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小學(xué)環(huán)境教育論文
環(huán)境教育就是以人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)環(huán)境教育的論文，歡迎大家的閱讀。
小學(xué)環(huán)境教育論文一
摘 要：
隨著(zhù)課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習平臺。但目前我國小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著(zhù)重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀
拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導學(xué)生多讀、博讀，培養學(xué)生獨立感受文章深刻含義以及評價(jià)能力，有意識地引導小學(xué)生獨立思考、探究以及創(chuàng )造。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題
1.學(xué)生興趣不足
很多小學(xué)生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對語(yǔ)文的學(xué)習興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內容時(shí)，他們一無(wú)所知，就更加迷茫困惑，對語(yǔ)文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。
2.拓展無(wú)度，迷失文本
有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識點(diǎn)跳轉到另一個(gè)知識點(diǎn)，往往容易偏離課程內容。語(yǔ)文教材每一篇課文的背景都有無(wú)數的知識，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。
3.拓展單一，引導不足
老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見(jiàn)的'古詩(shī)。拓展單一，重復引導，使得學(xué)生對閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結合學(xué)生的個(gè)體差異去指導學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略
雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jì)，但拓展閱讀還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應當與教材有機結合，既擴大學(xué)生的閱讀量，又培養他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習興趣。
1.培養學(xué)生的閱讀興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生對語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應該有意識地培養學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。培養學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì )閱讀的樂(lè )趣，老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，培養閱讀的好習慣。然后老師再結合教材，推薦課外書(shū)籍給學(xué)生閱讀。
培養學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀書(shū)籍的難易程度應該結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學(xué)效果。老師在閱讀書(shū)籍的選擇上應該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結合小學(xué)生的生活，適當選擇一些帶圖片的書(shū)籍。
2.結合教材，適度拓展
在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預習了課文，又起到了積累知識的作用。
每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應該圍繞這些內容進(jìn)行適當的拓展，幫助學(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買(mǎi)木雕的少年》中，學(xué)生對文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。
3.設置閱讀情境，創(chuàng )造閱讀氛圍
設置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì )文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設置應該結合課文內容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教學(xué)內容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè )與故事來(lái)設置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達出來(lái)的情感。設置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。良好的拓展閱讀，培養了學(xué)生獨立思考、探究的學(xué)習能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應該結合教學(xué)實(shí)踐，靈活運用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，設置閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。
參考文獻：
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[2]潘傳香.小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].科教創(chuàng )新，2014，(4).
小學(xué)環(huán)境教育論文二
一、小學(xué)習作訓練的現狀分析
目前小學(xué)習作教學(xué)存在“脫節”現象，作文教學(xué)沒(méi)有單獨教材，沒(méi)有完整序列化訓練的計劃。當前小學(xué)語(yǔ)文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫(xiě)內容分散于各單元，但有的單元習作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密，習作中的多項作文題目的選擇也容易讓師生產(chǎn)生理解上的偏差。再有就是教師對教材理解不夠透徹，對小學(xué)階段作文教學(xué)序列未必了如指掌，加之個(gè)別教師只管一個(gè)學(xué)年，年段之間銜接往往沒(méi)處理好，這就容易導致小學(xué)階段的作文教學(xué)出現計劃不明，各行其道，無(wú)所遵循現象。
這也就不難理解習作教學(xué)中存在的困境了：小學(xué)一、二年級語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強調以識字教學(xué)為主，忽視了作文訓練與提高，而三年級一開(kāi)始就教學(xué)命題作文，這就造成了習作訓練難度大、坡度大，使得不少學(xué)生非常害怕寫(xiě)作文，這也導致了教三年級的語(yǔ)文老師處于甚為無(wú)奈的境地。許多有教學(xué)經(jīng)驗的老師都反對到了三年級才開(kāi)始抓作文教學(xué)，這起步肯定是晚了。大量事實(shí)數據證明：真正的作文啟蒙不在三年級，而是在孩子學(xué)習說(shuō)話(huà)時(shí)開(kāi)始的，媽媽對孩子的啟蒙起到奠基性的作用。
不言而喻，小學(xué)生作文訓練應該從低年級開(kāi)始就予以重視與把關(guān)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生從低年級起就建立作文概念，養成愛(ài)說(shuō)話(huà)，并能?chē)@一個(gè)中心把話(huà)說(shuō)完整的習慣和能力。
二、從熟悉的生活內容開(kāi)始進(jìn)行階梯性的訓練
平時(shí)我們看到小學(xué)生有著(zhù)很強的表達欲望，學(xué)生們在一起總是話(huà)題多多，繪聲繪色。但與之矛盾的是，習作課上他們卻常常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最后不得不應付作業(yè)，以湊夠字數了事。一線(xiàn)的教師都碰到過(guò)的疑惑是：學(xué)生缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問(wèn)題，但是習作訓練方法的單一、訓練內容的枯燥乏味已經(jīng)讓學(xué)生望而生畏了。這就告訴我們，訓練內容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望及表情達意的準確性，使他們失去了對作文的興趣。
我們在指導學(xué)生進(jìn)行階梯性習作訓練時(shí)，要遵循學(xué)生的認知規律，可以先從學(xué)生熟悉的人、事、景、物開(kāi)始，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，言之有物、言之有序。熟悉的人可寫(xiě)父母，寫(xiě)身邊的小伙伴;熟悉的事可寫(xiě)同學(xué)的情誼，寫(xiě)父母的關(guān)愛(ài);熟悉的景可寫(xiě)學(xué)校的景，居住街道、小區、城市及公園的景;熟悉的物可寫(xiě)身邊的動(dòng)物、植物、生活用品等。根據小學(xué)階段主要習作內容為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物的特點(diǎn)，進(jìn)行階段性訓練的統籌設計。如同樣是寫(xiě)父母，一年級學(xué)生寫(xiě)父母時(shí)，寫(xiě)出對父母的整體印象即可(如工作，愛(ài)與不愛(ài)自己等);二年級學(xué)生寫(xiě)父母，寫(xiě)出他們不同方面對自己的關(guān)愛(ài)的句子即可;三年級學(xué)生寫(xiě)父母，則要通過(guò)一件具體的事例來(lái)寫(xiě)……
因此，小學(xué)作文訓練可遵循序列化訓練的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)，穩步提高，在階梯化訓練的設計中考慮到學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠在有序的`訓練下漸次提高作文素質(zhì)。
作文是現實(shí)生活的反映，生活是作文的源泉，熟悉的生活內容也不是完全封閉的，如出現“5·12四川大地震”，出現“小月月”事件，就可以引導學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，用流暢的、優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。這樣學(xué)生才能擁有屬于自己的思想和感受。
我們要善于引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察生活，引導學(xué)生學(xué)會(huì )為生活感動(dòng)，引導學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴用文字表達出來(lái)，激發(fā)學(xué)生以日記等多種方式積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生從“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)題材可寫(xiě)”的困惑中走出來(lái)。學(xué)生只有提煉更具價(jià)值的寫(xiě)作內容，才能寫(xiě)出情感真摯、文質(zhì)兼美的習作。
三、從課外閱讀延伸中進(jìn)行階梯性訓練的引導
在語(yǔ)文課堂中我們花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間絕對不算少，可是學(xué)生們習作質(zhì)量仍舊不盡如人意。仔細分析原因，在于我們把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，結合得還不夠緊密，沒(méi)有處理好閱讀和作文的關(guān)系。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，先哲總結如斯。寫(xiě)作是一個(gè)積累的過(guò)程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質(zhì)與量直接關(guān)系到閱讀水平與習作水平能否提高，這已越來(lái)越成為大家的共識。
新教材編寫(xiě)只考慮閱讀教學(xué)，不兼顧寫(xiě)作教學(xué);只考慮人文主題，不兼顧寫(xiě)作范例。學(xué)生寫(xiě)作難以仿效，作文對于大多數學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結果是文體感不強，寫(xiě)出的是“四不像”作文。如果學(xué)生沒(méi)有典型的例文，寫(xiě)作沒(méi)入門(mén)，基礎沒(méi)打好，創(chuàng )新當然也無(wú)從談起。
大家都明白的是，同樣是寫(xiě)梅花，宋代王安石這樣寫(xiě)：“墻角數枝梅，凌寒獨自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)�！碧拼�(shī)人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā)，天山雪未開(kāi)。雪處疑花滿(mǎn)，花邊似雪回�！贝笤�(shī)人陸游在《卜算子·詠梅》里寫(xiě)道：“無(wú)意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故�！倍珴蓶|卻在《卜算子·詠梅》中高唱：“俏也不爭春，只把春來(lái)報。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑�！憋@而易見(jiàn)，尋找同一主題的文章進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)、比較閱讀活動(dòng)，可以在學(xué)生的腦海中建立謀篇布局的范式。這個(gè)范式除了閱讀那些經(jīng)典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的習作。經(jīng)典作品大多是成年人寫(xiě)的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對于初入寫(xiě)作之門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺少一種共鳴，要把經(jīng)典化為家常作文還很困難。
作為教學(xué)引導者，我們要充分利用各種資源與方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達觀(guān)的鄰居老伯，而同齡人的習作例文可以搭建經(jīng)典與家常之間的平臺。作文書(shū)大多收集了很多同齡人的佳作，與學(xué)生們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見(jiàn)的、摸得著(zhù)的，而遣詞造句也有許多可圈可點(diǎn)之處，這樣的文章與學(xué)生沒(méi)有距離，讓學(xué)生知道 “經(jīng)典原來(lái)可以這樣寫(xiě)”。
教師精選一些好文章，推薦給學(xué)生也可以避免學(xué)生閱讀的盲目性，節省時(shí)間，有效地擴大學(xué)生的視野。在班中，定期舉行讀書(shū)交流會(huì )，讓學(xué)生將各人收集的材料進(jìn)行交流，使每個(gè)個(gè)體都能獲得更多的信息量，為寫(xiě)作引來(lái)源頭活水。在閱讀指導中還要注意，要求學(xué)生不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要注意在閱讀中思考，并就思考到的問(wèn)題樂(lè )于與同學(xué)討論、交流。
作文教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字的訓練，也是認識水平的訓練，作文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地、按圖索驥地一個(gè)單元完成一類(lèi)作文的訓練便可。只要我們立足于階梯性的訓練、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的扎實(shí)訓練、有系統的訓練，我們的習作教學(xué)就會(huì )更有成效。
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