現代信息技術(shù)論文

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，利用電腦對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，以下是“現代信息技術(shù)論文”希望能夠幫助的到您！

　　利用 計算 機的教學(xué)手段能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)聲像同步，能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓不同的學(xué)生都有所收獲，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，積極主動(dòng)參與的良好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當地選用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，利用電腦對文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象化教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的理解和掌握，彌補了傳統教學(xué)方式的不足，在突破教學(xué)難點(diǎn)等方面的教學(xué)起著(zhù)顯著(zhù)的作用。

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣主旨在于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識。在數學(xué)教學(xué)中，如果把數學(xué)知識放在一個(gè)主動(dòng)、活潑的情境中去學(xué)習，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而利用計算機教學(xué)可展示優(yōu)美的圖象、動(dòng)聽(tīng)的. 音樂(lè ) ，有趣的動(dòng)畫(huà)，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　1、創(chuàng )設學(xué)習的情境。在上課幾分鐘，創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習氛圍使學(xué)生一進(jìn)課堂就想學(xué)。例如：在教學(xué)《分數的初步認識》一課時(shí)，采用故事導入，生動(dòng)形象的畫(huà)面，伴以美妙的音樂(lè )，很快讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。有一天，唐僧師徒在四人去西天取經(jīng)的路上，走得又餓又渴，這時(shí)，剛好路過(guò)一個(gè)桃園地，停下來(lái)休息�！巴�，好大的桃子呀！”孫悟空、豬八戒見(jiàn)了大蜜桃口水直流。八戒問(wèn)：“師傅，可以吃桃子嗎？”師傅說(shuō)：“要吃桃子可以，不過(guò)我得先考考你們�！蔽蚩�、八戒連連點(diǎn)頭說(shuō)：“行啊，行啊�！睅煾嫡f(shuō)：“有4個(gè)桃子平均分給你們二人，每人得到幾個(gè)？請寫(xiě)下這個(gè)數�！必i八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數。（同學(xué)們，你們知道這個(gè)數是什么嗎？） 八戒一聽(tīng)，哈哈大笑，這還不容易！提筆寫(xiě)了個(gè)“2”。師傅接著(zhù)說(shuō)：“要是把2個(gè)桃子，平均分給你們二人，每人得到幾個(gè)？再寫(xiě)下這個(gè)數�！保ㄍ瑢W(xué)們，你們知道這個(gè)數是什么嗎？）孫悟空手快，順手寫(xiě)了個(gè)“1”，師傅不緊不慢地說(shuō)：“要是把1個(gè)桃子平均分給你們二人，每人得到幾個(gè)？（學(xué)生回答：一半或半個(gè)）師父問(wèn)：“半個(gè)該怎么寫(xiě)呢？”二位徒弟你看看我，我看看你，不知該怎么辦好？小朋友，你們能幫幫他們嗎？像這樣，就會(huì )使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導著(zhù)，教學(xué)緊湊，過(guò)渡 自然 ，使教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，還提高了教學(xué)效率。

　　2、創(chuàng )設應用情境。學(xué)是為了用。利用計算機為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)“虛擬商店”讓學(xué)生去實(shí)踐購物，從而為更好的用打下學(xué)的基礎。如：我在教學(xué)小數的認識后，我事先到學(xué)生都熟悉的福意超市，拍下了含有小數的商品名稱(chēng)，在上課時(shí)打在黑板上，讓學(xué)生去“購物”。增強了小數在生活中的應用意識，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又反作用于生活。

　　二、展現過(guò)程，深化認知，培養學(xué)生的思維能力

　　利用 計算 機的動(dòng)畫(huà)、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點(diǎn)和某些過(guò)程直觀(guān)化，以多種媒體刺激學(xué)生的感官、深化認識程度，并通過(guò)揭示內在的 規律 和現象的過(guò)程，培養學(xué)生的思維能力。

　　1。變靜為動(dòng)，加強對概念的理解

　　如教學(xué)“長(cháng)、正方形的周長(cháng)”時(shí)，對于“周長(cháng)”這一比較抽象的概念，學(xué)生不易理解的情況。教學(xué)設計時(shí)，我在屏幕上先出現一個(gè)長(cháng)（正方形）且給出它的長(cháng)、寬（邊長(cháng)），然后讓一只螞蟻沿著(zhù)長(cháng)（正方形）的四邊走一圈，問(wèn)，小螞蟻爬了多少米？學(xué)生很快能算出小螞蟻爬的米數，然后，讓學(xué)生照小螞蟻爬的路線(xiàn)用手指在空中學(xué)畫(huà)一遍。充分感知，建立了“周長(cháng)”的表象，為學(xué)生由形象思維轉向抽象思維架起了橋梁。

　　2、多方面，多角度地演示，強化算理教學(xué)

　　重算法、輕算理，是課堂教學(xué)中長(cháng)期存在的問(wèn)題。而 運用計算機教學(xué)，可通過(guò)多方面、多角度地演示，揭示算理，使學(xué)生充分理解。如教學(xué)“乘數是兩位數的乘法”時(shí)，在屏幕上出現了一個(gè)盒子，里面放著(zhù)10個(gè)球，盒外放著(zhù)2個(gè)球，題目是一個(gè)皮球24元，買(mǎi)12個(gè)皮球共花多少元？通過(guò)演示，讓學(xué)生看到想求出12個(gè)球花多少元，可先求出10個(gè)球花多少元，再求出2個(gè)球多少元？最后再把兩個(gè)數相加。學(xué)生明白了算理，掌握算法也就更容易了。

　　3、變靜為動(dòng)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　變靜為動(dòng)，可以有效的吸引學(xué)生的注意力，突破知識的重難點(diǎn)，提高認知水平。如求長(cháng)正方形的周長(cháng)時(shí)，通過(guò)觀(guān)看長(cháng)、正方形的展開(kāi)圖，學(xué)生對周長(cháng)計算的方法也易理解。

　　4、變靜為動(dòng)，培養學(xué)生求異思維

　　計算機技術(shù)可以以“動(dòng)”的形式模擬思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，求異思維。在學(xué)習長(cháng)、正方形的周長(cháng)時(shí)，有一道思考題，求出它的周長(cháng)（單位：厘米）。學(xué)生剛看到這道題，無(wú)從下手，如何把一個(gè)不規則的圖形轉化成長(cháng)方形呢？我用計算機演示了一遍轉換的過(guò)程。學(xué)生看地清楚、明白，培養了學(xué)生的求異思維，同時(shí)滲透了轉化思想。

　　總之，在教學(xué)中，我們應結合數學(xué)學(xué)科和學(xué)生的認知特點(diǎn)，充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng) 發(fā)展 ，優(yōu)化課堂教學(xué)。但是，多媒體并不是萬(wàn)能的，它也有自已的局限，在教學(xué)中它不能代替學(xué)生的觀(guān)察，思考，操作，實(shí)驗。更不能代替師生間的情感交流。因此，多媒體的應用，需要教師精心的備課，合理的安排運用多媒體的時(shí)機，才能高效發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢，達到課堂教學(xué)的最佳的效果。

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