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教師職稱(chēng)評比中的亂象淺析相關(guān)論文
高校教師職稱(chēng)評審之 亂 體現在評審主體、評審標準、評審程序以及評后缺乏申訴途徑等方面。以下是學(xué)習啦小編為大家精心準備的：教師職稱(chēng)評比中的亂象淺析相關(guān)論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!
職稱(chēng)，是攔在一線(xiàn)教師面前的一道坎，繞不開(kāi)也跨不過(guò)，但這是每一個(gè)教師都必須直面的問(wèn)題，因為職稱(chēng)不僅僅涉及一個(gè)教師的待遇問(wèn)題，更涉及到每個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)職務(wù)、專(zhuān)業(yè)地位問(wèn)題，有無(wú)職稱(chēng)是有很大區別的。但是，目前職稱(chēng)評審存在很多怪現狀，讓人有些憤而不平卻又無(wú)可奈何。
中小學(xué)職稱(chēng)評審存在以下亂象，通過(guò)這些亂象的概括和描述，期待有關(guān)部門(mén)能夠反思職稱(chēng)評審制度，推行一種公平、公正的評審制度，有利于充分發(fā)揮職評制度的激勵機制，促進(jìn)教育發(fā)展。
亂象一：中教正高級職稱(chēng)成為各級領(lǐng)導的“特供”
職稱(chēng)，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，不僅代表一個(gè)教師的地位，還與收入成正比，即職稱(chēng)越高，其收入也就越高。然而，現狀是越高級別的職稱(chēng)，越是成為少數領(lǐng)導的特供，很少有教師能夠享受到其恩澤。
前幾年，中小學(xué)中一直在實(shí)行一種3%的獎勵，能評上3%的教師，工資待遇就要比以前高很多。于是，為了爭得這個(gè)3%的名額，各路神仙各顯神通，一場(chǎng)爭奪戰空前展開(kāi)，非常激烈，也制造了不少矛盾。于是，后來(lái)干脆取消3%的特別獎勵。目前在中小學(xué)實(shí)行的正高級職稱(chēng)，實(shí)質(zhì)和當年3%的獎勵有異曲同工之妙。
中小學(xué)教師可以評正高級職稱(chēng)，這無(wú)疑對于提高中小學(xué)教師的職業(yè)地位、社會(huì )地位、工資待遇，以及激勵更多的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才從事中小學(xué)教育，穩定中小學(xué)教師隊伍都具有非常重要的意義。但是，如果正高級職稱(chēng)成為了領(lǐng)導們的特供，這次職稱(chēng)改革必將以失敗告終。
亂象二：職稱(chēng)評定中過(guò)分強調論資排輩，埋沒(méi)中青年人才
目前，中小學(xué)評職稱(chēng)并不像大學(xué)那樣，只要能夠搞出科研成果，就能在短時(shí)間內獲得晉級。一個(gè)研究生或者博士生，進(jìn)入大學(xué)工作后，如果研究成果突出，會(huì )在很短的時(shí)間就能獲得晉級，評定為副教授、教授，甚至還有資格做碩士生導師。但是，這樣的情況在中小學(xué)并不多見(jiàn)，即使有也僅僅是一種點(diǎn)綴而已，更多的則是按部就班的論資排輩。因此，職稱(chēng)評定一般都是按照年齡來(lái)論資排輩，根本輪不到一些所謂“年輕有為”的人評上高級或者更高的職稱(chēng)，要評還得依靠時(shí)間慢慢的等和熬�，F在，能夠評上高級職稱(chēng)的教師，就基本不用上課。所以，這樣的`評選制度不僅沒(méi)有激發(fā)其應有的激勵作用，反而帶來(lái)不少負面影響。
亂象三：職稱(chēng)評定中外語(yǔ)能力考試等成為部分教師不能承受之重
目前，職稱(chēng)考試內容有外語(yǔ)、計算機(實(shí)踐和理論)，普通話(huà)這三項。其中，外語(yǔ)成為了很多人考試職稱(chēng)的一個(gè)重大阻力。很多人都在質(zhì)問(wèn)職稱(chēng)外語(yǔ)考試到底有沒(méi)有必要，這是一個(gè)必備的門(mén)檻，還是一種必備的素質(zhì)?現實(shí)中這卻成為一種門(mén)檻和一種形式，表現為兩個(gè)方面：其一，職稱(chēng)考試的外語(yǔ)，教師們在日常教學(xué)生活中根本就沒(méi)有用，甚至大學(xué)畢業(yè)生，只要不是到中小學(xué)承擔外語(yǔ)教學(xué)，其以前學(xué)的外語(yǔ)知識基本上沒(méi)有任何用途。這樣只會(huì )給教師們增加考試職稱(chēng)的負擔，花更多的時(shí)間在毫無(wú)意義的事情上。其二，老教師和不教外語(yǔ)學(xué)科的教師苦不堪言。因為，有些老教師根本就沒(méi)有學(xué)過(guò)外語(yǔ)，即使學(xué)過(guò)，也忘記，在這樣的情況下，考試只好作弊。于是，出現了老教師們只要交錢(qián)，然后去考場(chǎng)走一個(gè)過(guò)場(chǎng)，就能考過(guò)。因此，目前的職稱(chēng)考試，已經(jīng)成為某些機構趁機收費的一個(gè)項目，甚至成為了中小學(xué)職稱(chēng)評審的一個(gè)毒瘤，不僅沒(méi)有促進(jìn)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平的提高，相反，讓教師們徒增煩惱。
亂象四：職稱(chēng)評定中與相關(guān)考試成績(jì)直接掛鉤評價(jià)
職稱(chēng)評定，有一條是這樣規定的：“建立與事業(yè)單位崗位聘用制度相銜接、符合中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的職稱(chēng)制度，形成以能力和業(yè)績(jì)?yōu)閷�、以社�?huì )和業(yè)內認可為核心、覆蓋各類(lèi)中小學(xué)教師的評價(jià)機制�！憋@然，這個(gè)很不符合當前職稱(chēng)評審的現狀。
其一，考試成績(jì)不能成為評職稱(chēng)的一個(gè)重要依據，甚至根本就不應該成為其條件。正因為有這個(gè)條件的存在，才導致現在各個(gè)學(xué)校出現重點(diǎn)班、實(shí)驗班、火箭班等，把優(yōu)生進(jìn)行集中，少數教師或者領(lǐng)導可以長(cháng)期教這些優(yōu)等生，而多數的教師則只能墊底，長(cháng)期在普通班和差班之間徘徊，不僅在學(xué)校的考核獎勵、地位上受到影響，就連評職稱(chēng)也要受到影響。這樣的結果，只能導致惡性循環(huán)，不利于均衡教育、公平教育的發(fā)展。
其二，升學(xué)科目能夠以中高考成績(jì)確定，但非統考學(xué)科就不能以成績(jì)確定;同時(shí)，現在的考試語(yǔ)數外各占150分，物理化學(xué)兩科共150分，政治歷史體育各50分(重慶中考)，于是，分值越重的學(xué)科教師在日常工作中獎金、評優(yōu)受到優(yōu)待，分值不重和根本就不參加升學(xué)考試的學(xué)科則要受到限制，就連地位也要比統考學(xué)科的教師低很多。因為，學(xué)校的一切成績(jì)和榮譽(yù)都是升學(xué)考試學(xué)科教師們掙來(lái)的，和弱勢學(xué)科教師毫無(wú)關(guān)系，這些教師在學(xué)校就沒(méi)有任何地位�，F在，如果連職稱(chēng)評審也要看考試成績(jì)，這樣的教師根本就拿不出所謂的優(yōu)秀成績(jì)，其工作成績(jì)根本無(wú)法量化，而高級職稱(chēng)永遠都會(huì )把這些教師排斥在外。因此，他們在評審中處處受到限制，甚至在很大程度上已經(jīng)被學(xué)校各種獎勵制度邊緣化，游離于學(xué)校教育之外。
亂象五：職稱(chēng)評定因名額和資金困擾讓基層教師望洋興嘆
幾年前，中小學(xué)進(jìn)行了一次職稱(chēng)改革。在那之前，鄉鎮中學(xué)教師基本上沒(méi)有資格評中學(xué)一級，更不要說(shuō)高級職稱(chēng)了。這些教師有的甚至在評了中學(xué)二級職稱(chēng)之后10多年都沒(méi)有機會(huì )評上中學(xué)一級。比如，某初中教師，1990年參加工作，現在還是中學(xué)一級職稱(chēng);而筆者2000年畢業(yè)，正好遇上前幾年的職稱(chēng)改革，中學(xué)一級名額擴大，按照年齡排序剛好到評中一的時(shí)間就有資格和條件評職晉級。這如果在以前，也許苦苦熬上10多年也沒(méi)有評審名額和機會(huì )。
這次改革后，很多教師都能夠在符合條件的情況下就評上職稱(chēng)，改變了以前的狀態(tài);但是，還是有一定比例限制。在短短幾年的時(shí)間內，中學(xué)一級、中高職稱(chēng)的名額基本上就滿(mǎn)員了，換言之，前幾年只要達到評選中學(xué)一級年限和高級年限，只要職稱(chēng)考試合格，基本上都能評上，但現在卻又陷入改革前的狀態(tài)，只有等到這些教師退休或者調離學(xué)校才能留出名額，后來(lái)的年輕人才有資格晉級，這就是當前職稱(chēng)評選的基本狀況。后來(lái)，還搞了一段時(shí)間的評聘分離。為什么會(huì )出現這樣的情況，根本原因在于教育投入不足。如果政府能夠拿出足夠的資金投入到教育中來(lái)，那么職稱(chēng)評審就不會(huì )存在這種僧多粥少的局面。
亂象六：職稱(chēng)評定中論文寫(xiě)作的弄虛作假、粗制濫造
現在，教育界都提倡教師實(shí)現專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，要求教師既能夠教書(shū)育人，又能夠寫(xiě)出屬于自己的文章，這本是一種提高教師專(zhuān)業(yè)化的手段。但現實(shí)中，很多教師既要付出大量的時(shí)間備課、上課和批改作業(yè)，甚至還要研究試題命制試題，根本就沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展教學(xué)科研工作，那種既能教書(shū)又能寫(xiě)作的教師，少之又少。畢竟，中小學(xué)教師的任務(wù)是教書(shū)育人，而不是專(zhuān)門(mén)搞學(xué)術(shù)研究。中小學(xué)教師要評職稱(chēng)，但又寫(xiě)不出符合發(fā)表要求的文章來(lái)，于是便想方設法花錢(qián)請人代寫(xiě)、代發(fā)文章。一旦出現這樣的情況，勢必會(huì )出現論文造假、“學(xué)術(shù)論文”泛濫成災，偽科研泛濫的尷尬局面，此時(shí)，論文評定一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)化水平的功能和作用基本上喪失殆盡。
亂象七：年輕人不愿意從事教師行業(yè)
年輕人不愿意從事教師行業(yè)，這應該不屬于職稱(chēng)評審制度的一個(gè)亂象，但卻是這些亂象綜合后的一個(gè)負面影響，正是這些不合理的評審制度導致中小學(xué)教育危機四伏。
央視主持人白巖松在2011年9月1日的《新聞1+1》節目中有一個(gè)調查：你愿意當老師嗎?參與調查的5000多人，不愿意的占61.4%，愿意的只有38.6%。接著(zhù)記者又問(wèn)，您愿意做哪種教師呢?選擇大學(xué)的是68.1%，選擇中學(xué)的是15.2%，選擇小學(xué)的是16.7%。這幾個(gè)選項中愿意當中小學(xué)老師的還不到大學(xué)老師的一半。為什么會(huì )有這樣的選擇?您不愿意當老師的理由是什么?其中，待遇不滿(mǎn)意的占45.8%，認為工作壓力大的占24.4%，對教師職業(yè)發(fā)展前景和社會(huì )地位的考量則占15.7%和14.1%。這個(gè)調查顯示，越來(lái)越多的年輕人不愿意走入教師行業(yè)，其重要的因素就在于教師工資低和職稱(chēng)評審不能給中小學(xué)教師帶來(lái)更多的福利，讓很多教師看不到希望，以至于影響大學(xué)生在就業(yè)時(shí)對教師職業(yè)的選擇。
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