關(guān)于師生“課堂達標”方法的比較與研究論文
摘要：教學(xué)改革中各種模式層出不窮，目的在于減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)效率。教師的教法和學(xué)生的學(xué)法都是為了基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗四基達標，并培養學(xué)生創(chuàng )新意識。本文研究了現階段杜郎口、洋思等教學(xué)模式中教師與學(xué)生為四基達標而做的一系列活動(dòng)，并與我�！�15+30”模式中的課堂達標方法的差異進(jìn)行對比，提出我們的一些優(yōu)化設想與具體案例。
關(guān)鍵詞：15+30模式四基達標
在教學(xué)模式多樣化的今天，教學(xué)改革日益深化，無(wú)論教師的教法還是學(xué)生的學(xué)法，歸根到底都是為了為了基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗達標，發(fā)展思維能力，從而提高創(chuàng )新意識。簡(jiǎn)而言之即知識“達標”，能力“達標”，思想“達標”，活動(dòng)經(jīng)驗“達標”。
（一）各模式中達標方法的具體形式
1、教師方面
杜郞口：教師明確目標，落實(shí)任務(wù)到學(xué)習組甚至每個(gè)人，對知識進(jìn)行提煉、提升，并以試卷、紙條等形式檢查學(xué)生達標情況。
洋思:4-10分鐘的時(shí)間老師要解決掉學(xué)生的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
東廬:教師引導，講解教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決學(xué)生在交流中不能解決或不能達成共識的問(wèn)題，及時(shí)匯總，并精講釋疑。
濰坊五中:教師做好情境引入，幫助學(xué)生梳理知識提供方法指導，布置作業(yè)，并就難點(diǎn)做講解。
2、學(xué)生方面
洋思：學(xué)生學(xué)習前提出思考的問(wèn)題，完成自學(xué)的例題與自測題，并用“堂堂清、日日清、周周清、月月清”來(lái)向每節課，每天，每周要質(zhì)量。
杜郞口：學(xué)生預習本節課知識重點(diǎn)并初步達成目標，展示自己的學(xué)習成果并對知識遷移應用，感悟提升。通過(guò)對預設學(xué)習目標回歸性的檢測，達到“兵教兵、兵練兵，兵強兵”。
東廬：學(xué)生細讀課本，適度完成作業(yè)，做好講學(xué)稿上的學(xué)前準備，課前進(jìn)行同學(xué)之間短時(shí)間交流，討論釋疑，試求結論。每隔一段時(shí)間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類(lèi)、整理、裝訂成冊。
濰坊五中：?jiǎn)?wèn)題學(xué)生自己發(fā)現并嘗試解決，規律學(xué)生自己探索并嘗試應用，概念學(xué)生自己概括并嘗試提煉。文本學(xué)習自己解讀并嘗試感悟，實(shí)驗自己操作并嘗試設計，作業(yè)自己布置并嘗試選擇。
（二）各模式中達標方法的優(yōu)點(diǎn)
教師精講、少講乃至不講。象洋思中學(xué)生在課改之初他們硬性規定所有科目、所有教師只允許一節課講4分鐘，后調整至10分鐘。一節課中教師少講了，課堂時(shí)間還給了學(xué)生。少講的基礎是高效，課堂上做到緊張有序，能夠讓學(xué)生做的就一切讓學(xué)生來(lái)做。使每一個(gè)學(xué)生對知識充分練習，充分鞏固，甚至于說(shuō)每節課都要象考試一樣緊張、有序，從而達到課堂高效。
學(xué)生多說(shuō)、多演、多練、多寫(xiě)。幾種模式中都鼓勵學(xué)生自信大膽的“說(shuō)”，說(shuō)要說(shuō)得淋漓盡致，不怕出錯，不怕出丑。在自己說(shuō)，聽(tīng)人說(shuō)中對知識熟習、理解。在“練”一詞上，更是達到極致。堂堂練、日日練、周周練、月月練。有針對性的講學(xué)稿來(lái)確保知識練的到位，簡(jiǎn)單題目練、典型題型練、提高題型練、創(chuàng )新題型練、甚至于自己出題自己練，自己出題同學(xué)練。在“演”這方面各模式?jīng)]有多大差別，教師演示引導情境入題，演述知識的疑難環(huán)節，關(guān)注課前準備，為學(xué)生學(xué)習準備好各項材料，便學(xué)生學(xué)有目標、學(xué)有方向。而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，演示自己的學(xué)習進(jìn)程，展示與教師交流的問(wèn)題，與學(xué)生討論的問(wèn)題，通過(guò)展示使全體學(xué)生共同關(guān)注這些課堂的“精彩點(diǎn)”，一般也是課堂知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過(guò)這種演示使全體同學(xué)在某一個(gè)問(wèn)題上全體“達標”。多“寫(xiě)”是各模式中差異較大的，也使得各模式的表現形式迵異，如杜郎口的以試卷、紙條形式集體寫(xiě)或個(gè)人寫(xiě)，東廬的通過(guò)作業(yè)反饋寫(xiě)出錯誤點(diǎn)，洋思的自測試題，每堂課、每周、每月均有針對性練習。而濰坊五中的自己布置自己寫(xiě)，學(xué)生之間互相出題考察，通過(guò)種種措施使學(xué)生達到知識、能力“達標”的目的。
通過(guò)上述綜合分析，我們也不難發(fā)現在這些“達標”的'方式方法中，不論是教師還是學(xué)生，想要達到“達標”的目的，俱有點(diǎn)身心疲憊之感��！但不管怎么說(shuō)，“達標”的要求：能自學(xué)，自學(xué)后對自學(xué)效果心中有數；能助學(xué)，既有助于自己后面學(xué)習也有助于其它同學(xué)學(xué)習；能用學(xué)，基礎知識和能力的達標，雙基達標，能活用于習題作業(yè)中，同時(shí)使優(yōu)等生能有能力對其他學(xué)生進(jìn)行幫扶；能思學(xué)，對知識形成結構，前后傳承，能歸納總結，體會(huì )到自己的不足之處，從而改進(jìn)方法提升自己，逐步向“創(chuàng )新”的范疇潛移默進(jìn)。在這些方式方法中還是很好的體現了出來(lái)。
（三）“15+30”模式中達標方法的改進(jìn)
通過(guò)對各種“達標”方式方法的思考，我們在學(xué)習杜郎口模式同時(shí)參考其它幾種模式時(shí)，也注意到以下幾點(diǎn)：
1、教師方面，教師講的少。因為教師講的少，學(xué)生自主多，而學(xué)生自身思維、視野的問(wèn)題，不可避免使學(xué)生的“說(shuō)”流于夫淺，教師即使精講到位，但學(xué)生接受到的也只是一個(gè)點(diǎn)，靠學(xué)生自學(xué)、討論等很難使知識點(diǎn)形成知識面，特別是對于兩級分化較嚴重的班級來(lái)說(shuō)，教師的少講可能進(jìn)一步促成這種現象，從我校三十二、三十三兩個(gè)班的“達標”實(shí)驗課情況總結來(lái)看，教師在有兩極分化情況班級中，教師講述總計不能少于15分鐘才行。這樣才能保證在教師這一塊基本確保講到位，特別是教學(xué)史的熏陶、數學(xué)素養的培養、數學(xué)思維的提高、整體知識結構的形成，更是要有一定時(shí)間來(lái)保證才有“達標”的把握。
2、學(xué)生方面，學(xué)生練的多。高強度、高密度的題海訓練確實(shí)保證了雙考的達標，但同樣也削弱了學(xué)生開(kāi)放性思維的發(fā)展。同時(shí)在農村或偏遠一些的中學(xué)，包括學(xué)生的學(xué)前預習、學(xué)案的準備，日、周的練習時(shí)間等等，實(shí)際操作中都是很難把握的，而作為45分鐘內的學(xué)生練習，我校在三十二、三十三兩班中的實(shí)驗課上看到學(xué)生知識與能力的達標一般是“三關(guān)”。第一關(guān)：由不懂到了解，這是基礎知識關(guān)，習題中緊扣學(xué)習內容，確保所有學(xué)生基礎知識達標；第二關(guān)：由了解到理解，這關(guān)的習題應盡量的綜合前后知識及前面知識的變式練習，通過(guò)學(xué)生獨立做、生生互動(dòng)幫、教師當面改，使學(xué)生的能力有一定的提高；第三關(guān)：是由理解向掌握的轉變，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)有余力的學(xué)生，防止他們吃不飽，而這一關(guān)在交流、討論的過(guò)程中也同樣可以引發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到先是旁觀(guān)，然后靠攏，最后參與的效果。在三十二班中我們統計第三關(guān)情況時(shí)，第一周到第六周只有5-10人參與，而到了第十二周到第十七周，參與發(fā)言的同學(xué)達到了25-40人，整體的學(xué)習情況越來(lái)越穩定。
3、互動(dòng)環(huán)節，互動(dòng)環(huán)節精。一堂課中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)與生生互動(dòng)兩個(gè)方面。在師生互動(dòng)中，我們認為互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師對這堂課中問(wèn)題的設計，教學(xué)上的“問(wèn)題”定義是：給定信息和要達到的目標之間有些障礙，而需要被克服的刺激情景�；蚴悄切┎⒎强闪⒓辞蠼�，需要探索、思索討論的問(wèn)題。雖然問(wèn)題的定義有些不同，但就“問(wèn)題”設計的方方面面來(lái)說(shuō)，其層次性設計無(wú)疑是實(shí)際操作中最關(guān)鍵的一點(diǎn)，問(wèn)題的層次：具體問(wèn)題—具體方法—一般方法—事物本質(zhì)—操作應用。層次性體現在：①動(dòng)手實(shí)踐體驗有層次性，由不知到知之，由知之到知之甚多。②問(wèn)題情境創(chuàng )設有層次性，由簡(jiǎn)到繁，由集中到發(fā)散。③思維滲透發(fā)展有層次性，由感知到感悟，由猜想到驗證。④知識能力強化有層次性，由淺入深，梯度連接連貫。我們在進(jìn)行師生互動(dòng)設計中，教師在問(wèn)題的層次設計中抓好上述一系列要求，由上課教師提出問(wèn)題，設計初案，由同年級教師共同參與完善方案，力爭在課前對問(wèn)題的層次性設計做到科學(xué)、有效。
在生生互動(dòng)中，我們認為關(guān)鍵在于小組討論交流中學(xué)習組小組長(cháng)的培養和發(fā)揮，在目前各類(lèi)教學(xué)改革中，學(xué)生為主體是學(xué)習小組為基本組織形式，綜合利用小組內學(xué)生的各種能力，以小組長(cháng)為核心，開(kāi)展交流、合作、討論。這一教學(xué)組織方法已經(jīng)是成為常規。小組長(cháng)作為核心，對整個(gè)小組的學(xué)習全方面負責，調節、控制整個(gè)小組學(xué)習進(jìn)程，作用舉足輕重，作為小組長(cháng)：①會(huì )組織、協(xié)調，能承擔責任，有耐心有競爭意識。②能上傳下達，熟習小組成員個(gè)性，學(xué)習組學(xué)習進(jìn)程及時(shí)反饋。③合理安排、調度，協(xié)作好分工、合作，全組調動(dòng)，全面參與，互助有效。而在生生互動(dòng)中，小組長(cháng)是關(guān)鍵，我們期初由學(xué)生民主選舉選出第一任小組長(cháng)，同時(shí)我們也設立小組長(cháng)的候選人制度，每個(gè)小組中，小組長(cháng)的候選人制度也是促進(jìn)小組長(cháng)成長(cháng)和培養新的小組長(cháng)的好手段。實(shí)際操作中，三十三班到實(shí)驗的第二學(xué)期小組長(cháng)在每個(gè)學(xué)習組六人中平均有二到三人可擔任小組長(cháng)，這也促使我們的“達標”實(shí)驗課效果大增，更好地使我們的教學(xué)意圖得以貫徹實(shí)施，真正讓學(xué)生不但知識達標，而且能力達標。
（四）“15+30”模式中課堂達標真實(shí)案例
在日常的課堂教學(xué)中，例如如何具體落實(shí)15+30模式中通過(guò)問(wèn)題設計，體現事物本質(zhì)的達標方法，下面我們以數學(xué)課堂的真實(shí)案例加以說(shuō)明。
一、原始案例
2012年3月12日，本校初二三十七班“平行四邊形的性質(zhì)（一）”課堂，教師引導學(xué)生尋找平行四邊形的性質(zhì)特征一節。
師：（出示多種幾何圖形），同學(xué)們，下列圖形中平行四邊形有哪些？生辨認并作答。
師：請同學(xué)們自己畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，找一找它的性質(zhì)？
�。▽W(xué)生分組活動(dòng)，畫(huà)平行四邊形，量邊長(cháng)、對角，與同學(xué)交流自己發(fā)現的對邊、對角關(guān)系）
�。◣煿膭顚W(xué)生動(dòng)手、獨立思考、入學(xué)生中討論，鼓勵交流）
生:我認為平行四邊形對邊相等。
生:我發(fā)現平行四邊形對角相等。
個(gè)別小組學(xué)生：我還認為平行四邊形對角線(xiàn)互相平分。
師：大家做的很好，通過(guò)實(shí)際操作，同學(xué)們得到了很多結論我們來(lái)歸納一下。（板書(shū)平行四邊形性質(zhì)）
二、改進(jìn)案例
上述案例以幾何素材為背景，學(xué)生動(dòng)手操作、交流討論，歸納得到結論，但可惜的是沒(méi)有通過(guò)親身經(jīng)歷歸納而發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)。經(jīng)課后研究，我們共同設計修改了上述案例。2012年3月14日在三十六班進(jìn)行了第二次授課。
師：請大家用四根小棒擺出四邊形。
�。ㄉ鷦�(dòng)手操作，不規則圖形較多，也有平行四邊形、正方形、菱形、矩形等）
師：這些四邊形的對邊、對角、對角線(xiàn)等有什么關(guān)系？
�。ㄉ纸M活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際操作，分別得出自己的結論）
生：不規則的四邊形對邊、對角、對角線(xiàn)都不規則。
生:對邊相等的四邊形有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中菱形、正方形四邊都相等。
生：對角相等的有平行四邊形、菱形、矩形、正方形，其中矩形、正方形四角都相等。
生：梯形只一組對邊平行，不規則的都不平行，其它的兩組對邊分別平行，且對角線(xiàn)都相互平分。
師：大家歸納一下較規則圖形共同的性質(zhì)有什么？
�。ㄉ涣饔懻�，師參與其中）
生：不規則四邊形，梯形兩種除外，其它圖形共同性質(zhì)是對邊平行，對角相等、對角線(xiàn)互相平分。
師：（板書(shū)上述結論），這些共同性質(zhì)和不同性質(zhì)分別是哪個(gè)圖形的？
生：平行四邊形只有這三個(gè)性質(zhì)，而其它圖形除了這三個(gè)還有其它一些自己的特殊性質(zhì)。
師：（板書(shū)平行四邊形性質(zhì)）這就是我們的共同發(fā)現，這些圖形都具有平行四邊形的一般性質(zhì)，我們在學(xué)習其它各類(lèi)圖形時(shí)就能通過(guò)一般與特殊進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習了。
三、分析
修改后的案例，同樣達到了學(xué)習平行四邊形性質(zhì)的效果，同時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)歷了一般與特殊的一個(gè)思維過(guò)程，教師在提問(wèn)設計上的變化，學(xué)生在操作及思考方面的變化，師生互動(dòng)上的變化使學(xué)生對“平行四邊形性質(zhì)”這一問(wèn)題的“達標”達到較深入的層次，如果是代數素材，教師在選擇提問(wèn)方式，習題層次等方面要條理分明，要符合教學(xué)的“普適性”，對學(xué)生的達標來(lái)說(shuō)，操作與理論要互相轉化，相互驗證，從思想高度的轉化來(lái)促進(jìn)四基的鞏固、達標。
總的說(shuō)來(lái)，課堂教學(xué)中基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗的“達標”在參考其他模式的達標方法同時(shí)一定要注意結合自己學(xué)校、自己班級的實(shí)際情況，發(fā)展自己的達標手段，使我們的課堂真正達到高效。
參考文獻
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