2017創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論文
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為一種新的教學(xué)模式和理念，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是國家人才培養的需要。以下是2017創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)論文，歡迎閱讀。
一、我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的素質(zhì)要求
從廣義上講，接受創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生既包括接受通識教育的學(xué)生，也包括接受專(zhuān)門(mén)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的學(xué)生。前者覆蓋了全體在校生，目的是讓學(xué)生了解創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新知識的基本常識，并意識到創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的思維對個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要性。后者只包括進(jìn)入創(chuàng )業(yè)教育學(xué)院接受系統培訓的學(xué)生。從創(chuàng )業(yè)動(dòng)機方面或未來(lái)定位角度分析，這類(lèi)學(xué)生大致可以分為傳統意義的創(chuàng )業(yè)者、內部創(chuàng )業(yè)企業(yè)成員、家族企業(yè)的傳承者、擁有關(guān)系資源的創(chuàng )業(yè)者等四類(lèi)，他們構成了創(chuàng )業(yè)的主流群體。從專(zhuān)業(yè)背景的角度，創(chuàng )業(yè)類(lèi)學(xué)生又可以細分為技術(shù)型創(chuàng )業(yè)者和管理型創(chuàng )業(yè)者。
所以，針對不同的創(chuàng )業(yè)動(dòng)機和專(zhuān)業(yè)背景，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內容也應有所差異，要建立以需求、定位為導向的培訓體系，實(shí)現從廣譜式教育到個(gè)性化培養的轉型、從填鴨式教育到實(shí)踐能力培養的轉型，最終完成創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育與外部市場(chǎng)的無(wú)縫對接。從教育、教學(xué)的角度，創(chuàng )業(yè)教育應從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力兩個(gè)方面開(kāi)展系統化的教育。從創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力方面來(lái)看，創(chuàng )業(yè)者通常要具備敢于冒險、開(kāi)拓進(jìn)取、永不言敗的心理素質(zhì)，同時(shí)也要具備優(yōu)秀的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。創(chuàng )業(yè)的核心和本質(zhì)是創(chuàng )新，創(chuàng )新支撐著(zhù)創(chuàng )業(yè)，任何商業(yè)的成功都是建立在技術(shù)創(chuàng )新和商業(yè)模式創(chuàng )新共同作用的基礎之上。在創(chuàng )業(yè)教育中，通過(guò)系統化的創(chuàng )新類(lèi)課程設置，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。從經(jīng)營(yíng)管理能力方面來(lái)看，管理者應具備三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能，通過(guò)工商管理專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習，可以培養學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和管理能力。
二、我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的基本模式
創(chuàng )業(yè)教育的培養模式可以分為通識培養類(lèi)、專(zhuān)門(mén)培養兩大類(lèi)型，專(zhuān)門(mén)培養類(lèi)型又可以細分為專(zhuān)業(yè)培養模式、復合培養模式。經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養，幫助學(xué)生實(shí)現從“創(chuàng )業(yè)激情”到“創(chuàng )業(yè)能力”的質(zhì)的轉變。通識培養模式將針對所有在校大學(xué)生，是一種廣譜式的教育模式，一般在大學(xué)一年或者二年進(jìn)行。將創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)融入人才培養的全過(guò)程，講授創(chuàng )業(yè)管理、技術(shù)創(chuàng )新方法等基礎類(lèi)課程，使學(xué)生能夠了解創(chuàng )業(yè)和創(chuàng )新的基本知識，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)意識，掌握創(chuàng )新基本方法，更好地適應未來(lái)的要求。專(zhuān)業(yè)培養模式屬于創(chuàng )業(yè)教育最高層次的教育，它是以面向經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)教育模式，具體以創(chuàng )業(yè)各階段面臨的問(wèn)題和如何實(shí)施創(chuàng )業(yè)問(wèn)題為教育內容，創(chuàng )業(yè)的專(zhuān)業(yè)性很強。
培養的目標是創(chuàng )業(yè)企業(yè)的管理者或者商業(yè)模式的創(chuàng )新者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里，要主修完大學(xué)基礎類(lèi)課程和管理類(lèi)核心課程。復合培養模式是在創(chuàng )業(yè)通識教育基礎之上發(fā)展起來(lái)的高層次教育，是以面向非經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的創(chuàng )業(yè)教育模式，采取“管理類(lèi)核心課程”與“創(chuàng )業(yè)教育課程”相結合的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基本的管理類(lèi)知識和創(chuàng )業(yè)類(lèi)知識。由于這類(lèi)學(xué)生具有一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎，所以培養的目標可以是管理型創(chuàng )業(yè)者或者技術(shù)型創(chuàng )業(yè)者。在大學(xué)一年、二年的時(shí)間里，要主修完大學(xué)基礎類(lèi)課程和本專(zhuān)業(yè)的核心課程；對于有條件的學(xué)生，建議輔修管理類(lèi)第二學(xué)位課程，管理類(lèi)課程內容同上。
三、我國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育的培養路徑
創(chuàng )業(yè)學(xué)院的學(xué)生培養計劃應該與學(xué)位教育體系聯(lián)系起來(lái)，從長(cháng)遠的角度進(jìn)行系統規劃，建立“本科學(xué)位+創(chuàng )業(yè)經(jīng)歷+碩士學(xué)位”的全通道式培養模式和覆蓋專(zhuān)業(yè)基礎教育、創(chuàng )業(yè)教育、創(chuàng )業(yè)實(shí)踐、能力進(jìn)階四個(gè)階段的全方位創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系，并配備學(xué)業(yè)導師、科研導師、創(chuàng )業(yè)導師三級輔導體系�；A教育階段（大學(xué)一年、二年）：立足本專(zhuān)業(yè)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎課程的'學(xué)習。在此階段要完成創(chuàng )業(yè)知識的通識教育模塊，而對于有創(chuàng )業(yè)激情的學(xué)生可以選修第二學(xué)位模塊課程，獲得管理學(xué)第二學(xué)位。通識教育模塊要面向全體學(xué)生，實(shí)現創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識的全覆蓋。第二學(xué)位模塊主要針對非管理專(zhuān)業(yè)、有創(chuàng )業(yè)意愿的學(xué)生，在學(xué)好本專(zhuān)業(yè)課程的同時(shí)，可以選修管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的第二學(xué)位，有效地提高創(chuàng )業(yè)者的管理技能。創(chuàng )業(yè)教育階段（大學(xué)三年、四年）：主要面向專(zhuān)門(mén)培養類(lèi)的學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、創(chuàng )業(yè)管理能力。專(zhuān)門(mén)培養類(lèi)學(xué)生是通過(guò)校內選拔錄取的。
創(chuàng )業(yè)素質(zhì)測試主要是考查學(xué)生創(chuàng )業(yè)激情、創(chuàng )業(yè)能力和承受失敗方面的心理素質(zhì)，對于通過(guò)測試的學(xué)生，學(xué)業(yè)導師幫助其制定個(gè)性化的生涯規劃和培養方案，學(xué)院對其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng )業(yè)能力培養。生涯規劃主要是幫助學(xué)生根據自身特點(diǎn)科學(xué)地定位自己的未來(lái)，培養方案則是確定在校期間的系統學(xué)習計劃。大學(xué)三年主要進(jìn)行創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理論的學(xué)習，將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力培養融入到系統化的專(zhuān)業(yè)教育之中。針對不同的學(xué)生定位，可以選擇不同的培訓模塊，包括創(chuàng )業(yè)能力教育模塊、接班能力教育模塊、創(chuàng )新能力教育模塊、專(zhuān)題知識講座模塊等。大學(xué)四年主要進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)訓練，目的是將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)知識轉化為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，實(shí)現大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能夠與外部市場(chǎng)需求的無(wú)縫連接，走出校門(mén)后能夠做到“即插即用”。學(xué)生可以根據自己的需求，靈活選擇創(chuàng )業(yè)案例分析模塊、企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬模塊、創(chuàng )業(yè)基地實(shí)習模塊等。創(chuàng )業(yè)實(shí)踐階段（畢業(yè)后一年、二年）：這個(gè)階段在以往的創(chuàng )業(yè)教育中是缺失的。
從某種程度來(lái)說(shuō)，加強創(chuàng )業(yè)過(guò)程的跟蹤和輔導，可以幫助學(xué)生成功跨越創(chuàng )業(yè)實(shí)踐過(guò)程的教育斷層，大幅度地提高創(chuàng )業(yè)的成功率。同時(shí)，創(chuàng )業(yè)導師在輔導過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，又可以幫助改進(jìn)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育教學(xué)體系，提升創(chuàng )業(yè)導師的實(shí)踐能力。創(chuàng )業(yè)導師將在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮主要的作用。在這個(gè)階段，重點(diǎn)完成創(chuàng )業(yè)信息跟蹤、創(chuàng )業(yè)過(guò)程輔導、創(chuàng )業(yè)資源共享、支撐環(huán)境構建等。能力進(jìn)階階段（畢業(yè)后三年、四年）：創(chuàng )業(yè)者在實(shí)踐中感覺(jué)駕馭一家企業(yè)、解決創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中的所有問(wèn)題是非常困難的，也會(huì )發(fā)現自身能力的不足以及企業(yè)發(fā)展的瓶頸，其學(xué)習的目的性和迫切性會(huì )超過(guò)任何一個(gè)階段。
通過(guò)繼續教育，有針對性地傳授解決問(wèn)題的方法和工具，是幫助學(xué)生的理想選擇。創(chuàng )業(yè)學(xué)院要考慮到這類(lèi)學(xué)生的需求，制定相關(guān)的扶持政策，如引導他們申請MBA、EMBA或者其他專(zhuān)業(yè)工程碩士教育，通過(guò)管理類(lèi)或技術(shù)類(lèi)碩士課程的學(xué)習，提升自身素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。創(chuàng )業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱(chēng)為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。建立科學(xué)的培訓體系，培養“企業(yè)家型”復合型人才，幫助學(xué)生達到創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)所必需的素質(zhì)和能力，是目前創(chuàng )業(yè)教育的根本性任務(wù)。本文通過(guò)創(chuàng )業(yè)教育的制度創(chuàng )新，提出了創(chuàng )業(yè)教育的培養模式和培養路徑，突破了傳統創(chuàng )業(yè)教育的慣性思維，實(shí)現了學(xué)生培養的個(gè)性化和教學(xué)手段的豐富化，對學(xué)歷教育、創(chuàng )新實(shí)踐和繼續教育進(jìn)行了無(wú)縫鏈接，體現了現代大學(xué)的教學(xué)、科研、社會(huì )服務(wù)的三項基本職能的有機結合，將有效地提高創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的成功率。
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