怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文
怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文呢？要寫(xiě)關(guān)于教學(xué)的論文，我們可以一起看看下面，請看下面吧！
怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文
1如 何 選 題
有新意，有學(xué)術(shù)價(jià)值
提筆前，先想想思考本研究的價(jià)值體現，即選擇的這項研究要有一定新意（可大可�。�，要為教學(xué)理論與實(shí)踐提供引領(lǐng)或支持。
這個(gè)新意的體現有可能是：
能帶給讀者新的認識和思考；
用新的方法解決了一個(gè)舊有問(wèn)題并揭示了新的答案；
給教學(xué)實(shí)踐提供新的思路借鑒；
設計的新課程、實(shí)驗方法能顯著(zhù)提高教學(xué)效果等。
若研究者涉及的內容是眾所周知的訊息，則這樣的研究對學(xué)科發(fā)展貢獻不明顯，體現的研究?jì)r(jià)值也較小。
不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值的例子：
有研究者欲就生物學(xué)課堂的PPT設計提出建議，若這些建議已在前人的文獻專(zhuān)著(zhù)中有所涉及，研究者并未打算提出獨到的見(jiàn)解，則本研究不具有較大學(xué)術(shù)價(jià)值。
選題要小而精
研究選題中常遇到的一個(gè)誤區是，認為寬泛的話(huà)題更好寫(xiě)，比如：
“漫談科學(xué)素養”
“科學(xué)素養之我見(jiàn)”
似乎研究者搜集的資料、提出的觀(guān)點(diǎn)都能為這個(gè)話(huà)題服務(wù)，但事實(shí)上，這樣寬泛的選題必然流于空談，很難做出深入、有價(jià)值的研究工作。
研究選題應該小而精，集中聚焦在更具體的方向上，比如，如果想對高中生物學(xué)教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，這依舊是一個(gè)較大的選題，需要對教師的教學(xué)能力進(jìn)一步拆分，例如：
教師備課的能力
課堂實(shí)施的能力
教師評價(jià)的能力 等
事實(shí)上，可根據興趣和研究條件從中選擇一個(gè)特定領(lǐng)域的教學(xué)能力進(jìn)行研究，這樣才可能做出好的研究。
教學(xué)論研究的2種基本范式
學(xué)科教學(xué)論研究作為聯(lián)接教育理論與課堂實(shí)踐的紐帶，一般具有2種基本范式：
問(wèn)題驅動(dòng)類(lèi)的研究
任務(wù)驅動(dòng)類(lèi)的研究
基于問(wèn)題驅動(dòng)的研究
有非常明確的研究問(wèn)題，研究者首先需要精準地來(lái)描述研究問(wèn)題，為了回答這個(gè)問(wèn)題，研究者需要尋找證據、解決問(wèn)題、得出結論，實(shí)現“問(wèn)題—證據—結論”的邏輯一致性。
例如：
想要了解學(xué)生對“光合作用”的認識有哪些錯誤概念，就需要運用定量和定性的研究方法探查學(xué)生頭腦中對光合作用的理解情況，根據實(shí)證研究獲取的數據結果得出結論，從而回答研究問(wèn)題，提出教學(xué)建議。
基于任務(wù)驅動(dòng)的研究
有非常明確的任務(wù)目標，研究者需要根據設計的目的意圖和理念框架來(lái)創(chuàng )造教育產(chǎn)品，實(shí)現“任務(wù)—設計—產(chǎn)品—實(shí)效”的一致性。
例如：
要開(kāi)設一門(mén)新的校本課程或嘗試一個(gè)新的實(shí)驗課模塊等。接下來(lái)還需要從2個(gè)方面收集實(shí)證數據來(lái)檢驗教育產(chǎn)品的質(zhì)量:產(chǎn)品與最初設計目標是否一致;產(chǎn)品能不能用、好不好用。
2查找文獻
文獻有多重要
深入理解你所想要研究的問(wèn)題中的相關(guān)文獻是一項好研究的根本。因此，本領(lǐng)域文獻追蹤和整理閱讀工作是研究過(guò)程中至關(guān)重要的基礎環(huán)節，文獻綜述的水平展示了：
研究者的`學(xué)術(shù)風(fēng)格和學(xué)術(shù)視野
研究者對問(wèn)題的洞察力和認識深度
直接決定了整體研究工作的質(zhì)量。
事實(shí)上，文獻查閱不僅是確定課題時(shí)必須要做的工作，而且是貫穿整個(gè)研究過(guò)程的工作。通過(guò)全面細致的文獻閱讀，可了解：
本領(lǐng)域過(guò)去的研究情況和現在的研究趨勢
熟悉研究設計思路和方法
在前人的基礎上解決新的問(wèn)題
若文獻工作不到位，則有可能出現研究者進(jìn)行的選題其實(shí)前人早有做過(guò)，甚至用了更好的方法去做，導致研究者做出的研究成果沒(méi)有新意、學(xué)術(shù)價(jià)值不大，浪費時(shí)間和精力。
英文文獻閱讀必不可少
教育研究就必須要具備全球視野，站在國際化的平臺上討論和研究教育問(wèn)題。這是新時(shí)期賦予研究者的責任，同時(shí)也是一個(gè)挑戰，這要求研究者熟悉國際通用的研究范式和話(huà)語(yǔ)體系，了解國際同行的研究狀況。
高質(zhì)量的英文文獻還會(huì )為研究者確定研究重點(diǎn)、設計研究思路提供豐富的信息框架。這些期刊都應成為生物學(xué)教育研究者時(shí)常翻閱的讀物。
避免使用二手文獻
有時(shí)候研究者會(huì )直接把表述該觀(guān)點(diǎn)的文獻引用照搬過(guò)來(lái)，而沒(méi)有閱讀最原始的那篇被引用文獻，因此并不清楚觀(guān)點(diǎn)提出的背景情況和上下文語(yǔ)境。
這種被許多作者一系列地逐層引用，并且每一個(gè)作者都把引用內容放在自己的語(yǔ)言環(huán)境中的做法，很容易扭曲或者偏離被引用內容在最原始文獻中的真正含義，無(wú)意識地成為完全不合理的誤用，并可能作為一個(gè)似是而非的弱論據去支持作者文章的結論。
研究者應盡力避免這種情況，對于自己引用的文獻要負責任，盡力確保傳達的是原作者真實(shí)全面的信息。
3研究設計
明確理論依據和研究立場(chǎng)
所有的科學(xué)觀(guān)察都滲透著(zhù)理論。也就是說(shuō)，研究從一開(kāi)始到結束整個(gè)過(guò)程，研究者每一步的思考和決策都有背后的理論作為驅動(dòng)，無(wú)論是在研究對象、研究問(wèn)題、研究方法的選擇，還是在最后的結果討論分析中，研究者都是站在一定立場(chǎng)上進(jìn)行的，或稱(chēng)基于某些理論視角來(lái)看問(wèn)題，因此才會(huì )做出了這些選擇。
這也意味著(zhù)在研究伊始就需要明確理論依據和研究立場(chǎng)，并在整個(gè)研究中保持一致。
如何收集數據
數據的收集方法一般有2類(lèi):
定量研究
定性研究
1. 定量研究
一般將現實(shí)分解為可測量的變量，研究代表總體的樣本以及使用統計方法來(lái)分析材料。
典型的定量研究，例如：
研究者想要研究中學(xué)生對不同生物學(xué)主題的興趣，這就需要對中學(xué)生進(jìn)行抽樣調查，發(fā)放測量問(wèn)卷，對數據測量結果進(jìn)行統計分析，從而得出結論。
2. 定性研究
要求研究者進(jìn)入事件發(fā)生的情境，通過(guò)參與式觀(guān)察、深度訪(fǎng)談等方式來(lái)精確捕捉研究對象的看法和觀(guān)點(diǎn)，并使用歸納法分析所收集到的數據并進(jìn)行提煉。
例如：
研究者想要研究學(xué)生如何產(chǎn)生了對生物學(xué)的濃厚興趣，這就需要使用定性研究的方法。
鑒于這2種研究各有側重、各有優(yōu)劣，綜合這2種方法的混合研究越來(lái)越得到研究者的重視，即定量和定性的數據收集同步進(jìn)行，使得定量和定性研究之間相互補充，揚長(cháng)避短，將2種研究得出的結果加以整合，從而得出充分有效和確切的結果，進(jìn)一步深化和修正認識。
確保研究工具可靠有用
對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，定量研究比定性研究容易做。定性研究更需要研究者本人對該領(lǐng)域有深刻的見(jiàn)解和經(jīng)驗的累積，而定量研究程序相對固定、結果分析相對客觀(guān)。
如何做出讓人信服的優(yōu)秀定量研究，至關(guān)重要的環(huán)節之一在于要設計出可信且有效的測量工具，否則，由此產(chǎn)生的數據和結論全無(wú)意義。因此，研究者要考察工具的信度和效度，確保測量工具是可靠和有用的。
此外，研究者的工具設計同樣需要一定的理論支撐，這種理論：
能夠代表研究者在該領(lǐng)域內的認識和見(jiàn)解
能夠促使研究者對于數據結果做出更有深度的分析
不僅僅停留在一個(gè)簡(jiǎn)單就事論事的描述
4證據的呈現和分析
整體內部邏輯要一致
一個(gè)完整的研究，從標題開(kāi)始、到提出研究問(wèn)題、到研究工具的設計、到研究過(guò)程的實(shí)施、到結果的分析和結論的得出等等，應該形成一條連貫一致的邏輯思維鏈。
為此，研究者首先應該非常明確本研究關(guān)鍵概念的界定，并在全文中保持一致。
例如：
進(jìn)行有關(guān)科學(xué)探究教學(xué)的研究工作，一開(kāi)始就必須確定，本研究認為“科學(xué)探究”是什么，具有哪些特征的教學(xué)活動(dòng)能算得上本研究認可的“科學(xué)探究”，之后的研究?jì)热菥鸵獓@本研究一開(kāi)始界定的涵義主題來(lái)進(jìn)行。
沒(méi)有邏輯一致性的例子：
研究者在后續的研究中，測量問(wèn)卷卻是針對考查“實(shí)驗操作”的，實(shí)驗結果又分析學(xué)生實(shí)驗技能的性別差異，整個(gè)研究的概念主題是不斷變換的，那么這就沒(méi)有實(shí)現內部邏輯的一致性。
觀(guān)點(diǎn)的提出要言之有據
教育研究不是談感想、說(shuō)體會(huì )，教育研究中觀(guān)點(diǎn)的提出要有證據支持，觀(guān)點(diǎn)與證據之間要有比較嚴密的邏輯關(guān)系。
換句話(huà)說(shuō)：
研究者要不斷問(wèn)自己，我憑什么這么說(shuō)？
研究證據來(lái)自2個(gè)方面:
1. 前人研究文獻的支持，需要列出引文注釋
2. 研究中收集到的事實(shí)數據
有些研究者喜歡將標題劃分為若干個(gè)口號，每個(gè)口號下面又各舉一個(gè)例子用以說(shuō)明，需要注意的是，證據不是舉例說(shuō)明！
證據不足以支撐觀(guān)點(diǎn)的例子：
比如，在標題“優(yōu)化實(shí)驗教學(xué)的方法初探”下，第1點(diǎn)，課前預習提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生興趣，舉了一個(gè)預習提問(wèn)的例子;第2點(diǎn)，課中形象講解、發(fā)展學(xué)生能力，舉了一個(gè)形象講解的例子;以此類(lèi)推。這種不是教育研究，這種形式的“論文”所提供的證據不足以支撐觀(guān)點(diǎn)！
如何改進(jìn)：
研究者需要問(wèn)自己，如何界定“優(yōu)化”，如何證明用這種方式教學(xué)可以使教學(xué)效果得到“優(yōu)化”?進(jìn)一步針對每一個(gè)小點(diǎn)都有問(wèn)題，如:這種課前預習提問(wèn)方式真的能激發(fā)學(xué)生興趣么，你怎么知道?
避免空泛的討論
教育研究要力圖揭示規律，提供教育現象的解釋和預測，這意味著(zhù)針對研究結果的分析和研究結論的討論要具有一定深度和指導意義。
價(jià)值不大的研究可能是：
僅落腳在對現象就事論事的描述上
僅落腳在一些大家熟知的口號上
僅落腳在對現象就事論事的描述上，比如：
在一項針對教材的研究中，研究者統計了生物學(xué)教材中各類(lèi)插圖的比例，如果研究者僅向讀者呈現了這些比例數據，這是遠遠不夠的，讀者期望能看到研究者討論揭示數據背后所代表的含義，期望在研究者這里獲取對編寫(xiě)教材或使用教材的啟示和建議等。
內容空泛（即便是研究者確實(shí)提出了一些討論），則會(huì )使得整個(gè)研究的價(jià)值大打折扣。比如：
教材插圖的編制要注意提高學(xué)生的科學(xué)素養等
美國科學(xué)教育研究協(xié)會(huì )(National Association for Research in Science Teaching, NARST )旗下的科學(xué)教育權威期刊《Journal of Research in Science Teaching》，在審稿要求中明確指出:
論文結論應有數據支持，能夠回應研究問(wèn)題或研究假設，并要討論本研究對科學(xué)教學(xué)的重要啟示。
5論文的寫(xiě)作
題目宜聚焦內容且精煉
部分研究者喜歡將論文題目命名為很大的一個(gè)領(lǐng)域，這樣產(chǎn)生出來(lái)的問(wèn)題因為太大，所以很難深入。
比如:
新課標下的探究式實(shí)驗教學(xué)
建議研究者將論文題目縮小，直接聚焦為本研究的內容，以命題形式表述出來(lái)，這樣讀者通過(guò)閱讀論文題目，就能一目了然地大致了解研究者的核心內容。
比如:
概念圖教學(xué)策略對促進(jìn)學(xué)生理解生物學(xué)概念的研究
另外，論文題目文字上要簡(jiǎn)潔、通順、清晰、沒(méi)有歧義。
分清別人的和自己的觀(guān)點(diǎn)
在研究的整個(gè)過(guò)程中，絕大多數情況下研究者用以整合的信息不僅來(lái)自于本人直接獲取的數據信息，還來(lái)自于其他教育研究者的工作成果，
比如：前言、文獻綜述和理論框架部分基本上是別人的工作，研究方法有可能有別人的工作，研究數據結果應該是研究者本人的工作。在討論部分可能也會(huì )用到別人的一些觀(guān)點(diǎn)來(lái)幫助分析。
這就要求研究者必須寫(xiě)清楚這些文字來(lái)自誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)，是自己的觀(guān)點(diǎn)還是其他教育研究者的觀(guān)點(diǎn)?這是至關(guān)重要的。但凡引用了別人的陳述和觀(guān)點(diǎn)，研究者都有義務(wù)和責任標明觀(guān)點(diǎn)的來(lái)源出處。
指代要明確清晰
研究論文中經(jīng)常需要出現術(shù)語(yǔ)、陳述、俗語(yǔ)和代碼等，這些內容都是研究者熟悉的，因此研究者也容易忽略對它們進(jìn)行必要的解釋?zhuān)瑢е伦x者在理解文意時(shí)產(chǎn)生困難或偏差。
比如：
文中使用某個(gè)英文縮略語(yǔ)而沒(méi)有列出英文全稱(chēng)或必要的說(shuō)明
文中提到某項評測項目但未列出具體項目名稱(chēng)
研究者需要尤為關(guān)注這一點(diǎn)，形成清晰的寫(xiě)作風(fēng)格，避免模擬兩可、含糊不清的指代，更不要對某些內容欲言又止、閃爍其辭。
【鏈接】老師怎樣寫(xiě)出好論文？
教師論文寫(xiě)作注意點(diǎn)
老師做研究、寫(xiě)論文常常缺乏問(wèn)題意識
廣東第二師范學(xué)院許錫良副教授曾專(zhuān)門(mén)通過(guò)文章指出過(guò)中小學(xué)老師論文寫(xiě)作中的常犯錯誤，許錫良副教授表示：
“由于工作關(guān)系，我長(cháng)期指導中小學(xué)教師的論文，從他們的論文中，可以得到不少來(lái)自教育一線(xiàn)的案例，也能夠了解到他們的教育價(jià)值觀(guān)和教育方式方法�！�
“我感覺(jué)最大的問(wèn)題是，很多老師做研究、寫(xiě)論文常常缺乏問(wèn)題意識與批判意識，缺乏必要的追問(wèn)能力，喜歡平鋪直敘，堆砌材料，特別是喜歡大量引用名人名言。其語(yǔ)句格式常常是這樣的：‘正如著(zhù)名教育家xxx所言……”“中國古代偉大的教育家孔子這樣教導我們……’說(shuō)了半天，究竟要討論什么問(wèn)題，要證明什么，不清楚。語(yǔ)言風(fēng)格具有明顯的社論化、文件化傾向�！�
許錫良還說(shuō)：“中小學(xué)教師的論文語(yǔ)言還喜歡玩弄數字游戲。比如校長(cháng)工作要‘四有’、‘四家’、‘五心’、‘六個(gè)行動(dòng)’、‘五個(gè)一工程’、‘一二三四點(diǎn)’。顯然，這源于我們社會(huì )的主流意識形態(tài)語(yǔ)言。比如，類(lèi)似‘五講四美三熱愛(ài)’、‘兩條腿走路’、‘六個(gè)并舉’這樣的語(yǔ)言，就是我們整個(gè)社會(huì )的思維格式化、語(yǔ)言官僚化、文體形式化的典型表現。
六大主要問(wèn)題
還有人如此分析中小學(xué)老師寫(xiě)論文、做研究存在的六大問(wèn)題：
“第一，選題太大，面面俱到。偌大的一個(gè)題目，若只用區區兩三頁(yè)紙，顯然是說(shuō)不清楚的。一篇論文寫(xiě)到了識字教學(xué)，有些閱讀教學(xué)，還有作文教學(xué)，這樣怎么能說(shuō)得清呢？
第二，理論性太強，可操作性欠缺。老師是教育教學(xué)的實(shí)踐者，是教學(xué)具體操作者，而不是理論家。我們的素材應該是從教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
第三，案例疊加，泛泛而談。有些老師，把寫(xiě)論文簡(jiǎn)單地當作是幾個(gè)案例的拼湊，認為論文=開(kāi)頭+案例1+案例2+案例3+結尾，一篇論文就是羅列幾個(gè)案例，這也是一個(gè)誤區。案例是論文的素材，是事實(shí)論據，但絕不是論文的所有。
第四，過(guò)于追求小標題的嚴整，而文不對題。有些老師用古詩(shī)的形式來(lái)寫(xiě)小標題，給人耳目一新的感覺(jué)，但仔細一看，里面的內容與標題搭不上邊，反而弄巧成拙了。
第五，思路混亂，條理不清。有許多很好的選題，但是具體寫(xiě)作的時(shí)候，沒(méi)有分清條理，其實(shí)語(yǔ)文老師也應該具有理科老師的邏輯思維能力，并把這種能力運用到論文的寫(xiě)作中來(lái)。
第六，論文、案例、教學(xué)隨筆、教學(xué)敘事，概念不清�！�
這些問(wèn)題，看似平常，卻成為困擾老師們做好研究、寫(xiě)好論文最大的攔路虎。影響到老師們進(jìn)一步提升自己的職業(yè)技能、教學(xué)思想。
【怎樣寫(xiě)小學(xué)教學(xué)論文】相關(guān)文章：
怎樣寫(xiě)好教學(xué)論文(網(wǎng)友來(lái)稿)12-06
怎樣寫(xiě)話(huà)題作文(人教版 教學(xué)論文)12-05
論文應該怎樣寫(xiě)？06-12
小學(xué)生怎樣寫(xiě)議論文02-10
怎樣寫(xiě)好畢業(yè)論文04-23
怎樣寫(xiě)好科技小論文03-30
怎樣寫(xiě)科技小論文03-31
怎樣寫(xiě)科學(xué)小論文04-11
怎樣寫(xiě)好科學(xué)小論文03-09