們在思想上放松一點(diǎn)，使他們不懼怕科學(xué)這門(mén)課。
二、當然我們在思想上退一步的同時(shí)，我還是要求學(xué)生在行動(dòng)上要更進(jìn)一步
比如養成簡(jiǎn)單的“三步走”習慣：課上認真地聽(tīng)講，不走神；下課后認真復習所學(xué)知識，再做作業(yè)；作業(yè)批改后，馬上訂正，形成糾錯本。在他們把這些簡(jiǎn)單的事情做好后，收獲的就是不簡(jiǎn)單的成績(jì)了。
三、當然，我不僅要求學(xué)生“簡(jiǎn)單”地學(xué)，同時(shí)也要求自己“簡(jiǎn)單”地教
1、確定簡(jiǎn)明的教學(xué)目標
科學(xué)課的教學(xué)目標一般從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度進(jìn)行設計。如果每節課的教學(xué)目標都要照顧三維度或三方面平均用力，就可能出現“全面發(fā)展也全面平庸”的情況�！皞涫�，不如斷其一指”，一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題，真正給學(xué)生留下了東西，遠比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效得多。以七年級上冊《科學(xué)測量》這一節為例，我就將教學(xué)目標設定為“讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )量筒使用”。圍繞這一教學(xué)目標，教學(xué)活動(dòng)設計為讓學(xué)生使用量筒反復測量、比較測量、差異測量，保證所有的學(xué)生下課時(shí)都會(huì )用量筒，分析量筒讀數時(shí)出現的錯誤讀數。
2、課堂語(yǔ)言追求簡(jiǎn)要
“話(huà)不在多，到位就行”�？茖W(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言應該準確規范，簡(jiǎn)潔明了，字字句句都要給學(xué)生以明亮清澈的感覺(jué)。
�。�1）教學(xué)提問(wèn)應該干凈利落又導向明確。如在學(xué)習有關(guān)電學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生，節日里我們看到的霓虹燈是如何連接的，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題并不是串聯(lián)或并聯(lián)知識所能解決的，實(shí)際連接比較復雜，這樣的提問(wèn)無(wú)法達到預期的目的。此時(shí)，可提問(wèn)，“教室中的電燈和電扇是如何連接的？”學(xué)生對教室里的電器比較熟悉，知道電燈和電扇不是同時(shí)工作的，故很容易答出并聯(lián)。指向性不明確的提問(wèn)，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和對話(huà)的延續。
�。�2）教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言追求扼要坦誠。如“很遺憾，你錯了，再想想”、“爭論不是解決問(wèn)題的最好方法，為了說(shuō)服對方，請亮出你有力的證據來(lái)”、“老師明白你的意思，但怎樣說(shuō)才能讓大家都明白呢？”、“真理有時(shí)掌握在少數人的手中，相信真理，堅持到底”，等等。教師做到言而由衷，學(xué)生就會(huì )真心傾聽(tīng)。
3、教學(xué)方法追求簡(jiǎn)化
現在的科學(xué)公開(kāi)課過(guò)分追求“觀(guān)賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內容安排小組學(xué)習，顯而易見(jiàn)的結論要求學(xué)生實(shí)踐驗證……教師對所教內容不加分析，隨便套用一些熱鬧而缺乏實(shí)效的教學(xué)模式，其教學(xué)效果可想而知。是的，雖然說(shuō) “教無(wú)定法”，但是最需要的還是“貴在得法” ，每每聽(tīng)校內名師們的課，都覺(jué)得感觸頗深。他們的課堂上可能沒(méi)有合作、沒(méi)有有課件，就靠一支粉筆，一張嘴照樣讓我們學(xué)生如癡如醉，他們無(wú)疑追尋的是用簡(jiǎn)便的教學(xué)方法上簡(jiǎn)單科學(xué)課。
所以，我想并不是每節科學(xué)課都要全景呈現探究的全過(guò)程，都要體現探究的每一個(gè)元素。如在學(xué)習八年級上冊《物質(zhì)的溶解》時(shí)，我在教學(xué)“大環(huán)節”就設定為學(xué)生想辦法將大塊的冰糖快速溶解，該環(huán)節中我摒棄猜想、交流、實(shí)驗、總結各環(huán)節，而是直接讓學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗材料，就動(dòng)手實(shí)驗，實(shí)驗后再總結交流，這樣學(xué)生的思維更加連貫，實(shí)驗流程更加順暢。這樣的設計，可能沒(méi)有花哨華麗情境，有的只是一個(gè)個(gè)精心提煉的問(wèn)題，但正是因為有了這一次次的練習，一次次的思考，一次次的課堂沉默，引導學(xué)生層層深入，學(xué)生的思維才完成了由個(gè)到類(lèi)的提升。
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