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論文：談對高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)歌曲作法課教學(xué)改革的思考
眾所周知，由于諸多方面的原因，許多高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，盡管都接受個(gè)歌曲作法這門(mén)課程的學(xué)習，然而，他們之中的大多數人卻不能夠真正熟練和牢固地掌握歌曲作法這門(mén)課程的技巧，這種現象長(cháng)期以來(lái)一直影響到高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)和能力。當然，這種現象也引起過(guò)一些高校和有關(guān)人士的重視過(guò)，但由于這樣那樣的原因，目前，絕大部分的高校歌曲作法課教學(xué)仍然還沿襲著(zhù)老一套的教學(xué)模式，仍然存在老師講完，學(xué)生想過(guò)，依然不懂的現狀。為此，高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)歌曲作法課教學(xué)改革的問(wèn)題，不得不引起我們的重視和思考了。
思考一、分析教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)和方向目前，各高校歌曲作法課在教學(xué)過(guò)程中所使用的教材都大同小異，主要以朱敬修2001 年由高等教育出版社出版發(fā)行的《歌曲寫(xiě)作基礎》一書(shū)和方智諾2000 年由西南師范大學(xué)出版社出版發(fā)行的《歌曲分析與寫(xiě)作》一書(shū)居多，當然，也有一些學(xué)校選用其它的教材。然而，縱觀(guān)這些教材，其教學(xué)內容也都大同小異，仍然包括歌詞分析、歌曲主題的創(chuàng )作、歌曲主題的發(fā)展、樂(lè )段和一部曲式歌曲的創(chuàng )作、歌曲單二、三部曲式作品的創(chuàng )作、較復雜曲式歌曲作品的創(chuàng )作、多聲部歌曲作品的創(chuàng )作、歌曲鋼琴伴奏的創(chuàng )作和歌曲小樂(lè )隊伴奏的創(chuàng )作等內容。有些教材還指導性地進(jìn)行了教學(xué)的課時(shí)安排。如：朱敬修的《歌曲寫(xiě)作基礎》一書(shū)，在歌詞分析、歌曲主題創(chuàng )作和發(fā)展、樂(lè )段和一部曲式的創(chuàng )作教學(xué)中安排了20 學(xué)時(shí)，在歌曲單二、三部曲式作品的創(chuàng )作教學(xué)中安排了6 課時(shí)，在歌曲較復雜曲式、多聲部、鋼琴伴奏、小樂(lè )隊伴奏的教學(xué)中安排了46 學(xué)時(shí)。
如果不對教學(xué)對象進(jìn)行分析和思考的話(huà)，單純的看來(lái)，好象以上的課時(shí)安排還是較為合理的，即所謂的多難度、多內容就多安排較多的課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。但是，通過(guò)對教材認真的分析和思考過(guò)后，你會(huì )覺(jué)得這樣的安排極不合理，因為這樣的安排根本不去考慮教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習的需要。學(xué)生在學(xué)完全部課程之后，得到的結果只能是該學(xué)的沒(méi)學(xué)好，該熟練、牢固掌握的沒(méi)掌握，只需要了解的內容卻被安排重點(diǎn)學(xué)習把思路完全搞亂。這就是造成學(xué)生學(xué)習目的不明確的原因，學(xué)生自然就不可能學(xué)好歌曲作法這門(mén)課了。
筆者在歌曲創(chuàng )作和歌曲創(chuàng )作教學(xué)的路上已經(jīng)走過(guò)了三十余年，從中發(fā)現了歌曲作法課教學(xué)內容中的輕與重，并進(jìn)行了針對性的教學(xué)，同時(shí)也取得了一定的成績(jì)。筆者認為，歌曲作法這門(mén)課程應根據不同的教學(xué)對象進(jìn)行不同的教學(xué)安排，一方面要考慮現階段普通高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍存在音樂(lè )素質(zhì)較差的現象，另一方面又要考慮怎樣調整教材的結構以符合學(xué)生的接受力和真正需要。因此，對現行歌曲作法課的教材，我們只能是因人而異地進(jìn)行針對性地調整使用，決不能照本宣科。有條件的學(xué)校還可以針對學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)團隊編寫(xiě)切實(shí)可行的教材進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能使學(xué)生真正學(xué)到自己所需要學(xué)到的東西。
思考二、根據運用型人才的需要，確定教學(xué)內容縱觀(guān)歌曲作法課全部的教學(xué)內容，我們會(huì )發(fā)現，一是教學(xué)內容過(guò)多，二是沒(méi)有重點(diǎn)。其實(shí)，對于普通高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習歌曲作法課有兩個(gè)目的。一是通過(guò)分析經(jīng)典的中外著(zhù)名歌曲，以此來(lái)拓寬學(xué)生的音樂(lè )視野及提高學(xué)生的音樂(lè )審美能力，通過(guò)對歌曲寫(xiě)作方面的習作練習，使學(xué)生在練習的過(guò)程中達到音樂(lè )語(yǔ)言得到充分積累和規范記譜的目的，以此來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè )素質(zhì)和修養。二是使學(xué)生能夠熟練、牢固地掌握自己在今后的音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中和音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中所需的歌曲分析與歌曲寫(xiě)作方面的知識。
從整個(gè)歌曲領(lǐng)域來(lái)看，在學(xué)生今后的整個(gè)音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中，運用得最普遍和最廣泛的不外乎是歌曲的單一、二、三部曲式作品，而且在這之中運用得特別廣泛的是歌曲的單二部曲式(包括再現型)作品。因此，歌曲作法這門(mén)課的教學(xué)，應該圍繞怎樣使學(xué)生真正牢固、熟練地掌握歌曲單一、二、三部曲式作品的分析與寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行，特別是怎樣使學(xué)生得心應手地掌握歌曲單二部曲式作品的分析與寫(xiě)作更為重要。所以，在歌曲作法這門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中，這部分內容應該盡早地進(jìn)入，而且要一直貫穿在整個(gè)歌曲作法課的教學(xué)全過(guò)程之中。使其在今后的音樂(lè )活動(dòng)過(guò)程中能夠得心應手、掌控自如，這才是開(kāi)設歌曲作法這門(mén)課的意義和目的，至于歌曲作法課的其它教學(xué)內容只作知識性的了解即可。
因為，要想要求音樂(lè )基礎較差的學(xué)生在有限的時(shí)間和有限的課時(shí)內完成較大難度的歌曲寫(xiě)作是不現實(shí)也是不可能的。他們完全可以在了解這方面知識的基礎上，在今后的音樂(lè )實(shí)踐過(guò)程中慢慢學(xué)習和掌握這方面的知識，這從許多著(zhù)名音樂(lè )家的身上實(shí)踐證明是可行的。值得注意的是，歌曲作法這門(mén)課除教材外，根本沒(méi)有按層次與教學(xué)內容相匹配的歌詞、歌曲集，這給歌曲作法課的教學(xué)帶來(lái)了諸多的不便，甚至會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生混亂。因此，要想在歌曲作法課的教學(xué)過(guò)程中理清思路的話(huà)，一定要以團隊或個(gè)人的形式處理好這兩方面的問(wèn)題。只有這樣，才能保證歌曲作法這門(mén)課能夠按自己的教學(xué)意向順利地進(jìn)行，才能在真正意義上達到其教學(xué)的目的。
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