談?wù)勑睦斫y計學(xué)課程教學(xué)的問(wèn)題與對策論文
心理統計學(xué)課程教學(xué)中面臨著(zhù)基本原理理論與實(shí)際操作如何結合的問(wèn)題，存在心理統計學(xué)與相關(guān)課程的關(guān)系問(wèn)題，以及如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的問(wèn)題�；谛睦斫y計學(xué)課程的特點(diǎn)及當今的發(fā)展趨勢，建議在教學(xué)中引導學(xué)生正確認識心理統計學(xué)，培養良好的統計意識以及加強課程間的橫向聯(lián)系。
1 引言
自然科學(xué)的實(shí)驗方法引入心理學(xué)以后，使心理學(xué)成為一門(mén)能采用自然科學(xué)的實(shí)驗方法進(jìn)行研究的學(xué)科，從而成為一門(mén)獨立的科學(xué)。之后，統計、測量等方法在心理學(xué)研究中就成為重要手段。心理統計學(xué)在心理學(xué)專(zhuān)業(yè)中也成為一門(mén)必修課程。開(kāi)設心理統計學(xué)課程旨在幫助心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生了解掌握心理統計的原理、方法，樹(shù)立科學(xué)的心理研究觀(guān)念，掌握必需的心理科學(xué)研究方法，為他們將來(lái)從事心理學(xué)研究奠定基礎。同時(shí)通過(guò)心理統計課程的的學(xué)習，也可使學(xué)生順利地閱讀運用統計方法進(jìn)行定量分析的科研報告和文獻，也為心理測量、心理評價(jià)的學(xué)習打下基礎。但是，在心理統計學(xué)課程的學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題和困難，影響了學(xué)習效果。本文通過(guò)分析心理統計學(xué)課程教學(xué)面臨的困難和存在的問(wèn)題，來(lái)談?wù)勅绾胃倪M(jìn)心理統計學(xué)的教學(xué)。
2 心理統計學(xué)課程教學(xué)中面臨的困難和存在的問(wèn)題
心理統計學(xué)屬于應用統計學(xué)的一個(gè)分支，抽象的數學(xué)概念和公式較多，其內容與其他心理學(xué)課程相差較大，因此，歷來(lái)是學(xué)習難度比較大的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。在心理統計學(xué)課程的教學(xué)中面臨一些困難，也存在一些問(wèn)題。
理論與操作部分的分配與協(xié)同問(wèn)題 翻開(kāi)任何一本統計學(xué)書(shū)，都會(huì )發(fā)現里面充滿(mǎn)數據、公式和計算。統計學(xué)也主要是通過(guò)數據探索信息，主要利用概率論建立數學(xué)模型，收集所觀(guān)察系統的數據，進(jìn)行量化的分析、總結，并進(jìn)而進(jìn)行推斷和預測，為相關(guān)決策提供依據和參考。心理統計學(xué)專(zhuān)門(mén)研究如何運用統計學(xué)原理和方法，搜集、整理、分析心理學(xué)研究中獲得的隨機性數據資料，并根據這些數據資料傳遞的信息，進(jìn)行科學(xué)推論，找出心理活動(dòng)規律的一門(mén)學(xué)科。心理統計學(xué)自然也少不了數據、公式和計算。
從知識分類(lèi)的角度來(lái)看，心理統計學(xué)的知識不是陳述性知識，而是程序性知識。教學(xué)中不能只停留在告訴學(xué)生計算公式或者只讓學(xué)生記住公式，而是應該通過(guò)大量的變式練習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選擇合適的統計方法及應用這些方法。這樣就存在一個(gè)統計學(xué)的基本原理、理論與實(shí)際的練習與操作分配與協(xié)同的問(wèn)題。統計的基本原理要講多深，練習要練多久，必須考慮。尤其，現代統計軟件的不斷升級，使得原來(lái)繁復的計算工作得以減輕，但統計原理與操作練習的協(xié)同則更加突出。不深入講解統計原理，可能會(huì )導致統計方法的誤用;不大量操作練習，可能會(huì )流于紙上談兵。而統計軟件的操作菜單與心理統計學(xué)教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統計學(xué)把相關(guān)分為積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)與量相關(guān)、品質(zhì)相關(guān)等，而SPSS軟件中相關(guān)分為二元相關(guān)分析、偏相關(guān)分析和距離相關(guān)分析，不能一一對應，也給學(xué)習帶來(lái)一定的困難。
而這個(gè)問(wèn)題又附帶產(chǎn)生一個(gè)小問(wèn)題，就是課時(shí)問(wèn)題。如果既要深入講解原理，又要大量練習，就需要更多的課時(shí)，能不能給心理統計學(xué)更多的課時(shí)，也成為一個(gè)問(wèn)題。
先開(kāi)與后續課程的支撐與連續問(wèn)題 心理統計學(xué)、實(shí)驗心理學(xué)與實(shí)驗設計、心理測量、心理學(xué)研究方法等課程關(guān)系密切，甚至心理學(xué)的其他基礎課程也影響心理統計學(xué)的學(xué)習與教學(xué)。心理統計學(xué)是不能空談數據的計算的，要結合實(shí)驗設計。不同類(lèi)型的實(shí)驗，得到的數據不同，所應用的統計方法也不同。而談實(shí)驗設計時(shí)，也會(huì )談到統計方法。通過(guò)測量可以搜集到數據，測量的原理與方法又是和統計學(xué)的內容息息相關(guān)的，如信度如何計算等。心理學(xué)研究方法側重于介紹心理學(xué)研究的基本過(guò)程和主要方法，心理統計學(xué)側重于數據整理與分析。心理統計學(xué)例題中涉及的一些術(shù)語(yǔ)和內容，如果先開(kāi)的基礎課程沒(méi)有提到，也會(huì )影響學(xué)生的理解。這些課程無(wú)論先開(kāi)設哪一門(mén)，都有利亦有弊。如果各門(mén)課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話(huà)，先開(kāi)課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學(xué)習也會(huì )變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續，也是一個(gè)問(wèn)題。
學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避問(wèn)題 由于心理統計學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多、公式多、計算多、應用性強，使得學(xué)生對心理統計學(xué)課程有畏難情緒。學(xué)生往往會(huì )認為數學(xué)基礎差，或者沒(méi)有高等數學(xué)的基礎，心理統計學(xué)很難學(xué)。加之本文前面分析的，學(xué)生在學(xué)習心理統計學(xué)課程之前，一些相關(guān)的課程沒(méi)有開(kāi)設，沒(méi)有相應的知識背景，導致學(xué)生聽(tīng)不懂教師舉例和講解，進(jìn)而學(xué)習動(dòng)機下降，甚至厭學(xué)、畏學(xué)、逃避。教師在教學(xué)中受到學(xué)生畏難情緒的影響，會(huì )產(chǎn)生挫敗感，對有些難度大的內容采取回避的態(tài)度。學(xué)習與教學(xué)過(guò)程中畏難與回避，最終會(huì )導致學(xué)習效果不佳，進(jìn)而達不到課程要求，且影響后續課程的學(xué)習。
3 心理統計學(xué)課程教學(xué)的建議
完善統計作用的認識 學(xué)習心理統計學(xué)，首要的一點(diǎn)是對心理統計有個(gè)全面正確的認識。統計既不是無(wú)用的，也不是萬(wàn)能的。列寧說(shuō)：“統計是社會(huì )認識最有力的`武器之一�！庇�(zhù)名統計學(xué)家高爾頓說(shuō)：“某些人不喜歡統計這個(gè)名詞，但我卻發(fā)現其中充滿(mǎn)了樂(lè )趣，……它們處理各種復雜現象的能力是非凡的，它們是追求科學(xué)的人從荊棘叢生的困難阻擋中開(kāi)辟道路的最好工具�！蔽覈�(zhù)名經(jīng)濟學(xué)家、人口學(xué)家馬寅初說(shuō)：“學(xué)者不能離開(kāi)統計而研究，政治家不能離開(kāi)統計而施政，事業(yè)家不能離開(kāi)統計而執業(yè)�！笨梢�(jiàn)，沒(méi)有統計，其他科學(xué)可以存在，但是很渺小。實(shí)驗、測量、統計等方法引入使得心理學(xué)成為獨立學(xué)科。顯然，這些都表明統計不是無(wú)用的。
有個(gè)經(jīng)典的案例說(shuō)明統計的作用，即在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷(xiāo)量雙雙激增，為商家帶來(lái)大量的利潤。這實(shí)際上是通過(guò)統計發(fā)現每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷(xiāo)量都很大，進(jìn)而研究調查而采取的一項決策。在心理統計學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)給學(xué)生講述類(lèi)似的例子，學(xué)生就不會(huì )認為統計無(wú)用。
但是，統計也不是萬(wàn)能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統計數據�！比魏谓y計方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統計出結果也是無(wú)用的。例如，皮爾遜積差相關(guān)要求兩列變量之間的關(guān)系應是直線(xiàn)性的;如果兩列變量不是直線(xiàn)關(guān)系，即使計算相關(guān)系數很高，也不能正確說(shuō)明兩者之間的關(guān)系。有學(xué)者認為心理學(xué)的根本任務(wù)不是統計而是測量。測量的本質(zhì)是以數值度量并表達心理現象。心理學(xué)面臨的基本困難是無(wú)法直接測量心理過(guò)程本身，無(wú)法為心理找到“單位”，由此，心理學(xué)里沒(méi)有度量量，只好強行對不能運算的數據進(jìn)行統計。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)，所有的對心理的量化，量化的都不是心理過(guò)程本身，對心理過(guò)程的研究都是間接的、推測式的[1]。能夠正確認識心理統計，就能使學(xué)生有較強的學(xué)習動(dòng)機，對減少學(xué)生學(xué)習的畏難情緒大有幫助。
注重統計意識的培養 統計學(xué)在一般人的心目中是最不“文科”的學(xué)科了。統計其實(shí)屬于文科領(lǐng)域。人文教育強調基本的思維能力，也就是可以應用在各種情境的一般探索方法。統計科歸類(lèi)于文科領(lǐng)域，因為根據不確定的經(jīng)驗數據做推論，用的也是類(lèi)似的一般思維方法[2]。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習統計學(xué)很重要的一點(diǎn)是學(xué)習統計的思維方式。學(xué)會(huì )用心理統計學(xué)的方式方法去看待問(wèn)題，這樣也能減少學(xué)生學(xué)習畏難情緒。
在心理統計中，離不開(kāi)實(shí)驗設計。純粹的統計思維訓練是數理統計學(xué)的基本要求，心理統計學(xué)注重統計意識與心理學(xué)理念的結合。心理統計學(xué)的學(xué)習，首先應將自己定位在心理工作者的角色來(lái)進(jìn)行統計工作。心理學(xué)思維與觀(guān)念的接受程度產(chǎn)生創(chuàng )造性與保守性的對抗。單從數理統計學(xué)的統計思維角度不會(huì )有大的創(chuàng )新，如果將統計思維與心理學(xué)理念結合起來(lái)，才能有創(chuàng )造性的成果[3]。心理學(xué)研究的基本步驟是選題并提出假說(shuō)→設計研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結果。統計似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實(shí)不然。心理學(xué)的研究要樹(shù)立統計先行的觀(guān)念，在研究方案設計的時(shí)候就應該考慮用什么樣的統計方法才能實(shí)現研究目的。不同的統計方法對數據測量水平要求不同，因此在實(shí)驗設計的時(shí)候，統計的問(wèn)題就應該考慮。否則，就有可能產(chǎn)生未有效搜集數據或者錯誤地搜集了數據的情況。所以，在心理統計學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生統計思維和統計先行意識的培養。
理順相關(guān)學(xué)科的關(guān)系 按照心理學(xué)研究的基本步驟來(lái)看，是要先設計研究方案，再搜集數據，最后進(jìn)行數據的整理與分析。那么，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是否也可以按照這個(gè)順序開(kāi)設呢?先開(kāi)實(shí)驗心理學(xué)與實(shí)驗設計，再開(kāi)設心理測量與測驗，然后再開(kāi)心理統計學(xué)?當然，這樣開(kāi)設還是會(huì )給先開(kāi)課程造成一定困難，因為各課程之間一定會(huì )有一些涉及其他課程的部分。例如，實(shí)驗設計要不要講研究要用的統計方法?心理測量課程中測量工作的編制涉及心理統計方法，怎么辦?對于這個(gè)問(wèn)題，有兩點(diǎn)建議：一方面，要加強學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內容列出來(lái)，教師在講授時(shí)就會(huì )心中有數，也容易做到和其他課程遙相呼應;另一方面，可以考慮不管哪門(mén)課程先開(kāi)設，當相關(guān)課程都學(xué)習了以后，開(kāi)設能把它們綜合的課程。如實(shí)驗設計、心理測量、心理統計學(xué)的內容可以在心理學(xué)研究方法課程中找到融合點(diǎn)。在心理學(xué)研究方法課程中，可以按照心理學(xué)研究的基本步驟，把先開(kāi)課程的內容加以綜合運用。
關(guān)于心理統計學(xué)課程理論與操作內容的協(xié)調，有些人是把心理統計學(xué)與統計軟件結合起來(lái)講述，減少繁復的人工計算，留出一部分軟件操作的課時(shí)�，F在也有學(xué)者編著(zhù)了心理統計學(xué)與統計軟件相結合的教材，如南京師范大學(xué)的鄧鑄與朱曉紅編著(zhù)的《心理統計學(xué)與SPSS應用》。將統計軟件應用引入心理統計學(xué)課堂教學(xué)，可以使動(dòng)態(tài)數據集的呈現變得方便，也更符合實(shí)際，可操作性、應用性更加突出。由于統計軟件在計算時(shí)的高速度，教師可以把更多的時(shí)間放在難點(diǎn)而不是放在計算上。同時(shí)，學(xué)生看到在實(shí)踐中運用軟件進(jìn)行統計分析并不難，增強了學(xué)習的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。
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