創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新論文
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新論文，請參考.
創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新論文
創(chuàng )業(yè)教育及成人高等教育的轉型發(fā)展
摘要:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育既是當前我國高等教育發(fā)展的一種基本形式，也是經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的要求。成人高等教育在發(fā)展過(guò)程中，其人才培養質(zhì)量下降，社會(huì )認可度降低，其轉型勢在必行。為此，成人高等教育可以借助于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育推進(jìn)自身轉型，通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢。故而，通過(guò)成人高等教育開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，需要更新成人高等教育的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念，積極培育新型創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育隊伍，豐富創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)，整合復合型的教學(xué)資源以及建立彈性學(xué)制等方式來(lái)保證成人高等教育的轉型發(fā)展與提升其開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的效果。
關(guān)鍵詞:創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;成人高等教育;轉型;融合;路徑
長(cháng)期以來(lái)，成人高等教育在高等教育大眾化的影響下，其人才培養質(zhì)量已經(jīng)為人所詬病，而且已經(jīng)陷入生源危機。因此，成人高等教育應順應時(shí)代發(fā)展的要求，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，這是幫助其擺脫困境、實(shí)現成功轉型的關(guān)鍵。
一、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國高等教育中的發(fā)展
在高校學(xué)生中間開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽活動(dòng)起源于美國20世紀80年代的哈佛大學(xué)，到20世紀90年代中期引入我國高校。1998年，清華大學(xué)聯(lián)合北京、上海的5所大學(xué)舉辦了第一屆“中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽”，取得了圓滿(mǎn)的成功，此次大賽的舉辦形式、競賽內容基本上是照搬哈佛大學(xué)的模式。到1999年，共青團中央、全國學(xué)聯(lián)、中國科協(xié)等三家單位決定仿照第一屆中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽的模式，由清華大學(xué)承辦第一屆“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃大賽，由此，將中國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃大賽常規化，此次大賽匯集了全國130所大學(xué)近600件作品，對中國大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生深遠的影響。隨著(zhù)“挑戰杯”賽事的常規化及日漸推廣，高校中有關(guān)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽的輔導、課程設置也越來(lái)越多。2002年，教育部為了進(jìn)一步提升大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)大賽的效果，決定由清華大學(xué)、武漢大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的試點(diǎn)工作。教育部鼓勵這些試點(diǎn)高校積極開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，并探索不同的辦學(xué)模式。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，中國高校由大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)競賽正式發(fā)展到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，既實(shí)現了定期的競賽到常規教育形式的過(guò)渡，也形成中國特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式。盡管如此，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入我國高等教育的時(shí)間較短，是一種新的教育形式。面對這種從未有過(guò)的教育形式，首要問(wèn)題就是要解決好師資問(wèn)題。為此，2003年教育部在北京航空航天大學(xué)舉辦了第一期中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育骨干教師的培訓工作，來(lái)自全國的近百所高校的250多名有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)歷的教師參加了培訓，由此標志著(zhù)中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資培訓體系的正式啟動(dòng)。此后的十多年時(shí)間內，北京航空航天大學(xué)創(chuàng )業(yè)管理培訓學(xué)院相繼舉辦了十多屆師資培訓班，解決了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程體系范圍、課程設置方式、教育教學(xué)方法等基本問(wèn)題，取得了較好的成效。從2010年開(kāi)始，隨著(zhù)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系在各校的逐步建立，創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施方式、創(chuàng )新路徑、實(shí)施方法等逐漸成為高校及教師新的關(guān)注點(diǎn)。由此，2011年清華大學(xué)承擔了這一新型師資培訓內容，到目前已經(jīng)為全國高校共培養了1300名教師。除了清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)承擔創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資培訓任務(wù)以外，2005年，共青團中央、中國青聯(lián)與國際青年創(chuàng )業(yè)聯(lián)盟合作，針對中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育師資不足，開(kāi)展了KAB(KnowA-boutBusiness)創(chuàng )業(yè)教育(中國)培訓項目，截至2014年，KAB項目已為來(lái)自全國1100所大學(xué)近5000名教師提供了相關(guān)培訓，在全國160所大學(xué)建立了大學(xué)生KAB創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基地，吸引了30萬(wàn)人次的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，并聯(lián)合清華大學(xué)、浙江大學(xué)等高校，編輯出版了《大學(xué)生KAB創(chuàng )業(yè)基礎》教師與學(xué)生用書(shū)各一套，幫助全國近800所大學(xué)完善了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的課程建設、質(zhì)量監控、創(chuàng )業(yè)推廣等體系。隨著(zhù)前述各個(gè)師資培訓項目的推進(jìn)，逐漸解決中國高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的師資問(wèn)題，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育教師的教學(xué)水平、理論基礎和實(shí)踐經(jīng)驗，各高校針對學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程、專(zhuān)業(yè)也在逐步開(kāi)設，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育人才培養體系和模式逐漸完善，實(shí)現了從師資培訓到學(xué)生培養的承接，逐步實(shí)現了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育覆蓋大學(xué)教育的全過(guò)程，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育日漸成為高校教育的一個(gè)重要內容。當前，我國正處于經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的轉型時(shí)期，就業(yè)困難已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì )問(wèn)題，僅憑現有的退、缺崗位難以完全解決社會(huì )就業(yè)問(wèn)題。因此，通過(guò)創(chuàng )新來(lái)引領(lǐng)創(chuàng )業(yè)、通過(guò)創(chuàng )業(yè)來(lái)帶動(dòng)就業(yè)是解決就業(yè)難的基本途徑。無(wú)疑，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育為此提供了突破口，成人高等教育和普通高等教育一樣，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育意識，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的`成功率。如此，不僅能夠解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，還能為社會(huì )創(chuàng )造更多的就業(yè)機會(huì )。成人高等教育通過(guò)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展，既充分體現了其服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )的功能，也提升了其辦學(xué)的社會(huì )認可度。
二、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與成人高等教育轉型之間的關(guān)系
(一)成人高等教育開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是其自身轉型的要求
在“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的時(shí)代，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育已然成為高等教育發(fā)展的基本方向之一，成人高等教育作為高等教育的一部分，自然也不能無(wú)視這樣的發(fā)展方向。自高等教育大眾化以來(lái)，成人高等教育的辦學(xué)質(zhì)量日趨下降，人才培養質(zhì)量難以得到社會(huì )認可，畢業(yè)生的就業(yè)率較低，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識也不強，難以滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，這些問(wèn)題已經(jīng)成為制約成人高等教育轉型的瓶頸。這些瓶頸嚴重制約成人高等教育發(fā)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，如果不能順利開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，成人高等教育亦無(wú)法轉型，這是一個(gè)惡性循環(huán)［2］。具體而言:第一，在辦學(xué)理念上，成人高等教育還沒(méi)有從學(xué)歷補償教育中走出來(lái)，繼續追求學(xué)歷教育，追求辦學(xué)規模與經(jīng)濟效益，忽視對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培育;第二，在教學(xué)方式上，依然是以課堂講授為主導，重視理論知識的學(xué)習，忽視了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐教學(xué);第三，在課程設置上，過(guò)細的專(zhuān)業(yè)分科無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)綜合素質(zhì)的需求;第四，在教材選擇上，普教化色彩濃厚，內容和知識陳舊，沒(méi)有吸收最新的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識體系;第五，在師資上，成人高等教育的師資隊伍基本上是理論研究者，缺乏有開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗的教師;第六，在學(xué)制設置上，學(xué)年制在很多時(shí)候過(guò)于僵化，無(wú)法滿(mǎn)足在職成人創(chuàng )業(yè)要求。鑒于以上種種原因，導致成人高等教育無(wú)法走出自身的發(fā)展困境，以至于很多成人高校已經(jīng)深陷生源危機。面對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的蓬勃開(kāi)展，成人高等教育應該抓住這一歷史機遇，積極改革辦學(xué)理念、教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)設置，提升教師創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)水平，將過(guò)去的學(xué)歷補償教育功能轉移到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，滿(mǎn)足社會(huì )對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的需求，按照成人學(xué)生的特點(diǎn)和自身的專(zhuān)業(yè)特色開(kāi)展有針對性的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，由此推動(dòng)自身的轉型發(fā)展。
(二)成人高等教育開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育有著(zhù)天然的優(yōu)勢
從整體看，成人高等教育無(wú)論是在教學(xué)理念還是教育方式、內容上均具有一些特點(diǎn)，如教學(xué)內容力求精細、教學(xué)方法注重學(xué)生的自主性、教學(xué)形式靈活多樣等。這些優(yōu)勢使得成人高等教育開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育具備一定的優(yōu)勢，能夠充分提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育之效果。具體而言:第一，普通高等教育主要是以學(xué)術(shù)教育為主導，過(guò)于注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，顯然有本末倒置的嫌疑，會(huì )降低其學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng )造力;而成人高等教育本身就是以培養實(shí)用型人才為目標的，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的開(kāi)展可以較好地與這一培養目標相結合。第二，成人高等教育的對象大部分是在職成人，這些人中大部分具有豐富的工作經(jīng)驗和生活閱歷，學(xué)生對學(xué)習的需求是明確的，能夠較好地做到在學(xué)習中保持針對性［3］。如此，在這些人中開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，可以充分發(fā)揮其實(shí)踐經(jīng)驗，使其能夠保持創(chuàng )業(yè)的主動(dòng)性，并充分利用其社會(huì )關(guān)系，進(jìn)而使得創(chuàng )業(yè)計劃順利開(kāi)展，大大提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成功率。第三，作為成人高等教育對象的成人群體，這些人具有一定的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)愿望，成人高等教育為其提供的靈活學(xué)習方式能夠解決其工學(xué)矛盾，從而能夠充分保證其創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐時(shí)間。因此，從整體看，成人高等教育相較于普通高等教育的特點(diǎn)，結合其教育對象的特殊性，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育完全可以發(fā)揮成人高等教育的優(yōu)勢，提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的活力。
三、成人高等教育開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的具體路徑
(一)理念更新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)熱情
第一，教師在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中要對學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意愿進(jìn)行綜合評定，按照學(xué)生的意愿與個(gè)性正確評定學(xué)生適合的創(chuàng )業(yè)類(lèi)型與模式。第二，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的理想與熱情，讓學(xué)生了解到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的意義與必要性。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)社會(huì )創(chuàng )業(yè)成功的案例或是邀請這些創(chuàng )業(yè)成功人士到校與學(xué)生交流，幫助學(xué)生規劃好其創(chuàng )業(yè)計劃，減少學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的迷茫感，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的意愿。第三，注重創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的價(jià)值觀(guān)教育。成人高等教育雖然是實(shí)用性的教育形式，但正確的價(jià)值觀(guān)引導也是不可缺少的。實(shí)踐表明，提升學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力不僅需要課程設置或實(shí)踐指導，還需要對學(xué)生開(kāi)展正確的價(jià)值觀(guān)導向教育，使得學(xué)生能夠正確認知創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的艱辛、困難，以及正確應對這些困難的方式方法。第四，強化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的政策教育。通過(guò)政策教育幫助學(xué)生消除創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的后顧之憂(yōu)，使得每位學(xué)生能夠了解和熟悉政策，增強創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的信心。
(二)師資培育，建設專(zhuān)業(yè)的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教學(xué)團隊
盡管我國高校中有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生比例較高，但真正創(chuàng )業(yè)成功的學(xué)生并不多，而成人高校學(xué)生的創(chuàng )業(yè)成功率僅為3．2%［4］。顯然，這相較于普通高校，這是一個(gè)非常低的數字，這其中除了學(xué)生個(gè)體差異以及社會(huì )因素不同之外，最關(guān)鍵就在于與教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力有重要的關(guān)系，師資力量是否專(zhuān)業(yè)化影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的成功率。故此，成人高等教育在開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育過(guò)程中，需要打造一批專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教師隊伍。具體而言:第一，推進(jìn)校企合作，積極聘請企業(yè)人員或創(chuàng )業(yè)成功人士擔任兼職指導教師。這些有著(zhù)豐富企業(yè)管理經(jīng)驗或創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)成功經(jīng)驗的人士，其創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的經(jīng)驗、意識較為豐富，將這些創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的經(jīng)驗、意識或教訓傳遞給學(xué)生，將對學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程具有較強的指導性與借鑒性。第二，積極提升在職教師的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)素質(zhì)。當前，大部分成人高校的教師不但沒(méi)有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的經(jīng)歷，而且創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的理論知識也較為薄弱，對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的研究不夠深入，嚴重影響了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教學(xué)效果。因此，需要對在職教師進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的理論培訓和實(shí)踐經(jīng)歷指導，采取體驗式的培訓方式確保教師能夠親身體驗到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的具體運作，同時(shí)選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職，親自參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，進(jìn)而提升教師綜合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力與素養。為了激發(fā)教師的積極性，可以在經(jīng)費、項目、職稱(chēng)等方面給予政策傾斜。第三，構建多樣化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)家機制。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一項跨學(xué)科的教育，對師資力量有較高的要求，這就要求成人教育機構與普通高校、科研院所開(kāi)展積極的合作，充分利用合作機構的師資，為自身構建一個(gè)動(dòng)態(tài)化的、多元化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)家庫，從而提升校際合作的優(yōu)勢。
(三)豐富實(shí)踐教學(xué)，增強學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷
第一，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的主動(dòng)性。成人高等教育的學(xué)生大部分均是有著(zhù)工作經(jīng)驗的成人，其有著(zhù)豐富的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應該鼓勵學(xué)生自我探索、自我設計創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)過(guò)程，主動(dòng)發(fā)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的問(wèn)題、難處，以便在以后的教學(xué)中有針對性地解決。第二，在實(shí)踐教學(xué)中，應該做好因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性。成人高等教育的學(xué)生來(lái)源范圍極為廣泛，在人生經(jīng)驗、生活閱歷和工作經(jīng)歷等方面具有較強的差異性，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育應該正視并尊重這些差異，力求做好一對一的實(shí)踐指導，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的作用［5］。第三，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，應該充分開(kāi)展校企合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺。當然，除了搭建平臺之外，還需要為學(xué)生的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供經(jīng)費支持，對學(xué)生開(kāi)展的各類(lèi)小型、微型創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)給予大力的支持。第四，積極支持學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)戰訓練，引導學(xué)生開(kāi)展模擬創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)計劃，將課堂理論講授與實(shí)戰創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)結合起來(lái)，保持學(xué)生充分了解創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的實(shí)際運作。
(四)整合課程資源，著(zhù)力培養復合型的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才
第一，成人高等教育機構應該轉變人才培養觀(guān)念，致力于復合型人才的培養。針對當前社會(huì )轉型對人才的復合需求以及學(xué)生就業(yè)的要求，打通學(xué)科之間的壁壘，在改變以往的學(xué)科分科過(guò)細的問(wèn)題，在課程設置以及教學(xué)資源安排上，側重于綜合性知識和技能的傳授以及綜合性教育理念的傳播。第二，在具體課程設置上，要構建立體式的課程資源體系。要打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)之間的界限，構建跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)體系與課程體系，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的學(xué)習提供條件。同時(shí)，在教材開(kāi)發(fā)上，針對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的具體要求，開(kāi)發(fā)立體式教材體系，將各類(lèi)課程資源進(jìn)行整合，形成綜合性的課程資源教學(xué)包，而且將書(shū)本教材與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源進(jìn)行結合，形成一個(gè)讓學(xué)生能夠自主選擇的課程體系，保證學(xué)生的綜合性需求和個(gè)性化需求相結合。
(五)改革學(xué)制，保證學(xué)生有充裕的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐時(shí)間
成人高等教育學(xué)生基本上是在職在崗人員，工學(xué)矛盾較為突出，解決這一矛盾的辦法就是改革學(xué)制，建立彈性化學(xué)制。在修滿(mǎn)學(xué)分的前提下，保證學(xué)習實(shí)踐的伸縮性，學(xué)生能夠選擇多樣化的學(xué)習方式，如半工半讀或工學(xué)交替等［6］。顯然，彈性學(xué)制是非常適合成人高等教育的，在這種情況下，成人高等教育機構可以開(kāi)設形式多樣的課程體系，保證學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。不同的學(xué)生根據自身不同的要求，充分利用學(xué)分制，發(fā)展自身的個(gè)性，保證創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的時(shí)間。對于在職學(xué)生而言，可以按照工學(xué)矛盾解決的要求，統籌安排學(xué)習時(shí)間，在理論學(xué)習之外，可以充分利用剩余的時(shí)間開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。對于非在職學(xué)生，彈性學(xué)制為其提供了個(gè)性化和多樣化的選擇，能夠充分保證其能夠循序漸進(jìn)地接觸社會(huì )，在實(shí)踐經(jīng)驗積累之后，開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，避免創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的速成，從而提升創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的成功率。
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