初一地理老師論文

　　作為閂地理的老師，我們知道怎么樣書(shū)寫(xiě)自己的教育論文嗎？以下是小編為大家整理好的初一地理老師論文，歡迎大家閱讀參考！

　　摘 要：作業(yè)設計是完整教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，是教育者的教學(xué)思想與教育機制的體現，更重要的是直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展。怎樣才能既發(fā)揮地理校本作業(yè)的功能，既減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，又調動(dòng)學(xué)生學(xué)習地理學(xué)科的激情，它要求地理教師致力于研究許多創(chuàng )新型的校本作業(yè)形式來(lái)緩解該矛盾。主要介紹了設計初一地理校本作業(yè)材料的來(lái)源，開(kāi)發(fā)的取向，并提出三個(gè)初一地理校本作業(yè)設計的具體做法。

　　關(guān)鍵詞：初一地理；校本作業(yè)設計；地理思維能力；分層性

　　作業(yè)設計是完整教學(xué)過(guò)程中必不可少的一環(huán)，是教育者的教學(xué)思想與教育機制的體現，更重要的是直接影響著(zhù)學(xué)生的發(fā)展�！靶１咀鳂I(yè)”指的是學(xué)校老師根據學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)的作業(yè)，即教師深入研究課標和教材，梳理知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習思維的角度出發(fā)，立足基礎，適當延伸，設計難易適中、形式多樣、體現分層的作業(yè)。實(shí)行校本作業(yè)是實(shí)現減負增效的有效途徑之一。

　　通過(guò)設計有效的校本作業(yè)，挖掘生活中的地理素材，旨在更好地開(kāi)發(fā)利用校內外課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，培養學(xué)生對終身發(fā)展有用的地理思維能力和地理素養。

　　一、初一地理校本作業(yè)材料的來(lái)源――就近取材

　　書(shū)面作業(yè)設計可以是書(shū)本中的活動(dòng)題或者填充圖冊中的題目的改編或變式，廈門(mén)市的中考題、各地市的中考題、教輔圖書(shū)上個(gè)別好的試題，但是這些都要以初中地理課程標準為藍本，在廈門(mén)市教育科學(xué)研究院的《廈門(mén)初中新課程地理學(xué)科教學(xué)指導意見(jiàn)》的指導下進(jìn)行出題。

　　實(shí)踐活動(dòng)的設計也可以依據書(shū)本中的活動(dòng)題。在設計時(shí)要充分利用學(xué)生的資源、學(xué)校的資源、校園周邊社區的資源以及海滄區的鄉土資源。如，我們學(xué)校每學(xué)。期都會(huì )組織學(xué)生進(jìn)行春游或者秋游活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)都是不一樣的。在這個(gè)過(guò)程中，我們可以設計一些探寶活動(dòng)或者越野活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )使用地圖，感受到地圖在生活中的重要性。又如，我們組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以帶學(xué)生深入學(xué)校所在的未來(lái)海岸社區，開(kāi)展一系列的宣傳活動(dòng)等。

　　二、初一地理校本作業(yè)開(kāi)發(fā)的取向

　　新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而更應是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。因此，要根據地理課程的要求，根據本校初一學(xué)生的特點(diǎn)，就近取材，有針對性地設計地理校本作業(yè)，讓學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度成為一種生活態(tài)度，讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中體驗幸福和快樂(lè )、苦惱和辛勞。因此，初一地理校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)應該注重校本性、創(chuàng )新性和有效性。

　　校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)，必須從本校環(huán)境和本校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這是必須高度重視的，因此，校本作業(yè)的開(kāi)發(fā)應該注重校本性。

　　校本作業(yè)的創(chuàng )新性，集中體現在引導學(xué)生的積極參與，親身實(shí)踐，獨立思考，合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷了什么？感受了什么？體會(huì )了什么？收獲了什么？創(chuàng )新了什么？讓學(xué)生積極地去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗，讓學(xué)生自己去克服困難，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行反思……從而使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng )新意識，形成創(chuàng )新能力，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，運用所學(xué)知識，經(jīng)過(guò)新的加工、組合和探索，得到新的體驗，獲得新的知識和能力，從而提高自身素質(zhì)。

　　校本作業(yè)的設計，最終的目的是有效。能有效地開(kāi)展，能有效的實(shí)現教學(xué)目標，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)能獲得情感的體驗、技能的提升和思維的發(fā)展。

　　三、初一地理校本作業(yè)設計的具體做法

　　1.作業(yè)素材緊扣時(shí)事政治和學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性

　　興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是探索知識的動(dòng)力。教育改革家魏書(shū)生說(shuō)：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀�！比绻�地理作業(yè)能夠引起學(xué)生的興趣，那么學(xué)生就會(huì )對地理課的內容產(chǎn)生興趣，并且記憶和思維的效果也會(huì )大大提高。生活本身就是一個(gè)大課堂，到處存在著(zhù)地理作業(yè)素材，教師要基于學(xué)生的學(xué)習需要，結合所學(xué)的地理知識，從這些生活現象中挖掘出和設計出生活化的'地理作業(yè)。

　　如，在學(xué)習地圖三要素時(shí)，讓學(xué)生利用太陽(yáng)和時(shí)鐘判斷自己家客廳朝向，測量自己家房屋尺寸，選擇適當比例尺，設計圖例、標明注記，繪制家庭平面圖。在學(xué)習經(jīng)緯網(wǎng)時(shí)，讓學(xué)生在乒乓球或者海洋球上繪制經(jīng)緯網(wǎng)，制作小地球儀。通過(guò)這一制作可以更加清楚經(jīng)緯線(xiàn)的含義、經(jīng)緯線(xiàn)之間的相互關(guān)系以及經(jīng)緯度的分布規律，鞏固課本知識。然后，將學(xué)生的作品在班級、學(xué)校展出，讓學(xué)生體驗到分享成功的喜悅。再如，在設計經(jīng)緯網(wǎng)練習題時(shí)，可以結合我國南海爭端的時(shí)事背景：我國漁船在南海某海域（117°E，16°N）附近進(jìn)行海上捕撈作業(yè)時(shí)，受到某鄰國軍艦的干擾，為了保護我國漁民的合法權益，我國漁政船從�？冢�110°E，20°N）出發(fā)立即前往事發(fā)海域維權�？梢栽O計已知事發(fā)地的經(jīng)緯度，讓學(xué)生在圖中找出對應區域，也可以反過(guò)來(lái)，在圖中標出事發(fā)地，讓學(xué)生讀取經(jīng)緯度，判斷漁政船的前進(jìn)方向。通過(guò)這樣的練習，既可以鞏固地理技能，訓練學(xué)生地理能力，也能讓學(xué)生體驗到學(xué)習地理對生產(chǎn)生活有用，提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和積極性。

　　在地理校本作業(yè)中揭示知識應用價(jià)值，讓學(xué)生體驗地理就在我們身邊，讓學(xué)生真切意識到地理知識的實(shí)用價(jià)值，可以大大提高學(xué)生學(xué)習地理的興趣和認識水平。

　　2.作業(yè)題量少而精，不斷創(chuàng )新練習題的設計，讓學(xué)生每做一題都有新鮮感，提升學(xué)生的地理思維能力

　　教育實(shí)踐表明，學(xué)生完成適量的作業(yè)有助于幫助學(xué)生鞏固知識和提高學(xué)習技能，培養學(xué)生地理獨立思考的思維。因此，教師設計地理校本作業(yè)時(shí)要摒棄題海戰術(shù)，一要注意知識的系統性、聯(lián)系性；二要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；三要挖掘作業(yè)中的智力因素，創(chuàng )設思維訓練情景；四要注意練習題的代表性，使學(xué)生掌握答題技巧，提高答題能力，進(jìn)而以不變應萬(wàn)變去解答各種類(lèi)型的題目。教師還應該全面把握地理教材，熟悉地理教材，對每個(gè)地理知識之間的聯(lián)系進(jìn)行篩選、分類(lèi)，避免“異題同答”的題目重復出現。教師有必要先對作業(yè)進(jìn)行解答，選擇一些有“精、簡(jiǎn)、練”特點(diǎn)的作業(yè)類(lèi)型讓學(xué)生完成，這樣不但能幫助學(xué)生鞏固知識，而且可以減少學(xué)生的學(xué)習負擔。   首先，設計依據地圖和資料分析地理問(wèn)題的作業(yè)，訓練學(xué)生良好的讀圖析圖的習慣。例如，在復習經(jīng)緯網(wǎng)內容時(shí)，復習題必須配經(jīng)緯網(wǎng)半球圖，讓學(xué)生讀圖指出經(jīng)線(xiàn)和緯線(xiàn)，并用“橫緯縱經(jīng)”概括經(jīng)緯線(xiàn)分布的特點(diǎn)，依據地圖說(shuō)出經(jīng)緯線(xiàn)的性質(zhì)（長(cháng)度特點(diǎn)、指示方向等）。在地圖上找出經(jīng)度和緯度，并說(shuō)明經(jīng)緯度分布的特點(diǎn)，注意經(jīng)緯度的最大度數和最小度數，再用“東大東經(jīng)，西大西經(jīng)，南大南緯，北大北緯”來(lái)概括經(jīng)緯度判讀方法。指出半球分界線(xiàn)、高中低緯度分界線(xiàn)和地球五帶分界線(xiàn)及其范圍。然后在圖上標出某地點(diǎn)，讓學(xué)生讀出其經(jīng)緯度，判斷所處的半球位置、高中低緯度和地球五帶，并說(shuō)明判斷理由。也可以反過(guò)來(lái)給出某地點(diǎn)的經(jīng)緯度，讓學(xué)生在地圖上標示出來(lái)，再進(jìn)行判斷。通過(guò)一副經(jīng)緯網(wǎng)半球圖，基本上可以對經(jīng)緯網(wǎng)這部分內容做出全面的歸納和整理，達到靈活運用的目的，提高學(xué)生解決相關(guān)類(lèi)似地理問(wèn)題的能力。

　　其次，設計體現地理各要素的相互影響和相互制約關(guān)系的作業(yè)，培養學(xué)生的地理邏輯思維能力。在學(xué)習非洲之后，設計非洲一節的校本作業(yè)題時(shí)，可以結合非洲地形圖和氣候分布圖設計一系列問(wèn)題。讓學(xué)生根據《非洲地形圖》描述非洲的海陸位置，說(shuō)出主要地形區的分布，概況非洲以哪類(lèi)地形類(lèi)型為主以及地勢特點(diǎn)，根據地勢特點(diǎn)描述河流的流向，并說(shuō)明原因。根據《非洲氣候分布圖》描述非洲的緯度位置，說(shuō)出非洲主要分布的氣候類(lèi)型，以熱帶氣候為主，熱帶草原面積廣大，概括非洲氣候類(lèi)型分布的特點(diǎn)，然后判斷不同河流水量的大小，或者同一河流如尼羅河上游和下游水量的差異，并說(shuō)明原因。最后讓學(xué)生探討河流對地形的影響。通過(guò)這樣的練習讓學(xué)生進(jìn)一步明確地理位置對氣候的影響，地形氣候對河流的影響，河流對地形的影響等，培養學(xué)生地理邏輯思維能力。

　　創(chuàng )新型的作業(yè)能更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，并且培養學(xué)生將地理知識運用到實(shí)際生活中的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

　　3.作業(yè)設計體現分層性，讓學(xué)生有自主選擇權

　　教師在設計地理作業(yè)時(shí)要重視學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生學(xué)習地理知識使用的方法不同，對于地理知識的接受程度也不一樣。因此教師有必要認清學(xué)生的個(gè)體差異，設計出層次不同的作業(yè)。

　　學(xué)生的作業(yè)分為必做和選做兩種類(lèi)型。必須完成的作業(yè)是根據課標最低要求設計的，主要考查基礎知識和基本技能，難度較低，一般每個(gè)學(xué)生能夠獨立完成。這個(gè)層次的作業(yè)要求每個(gè)學(xué)生必須做，確保完成基礎目標。選做作業(yè)，學(xué)生有較大的自由選擇權，供不同層次不同興趣愛(ài)好的學(xué)生自由選擇，設計的作業(yè)內容可以是教學(xué)相關(guān)內容和貼近生活的信息，也可以是課本內容的延伸、擴展及實(shí)踐。

　　選做作業(yè)的完成可以是小論文、調查報告、資料收集、畫(huà)圖拼圖、地理演講、手工制作和手抄報等。不同類(lèi)型的作業(yè)有的可讓學(xué)生獨立完成，有的可鼓勵學(xué)生通過(guò)合作完成。選做作業(yè)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少要主要承擔一項，學(xué)生根據自己的需要選做，具有自主選擇權。

　　老師對學(xué)生作業(yè)的恰當評價(jià)是調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的重要外因。在進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)成績(jì)分為兩部分，選做作業(yè)占了30%的分值，讓學(xué)生一方面重視選做作業(yè)的完成，另一方面又能根據自己的興趣愛(ài)好個(gè)人優(yōu)勢進(jìn)行選擇，讓學(xué)生在完成地理作業(yè)之后體驗到學(xué)習地理帶來(lái)的快樂(lè )。

　　參考文獻：

　　[1]蔡鴻菲.校本作業(yè)：“校本課程”開(kāi)發(fā)的延伸.教學(xué)月刊：中學(xué)版：教學(xué)管理，2012（10）.

　　[2]秦兆吉.減負增效背景下的高中地理作業(yè)設計.考試與評價(jià)，2012（03）.

　　[3]吳飛，翟祿新，張少帥，等.地理作業(yè)設計有效性分析研究.中國電力教育：中，2012（11）.

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