美術(shù)教學(xué)評價(jià)論文
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美術(shù)教學(xué)評價(jià)論文一：談美術(shù)老師的課程評價(jià)
在美術(shù)教學(xué)的領(lǐng)域里，評價(jià)的作用很重要，《美術(shù)課程標準》特別指出：“評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，注意對學(xué)生學(xué)習目的、態(tài)度、審美意識的評價(jià)，注意學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)”。因此我們要深入研究美術(shù)課程評價(jià)，以保證學(xué)生獲得更多更好的發(fā)展。
一、評價(jià)與美術(shù)課程評價(jià)
現在“評價(jià)”的意思已經(jīng)從原來(lái)的“比較”擴展到“反饋-矯正”，又到現在的“反思”。這說(shuō)明評價(jià)是不斷地發(fā)展進(jìn)化的，評價(jià)方面的知識越來(lái)越多地被用于改進(jìn)工作之中。
如今對評價(jià)的概念有著(zhù)諸多版本，在此我們暫時(shí)把它的概念歸屬為是主體在事實(shí)基礎上對客體的價(jià)值所做的觀(guān)念性的判斷活動(dòng)。因此，評價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標的引導下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標在評價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。
再說(shuō)美術(shù)課程評價(jià)，它是對課程的某些方面或其總體的價(jià)值給予評定。具體到課程評價(jià)活動(dòng)中，美術(shù)教學(xué)的課程評價(jià)對學(xué)生引導作用更是不容忽視，在新課程標準中美術(shù)課程評價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)”，美術(shù)老師要注重少年兒童天性中固有的同時(shí)又使美術(shù)活動(dòng)所必須的人格整體性、創(chuàng )造性等最大限度地挖掘出來(lái)，著(zhù)眼于兒童個(gè)性全面和諧發(fā)展。評價(jià)要適應不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習能力和水平，鼓勵每個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)提高學(xué)習美術(shù)的興趣和能力，以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
為實(shí)現這一評價(jià)目的，我們要樹(shù)立一種全新的美術(shù)課程評價(jià)理念與評價(jià)方式，反對通過(guò)量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類(lèi)的評價(jià)方式，重視學(xué)生活動(dòng)中的表現過(guò)程以及解決問(wèn)題的過(guò)程及方式。因此我們評價(jià)學(xué)生不應該過(guò)于看重他所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應強調對他們人格的尊重，強調他們在課堂上的發(fā)展，特別要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注同學(xué)間的交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗和教訓。
二、多元評價(jià)和美術(shù)教學(xué)
1.多元評價(jià)是為了更好地指導教學(xué)過(guò)程，順利對學(xué)生的學(xué)習結果、學(xué)習潛能加以促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習中的表現，教師應該提供有益的反饋。同時(shí)，老師要求家長(cháng)和社區對學(xué)生在課外的表現進(jìn)行評價(jià)，共同幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評價(jià)重視收集學(xué)生日常的表現和教師指導的情況，以及課堂學(xué)習的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，隨時(shí)調整教學(xué)內容和方法，提高課堂教學(xué)效率。因此，多元評價(jià)是一個(gè)整體的概念，它的體系構建不僅包括對課程、教材以及教具等各種構成因素的評價(jià)。
美術(shù)學(xué)科的教育評價(jià)是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節，它可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息、質(zhì)量監控和導向，更可對學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵和強化的作用。鑒于此，教師在美術(shù)教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要重激勵、重發(fā)展、重創(chuàng )造。
2.多元評價(jià)對美術(shù)課程具有很強的重要性和必要性。美術(shù)課程標準在“評價(jià)建議”中強調：應以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)因素作為評價(jià)的基礎，注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一，尤其要加強形成性評價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的發(fā)展，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面的評價(jià)；強化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內在激勵作用，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。評價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)突出評價(jià)的過(guò)程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評價(jià)體系。評價(jià)既要通過(guò)美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，更需要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的表現對其在美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的發(fā)展評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性。
三、轉變傳統的錯誤評價(jià)觀(guān)念
美術(shù)教學(xué)評價(jià)受到傳統觀(guān)念的束縛，不敢轉變觀(guān)念，家長(cháng)都以學(xué)生畫(huà)得好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，所以就出現了評價(jià)的相對滯后。老師由于受到家長(cháng)及社會(huì )的評價(jià)壓力，對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)也產(chǎn)生了一些錯誤的觀(guān)念。
觀(guān)念一：（傳統評價(jià)）大部分教師都認為美術(shù)評價(jià)就是評學(xué)生的習作優(yōu)劣，課堂上學(xué)生完成作業(yè)后，教師便憑主觀(guān)意識給出一個(gè)等級評價(jià)，既打分或優(yōu)、良、及格、不及格等，學(xué)生被評分數高的就開(kāi)心一點(diǎn)，但不知自己的習作好在哪兒，被打及格的同學(xué)也不清楚習作差在哪兒。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)了，特長(cháng)發(fā)揮不出來(lái)，美術(shù)作業(yè)就流于形式了。如果教師把美術(shù)教學(xué)的形式轉化為活動(dòng)形式，培養起學(xué)生的興趣，就能使學(xué)生學(xué)習有激情，隨著(zhù)激情轉化為成功。因此，老師在教學(xué)中要不斷給予學(xué)生鼓勵，滿(mǎn)足他們的興趣，然后根據學(xué)生的課堂表現給予評價(jià)，以一種開(kāi)放的、現代的藝術(shù)眼光去看待和品評。讓學(xué)生能自信面對每一件事，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展。
觀(guān)念二：（傳統評價(jià)）教師以傳統的眼光看待每一幅習作，往往以畫(huà)面干凈，比例適當，造型準確等為標準來(lái)評判。這樣就抑制了中學(xué)生的想象力，創(chuàng )造力及表現力，不敢大膽表現自己對事物的理解。同時(shí)傳統評價(jià)也有形式單一的缺點(diǎn)，因為它影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養，不利于學(xué)生對學(xué)習方法的掌握。心理學(xué)家認為創(chuàng )造力是一種心理現象，是大腦對客觀(guān)現實(shí)的一種特定反映方式。我們老師就是要把美術(shù)教育定為培養學(xué)生的創(chuàng )造力，促進(jìn)人類(lèi)發(fā)展的首要任務(wù)來(lái)完成。為此，教師要科學(xué)地看待每一個(gè)同學(xué)的作業(yè)，不要按照“像與不像”或哪里的顏色沒(méi)涂均勻等來(lái)評價(jià)。相反要用肯定、贊美、鼓勵的語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生知道他們是多么的了不起，每一幅作業(yè)都各不一樣，都有自己的特點(diǎn)。這種做法就不會(huì )束縛學(xué)生的創(chuàng )造力，而是強調學(xué)生的創(chuàng )新意識。
觀(guān)念三：（單一評價(jià)）老師在對學(xué)生期末美術(shù)成績(jì)評定時(shí)，只采用簡(jiǎn)單的“一畫(huà)定成績(jì)”（即讓老師出一個(gè)考試題目，學(xué)生畫(huà)一張來(lái)交）的做法，是不好的。因為這樣做不僅未能很好地體現培養學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，同時(shí)也忽視了美術(shù)評價(jià)的全面性。要讓學(xué)生不僅學(xué)到會(huì )畫(huà)，更要學(xué)到會(huì )欣賞，分辨別，思考什么是美，什么是丑。
基于上述的錯誤觀(guān)念，構建一種全面的、完善的，重過(guò)程、得創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系尤其重要，我們要讓評價(jià)成為連接教師、學(xué)生、社會(huì )的一個(gè)重要途徑，使學(xué)生有興趣學(xué)，學(xué)得好，學(xué)得久。真正讓評價(jià)成為美術(shù)教育的堅實(shí)基石。
美術(shù)教學(xué)評價(jià)論文二:美術(shù)教學(xué)莫跟風(fēng)
新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)由原來(lái)單純的技法灌輸到人文涵養、情感體驗、主動(dòng)探究、合作學(xué)習的轉變，美術(shù)教學(xué)呈現前所未有的新氣象、新觀(guān)念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，也出現了一些盲目跟風(fēng)的現象，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認識加以整理，以與各位同行探討。
關(guān)于多媒體使用。不可否認，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò )化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應用與否完全取決于應用的必要性。
如美術(shù)技法課就不適合使用多媒體教學(xué)手段，試想：美術(shù)課的最大特點(diǎn)是直觀(guān)性，一幅畫(huà)固然有說(shuō)不盡的美妙之處，如果不親自動(dòng)手，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生永遠是個(gè)謎，永遠不能了解藝術(shù)的真諦。如果不加以示范，學(xué)生如何知道運筆的方法、動(dòng)勢、速度？如何體驗墨的干濕濃淡以及水、墨、色在宣紙上的神奇效果？
如果沒(méi)有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過(guò)程用傳統的示范方法就可以達到，多媒體教學(xué)手段反而無(wú)能為力，這種情況下的運用就完全沒(méi)有必要。
現在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來(lái)越復雜，已經(jīng)非專(zhuān)業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開(kāi)課的泛濫化也是造成這一問(wèn)題的重要原因。
關(guān)于學(xué)科整合問(wèn)題。當教科書(shū)不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內容后，課程資源的'開(kāi)發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。
為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過(guò)多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。
我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀(guān)念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，其本意就是針對過(guò)去我們的美術(shù)教學(xué)長(cháng)期滯于學(xué)科內部，過(guò)分強調美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著(zhù)我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。
當然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習興趣，構成對學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文 )都需要我們去合理評價(jià)、合理利用。
過(guò)度的學(xué)科本位是錯誤的，但沒(méi)有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著(zhù)美術(shù)教育理性的喪失，導致課堂教學(xué)活動(dòng)出現了種種偏頗。
關(guān)于課堂氣氛問(wèn)題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開(kāi)課的課堂上，美術(shù)教師很注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂(lè )的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習。
課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造獨具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現給聽(tīng)課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規組織教學(xué)，沒(méi)有日常教學(xué)中的隨機生成，見(jiàn)不到輔導學(xué)生的鏡頭，有的是一應俱全的道具展示與精彩表演。
課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過(guò)后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識就不得而知了。
但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標的理念和表述非常準確，那就是“美術(shù)課堂應該是秩序良好，氣氛活躍�！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識的基礎上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。
關(guān)于課堂討論問(wèn)題。不少教師一上公開(kāi)課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說(shuō)是好“合作學(xué)習”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節都能見(jiàn)到這樣的情節：教師提出一個(gè)并不復雜的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單�！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節課如果沒(méi)有合作學(xué)習與討論的環(huán)節就是落后，反之就是新理念。
而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉一轉身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來(lái)搬去，勞神費力呢？討論環(huán)節的設置更是要根據知識的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設計，需要獨立完成的教學(xué)環(huán)節就沒(méi)有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養學(xué)生獨立完成學(xué)習內容的能力，而所謂“合作”環(huán)節的設置就成了完全沒(méi)有必要的浪費。
比如復雜的設計和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗學(xué)生個(gè)性化創(chuàng )造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。
討論環(huán)節的設計就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)渡性的問(wèn)題，而讓學(xué)生去開(kāi)展所謂的討論就完全沒(méi)有必要，更不能為了討論而討論。
如有的老師剛提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒(méi)有完全得出自己的觀(guān)點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節的設置更是毫無(wú)必要。
課程改革是必須的，但我們在各自的教學(xué)實(shí)踐中切莫跟風(fēng)，要因地制宜、結合校情、班情、生情，創(chuàng )造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作
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