愛(ài)是什么論文（通用5篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的愛(ài)是什么論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)是什么論文 篇1
摘要：
師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)有教育。這無(wú)疑說(shuō)明了師愛(ài)的重要性，它是教育的一切前提。
關(guān)鍵詞：
教師；學(xué)生；教育；師愛(ài)；重要性
我國近代的教育家陶行知先生說(shuō)得好：“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶走根草去�！苯逃蚁呢ぷ鹣壬f(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！北囊苍f(shuō)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有了教育得先機”。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霖姆林斯基認為，教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧K聯(lián)早期著(zhù)名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。他們的言語(yǔ)都道出了，教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應該充滿(mǎn)智慧。這說(shuō)明了在古今中外任何一個(gè)國家，師愛(ài)是教育的一切前提。師愛(ài)是一種偉大的情感，溺愛(ài)是一種過(guò)渡的給予，同樣會(huì )使孩子遭受到毀壞。在“國培計劃”的教師職業(yè)道德自我修養部分提出了“沒(méi)有師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)教育”�？梢�(jiàn)師愛(ài)在整個(gè)教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。
我認為新時(shí)代下的教師除了關(guān)愛(ài)學(xué)生還提到了要嚴慈相濟，保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護學(xué)生權益等。有教育愛(ài)心符合教育對象的心理需求，愛(ài)學(xué)生是符合教育對象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任社會(huì )當中，他的心里是充實(shí)的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現出來(lái)；而一個(gè)人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關(guān)注，他的內心是痛苦的，久而久之，他的內心是恐慌的。學(xué)生作為教育對象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來(lái)欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理，這個(gè)心理也沒(méi)有完全能排除。假如在教學(xué)中，一個(gè)孩子不被關(guān)注，不被老師理解，長(cháng)期得不到老師的肯定，他的心理就會(huì )發(fā)生巨大變化，他覺(jué)得周?chē)藢ξ也辉趺搓P(guān)注。因此有的孩子，他往往從反面來(lái)表現以便獲得班級關(guān)注、讓人關(guān)注，經(jīng)常表現在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級搗亂，其實(shí)就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認，我就以這樣的方式叫你們意識到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿(mǎn)足，教師的愛(ài)在這方面是不可小視的。通過(guò)愛(ài)使他那種渴望理解，渴望承認，渴望得到關(guān)注的心理得到滿(mǎn)足，才能夠發(fā)生變化。因此作為教師，要注重師愛(ài)的重要性。
教師在教育中的愛(ài)什么樣的愛(ài)呢？要向家長(cháng)愛(ài)孩子那樣愛(ài)學(xué)生，但是教師的愛(ài)與家長(cháng)對學(xué)生的愛(ài)是有區別的：
第一，父母對子女的愛(ài)產(chǎn)生于血緣的親情關(guān)系，而教師的愛(ài)則是建立在對祖國、對事業(yè)高度負責的責任感之上，它是對祖國對事業(yè)的責任感之上生發(fā)出來(lái)的；教師對學(xué)生愛(ài)，教育性特點(diǎn)最為明顯，而家長(cháng)對于子女的愛(ài)，養育呵護性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著(zhù)或熱著(zhù)等等）。
第二，家長(cháng)對孩子的愛(ài)，家庭性比較明顯，而教師對學(xué)生的愛(ài)，社會(huì )性比較突出。家長(cháng)愛(ài)孩子不是說(shuō)沒(méi)有考慮到的孩子將來(lái)，但和老師相比，家長(cháng)愛(ài)孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門(mén)庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠的農村，所以他告訴正在上學(xué)的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認識不多，就希望你將來(lái)能夠走出去，給咱們爭光等等。
第三，父母的愛(ài)只是施之于子女，而教師的愛(ài)是對全體學(xué)生。也不乏有些家長(cháng)愛(ài)別人的孩子的，不僅有，有的還勝過(guò)愛(ài)自己的孩子。老師要像父母愛(ài)孩子一樣來(lái)愛(ài)學(xué)生，這話(huà)不錯！但教育愛(ài)不能停留在這個(gè)程度。父母愛(ài)孩子，或者是溺愛(ài)，或者是苛刻的愛(ài)，如奉行打是疼，罵是愛(ài)；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛(ài)學(xué)生，有的教師真的像有的父母那樣來(lái)對待學(xué)生。也表現出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛(ài)的方式。所以，教師還是要認識到師愛(ài)與父母對子女的愛(ài)不同，保持理性的愛(ài)學(xué)生。教師的愛(ài)不能沒(méi)了要求，要嚴格合理的發(fā)揮師愛(ài)的重要性。
教師在課堂課外的一句關(guān)愛(ài)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神無(wú)疑也會(huì )給學(xué)生的心頭帶來(lái)一絲溫暖。由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)是與學(xué)生之間的一種情感交流，教師的是與學(xué)生之間的一種行動(dòng)體驗，教師的愛(ài)更是與學(xué)生之間的一種理解和尊重。我國當代著(zhù)名教育家呂型偉說(shuō)“教育需要愛(ài)，也要培養愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養愛(ài)的教育是失敗的教育�！比绻粋�(gè)教師把熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結合，他就是一個(gè)完善的教師。
我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢(mèng)想，守護的是老師不變的信念，黑板上寫(xiě)下的是堅貞，擦去的是名利，粉筆畫(huà)出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻的是自己的青春。正應征了陶行知先生的“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶走根草去”的教育誓言。師愛(ài)是一種教師發(fā)自?xún)刃牡膶W(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、期待以及盡責的美好情感。師愛(ài)是人類(lèi)最美好、最圣潔的情感之一，是架設在師生心靈間的一座橋梁。不求回報無(wú)私奉獻。讓我們每一個(gè)當老師的發(fā)揮師愛(ài)的重要性，做一個(gè)完善的教師，做一個(gè)富有師愛(ài)的老師。
愛(ài)是什么論文 篇2
“師者，人之模范也�！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞�，猶如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊�！坝H其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠信培育誠信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫(xiě)的人字鐫刻在學(xué)生心坎。那么，作為班主任，就更應當把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！笨梢�(jiàn)，師愛(ài)是教育的“潤滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
一、師愛(ài)在班主任工作中所具有的特殊功能。
我國著(zhù)名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睅煇�(ài)有別于父母對子女的本能之愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復雜的精神現象，師愛(ài)中蘊藏著(zhù)更多的社會(huì )內容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛(ài)在班主任工作中所體現出的功能也就具有多樣性。
1．師愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎。
社會(huì )心理學(xué)研究表明，模仿和認同的出發(fā)點(diǎn)（動(dòng)機）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規范的倡導者，更是主體仰慕的對象，使主體產(chǎn)生對它追求的意識。這就是人們愿意模仿所崇敬、愛(ài)戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛(ài)的關(guān)系當教師全身心地愛(ài)護、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛(ài)，教師才能贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生才樂(lè )于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛(ài)是做好班主任工作的前提。
班主任是班級學(xué)生的組織者、領(lǐng)導者和教育者。這種工作職責的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對自己的學(xué)生，長(cháng)期接觸過(guò)程中必然會(huì )遇到各種各樣的反應，這種反應往往表現為一種情感反應，這就要求班主任在處理這些反應時(shí)，能融入自己的感情，以誠相見(jiàn)，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達到心靈上的溝通。這樣，班主任的表?yè)P，學(xué)生會(huì )認為是鼓勵；班主任的批評，學(xué)生會(huì )視為是愛(ài)護，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也會(huì )如愿以?xún)�。相反，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P，學(xué)生會(huì )認為是諷刺，班主任的批評，學(xué)生會(huì )認為是對自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì )引發(fā)學(xué)生的反感。教育當然得不到預期的目的，弄不好甚至會(huì )事與愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì )得到截然不同的結果。
3．師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。
人的認識能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識掌握的動(dòng)力機制。因為師愛(ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理條件，是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的動(dòng)力因素。
二、班主任工作中的師愛(ài)策略。
師愛(ài)的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應該對學(xué)生施以科學(xué)的愛(ài)和理智的愛(ài)。
1．師愛(ài)表現為對學(xué)生的了解和鼓勵。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè )的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
善于了解和發(fā)現學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢利導，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要尊重、相信和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層涵義：一是指對學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴；二是指教師善于保護學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì )人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當學(xué)生犯了錯誤請求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護的時(shí)候。教師應及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護學(xué)生，師生之間也應有“理解萬(wàn)歲”。
3．班主任工作的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩極生”。
所謂的.“兩極生”指的是表現好、成績(jì)好的“尖子生&rdq
uo;和表現差、成績(jì)差的“后進(jìn)生”。不管對待哪一種學(xué)生，班主任都應能做到一視同仁，站在較高的層次上看問(wèn)題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴，以平等的態(tài)度愛(ài)護學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對“尖子生”的成績(jì)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚、寵愛(ài)有加，而對“后進(jìn)生”的錯誤或過(guò)失表現得冷若冰霜、嚴加批評。那么，前者會(huì )助長(cháng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì )打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì )因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨，因看不到自己的希望而變得悲觀(guān)失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛(ài)的班主任應懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷，如果我們能適時(shí)開(kāi)一些“治療”心靈深處創(chuàng )傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì )變成白天鵝的。
4．嚴格要求是師愛(ài)的特殊表現。
嚴師出高徒，嚴格要求也是教師對學(xué)生高度責任感的體現，嚴中有愛(ài)，嚴就是愛(ài)。當然，對學(xué)生嚴格要求，并不是越嚴越好，班主任應該掌握一定的分寸，嚴而得當，并且還要嚴中融入自己的情感，一分嚴格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤幼苗的健康成長(cháng)。
班主任對學(xué)生的嚴格要求可概括為四個(gè)方面：一是嚴而有“格”，在教學(xué)和德育工作中，都應該按照相應規章制度和各種行為規范中的具體要求，來(lái)約束自己的學(xué)生；二是嚴而有“度”，班主任必須根據學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn)，從班級學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理要求，得當處理；三是嚴而有“恒”，即是要求班主任工作應持之以恒，這充分體現教育工作的復雜性和持久性；四是嚴而有“方”，即是要求教育學(xué)生時(shí)要講究方法，剛柔并用，寓剛于柔。
總之，說(shuō)不盡的師愛(ài)是那樣圣潔，它肩負著(zhù)祖國的未來(lái)、人民的重托，寄寓著(zhù)長(cháng)輩對下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛(ài)是那樣的無(wú)瑕，似陽(yáng)光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報。在班主任的隊伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛(ài)學(xué)生，呵護學(xué)生，總有一天，一片月華將換來(lái)滿(mǎn)天星光。
愛(ài)是什么論文 篇3
摘 要：面對班級問(wèn)題，教師要找準時(shí)機，雙管齊下;狠抓學(xué)生自習紀律，提高學(xué)習效率;制度面前鐵面無(wú)私;孩子遇到困難，及時(shí)伸出援助之手，用愛(ài)溫暖學(xué)生;面對競爭激烈的考試，及時(shí)引導學(xué)生制訂計劃;為了孩子的全面發(fā)展，平衡學(xué)科發(fā)展。
關(guān)鍵詞：制度嚴格;關(guān)愛(ài)學(xué)生;班級管理
說(shuō)起班級管理，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、找準時(shí)機、雙管齊下
記得十一月期中考試后，我們班的學(xué)生非常懶惰：做操不積極、上課不認真、舉手回答問(wèn)題的同學(xué)寥寥無(wú)幾、就寢拖拉、早上懶床等等。我看在眼里，急在心上，要學(xué)生寫(xiě)反思，做學(xué)生的思想工作，罰跑操，能想到的都想了，但作用不大。正好，為了讓所有八年級的孩子約束自己的言行，養成良好的學(xué)習和生活習慣，黃主任和朱主任開(kāi)展了整風(fēng)運動(dòng)，真是天賜良機！于是，我以年級整風(fēng)運動(dòng)為契機，開(kāi)展了班級整風(fēng)運動(dòng)。我的做法是：現抓課堂，因為課堂是根本，我希望孩子們上課積極思考，做學(xué)習的主人，因此，我要求每半天每位孩子必須至少舉手回答一次問(wèn)題。
二、狠抓自習紀律和高效學(xué)習
眾所周知，自習課是孩子獨立自主認真完成各科作業(yè)及復習鞏固的時(shí)間，但有些孩子估計有多動(dòng)癥，如我們班的小周、小梅、小陳等同學(xué)，經(jīng)常以討論問(wèn)題為由，講小話(huà)，然后就變成大聲喧嘩。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我規定：自習課不能以任何名義講話(huà)，如果在認真思考一個(gè)問(wèn)題二十分鐘后，還是想不出，你可以向別人請教，但必須在教室外五分鐘內完成。為此，我又召開(kāi)了紀律委員和值日生會(huì )議，教他們如何操作，大膽管理。同時(shí)，我也緊抓班級管理，每節自習課，我至少巡查兩遍，只要發(fā)現問(wèn)題，馬上回到辦公室教育，寫(xiě)反思，然后鼓勵他。
三、必要時(shí)鐵面無(wú)私
寢室是休息的地方，好的休息是高效學(xué)習的保障，為了讓孩子們按時(shí)作息，我想了很多辦法：如違紀后，站軍姿、跑步、寫(xiě)反思或扣德育學(xué)分，但都沒(méi)起到良好的效果。最近兩個(gè)月，我的另一個(gè)辦法效果最佳，就是從我公布此制度之日起，在寢室違紀三次或以上者，晚上只能回家休息。剛開(kāi)始，有些孩子以為只是說(shuō)說(shuō)好玩，我們班的李xx是寢室最鬧的，在規定之后的一個(gè)星期，他違紀了，并向我裝可憐，我毅然選擇了鐵面無(wú)私。但為了給他希望，我向他承諾，只要他在接下來(lái)的一個(gè)星期各方面表現良好，不違紀，可在一星期后回寢，但若再犯，整個(gè)初中階段只能做走讀生了。后來(lái)，他果然好多了。
四、用愛(ài)去關(guān)心每位學(xué)生
我班有一位因打籃球而骨折的同學(xué)小周，父母關(guān)系不和，孩子很自卑、沖動(dòng)。有一次，因為效仿其他同學(xué)扔餐具，被值周班學(xué)生記名，又怕寫(xiě)反思，一氣之下竟撕毀了值周班的文化墻。之后，學(xué)校某位好心的老師承諾交一百元印制文化墻的費用后，其他的事，有她幫忙完成。但是，因為老師太忙，兩個(gè)星期過(guò)去了，事情還沒(méi)有任何進(jìn)展。為此，他很糾結，想自己去找廣告公司，但不知怎么弄，又怕領(lǐng)導和相關(guān)老師責問(wèn)情況，還怕給家長(cháng)丟臉。因此，脾氣也漸長(cháng)。有一次，在他和一位同學(xué)發(fā)生沖突后，我及時(shí)找來(lái)他的爸爸，反映他的問(wèn)題，并教爸爸如何去幫他，也讓孩子不要再為此問(wèn)題而糾結，肯定他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)鼓勵他，還告訴他如何交朋友以及交怎樣的朋友，也幫他找了位好朋友。從此，他就像變了個(gè)人似的，也愛(ài)助人為樂(lè )了，再也沒(méi)犯任何錯誤，成績(jì)也由原先的后十名進(jìn)步到了前十佳。
五、引導學(xué)生制訂目標及計劃
十二月的月考，我們班考得很糟糕，單科除了英語(yǔ)均分第一外，其他科目都不理想。盡管這樣，我還是滿(mǎn)懷信心。因為我們班的各科老師都非常優(yōu)秀、有經(jīng)驗又敬業(yè)。我反思問(wèn)題，發(fā)現在七年級，每次月考后，除了公布他們成績(jì)外，最重要的是讓他們制定下次考試的目標。但是，進(jìn)入八年級，我們只是在九月制訂了一次目標，因此，當十二月的月考成績(jì)出來(lái)的第一天夕會(huì )，當孩子們還在為自己的行為自我反思時(shí)，我趁熱打鐵，指導孩子們制訂期末考試目標。有目標才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。
六、平衡各門(mén)學(xué)科
作為班主任，跟班的時(shí)間肯定多多了，班主任的學(xué)科作業(yè)可以隨時(shí)完成。因此，我要求孩子們在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，先做其他學(xué)科，最后做英語(yǔ)。這樣，就兼顧了每門(mén)學(xué)科，學(xué)生的整體成績(jì)也自然得到提升。
總之，班主任的工作是瑣碎的，需要我們用心去關(guān)注每個(gè)孩子、每個(gè)細節，制度與隨機應并存，嚴中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴，學(xué)生才能進(jìn)步，班級才會(huì )良好。
愛(ài)是什么論文 篇4
摘要：
在《幼兒園工作規程》中指出："幼兒園的品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗，愛(ài)更是一種理解和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒 愛(ài) 交流 體驗高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因為這種愛(ài)是一種不記回報的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子心理的需求，師愛(ài)對幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長(cháng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
幼兒教育的對象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護和培養，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤、熏陶，這對正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認識愛(ài)，學(xué)會(huì )愛(ài)。因此，我認為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種情感的交流。
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠和依賴(lài)，教育才會(huì )成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我："何老師，你的好朋友是誰(shuí)��？"我笑著(zhù)回答道："我的好朋友是你們��！"忽然驍驍大聲說(shuō)道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖��？""對啊，為什么呢？"孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手，說(shuō)道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著(zhù)孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因為在他們心中我變成了他們中的一員，是可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛(ài)是一種情感交流，當你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì )激起孩子對你深厚的情感，從而樂(lè )于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當孩子拖著(zhù)鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì )用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì )像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達著(zhù)愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著(zhù)他們哭著(zhù)找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著(zhù)淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對她說(shuō)道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著(zhù)你睡覺(jué)，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道："我想媽媽?zhuān)X(jué)的時(shí)候我都摟著(zhù)媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)："老師就是憶憶的媽媽?zhuān)銚е?zhù)我的胳膊睡好嗎？"看著(zhù)潘憶摟著(zhù)我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸�！院蟮娜兆�，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著(zhù)我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)："老師像媽媽?zhuān)蠋熅褪菋寢尅?quot;這是全班小朋友也都媽媽?zhuān)瑡寢尩慕袀�(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時(shí)，當你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請想一想，一面面小鏡子正照射著(zhù)你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(cháng)期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯時(shí)，多給孩子一個(gè)機會(huì )，當孩子取得成績(jì)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手，游戲時(shí)是最好的伙伴，當孩子大膽表現自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵的眼神、真誠的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對此而設的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級紀律、負責班級的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機會(huì )，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會(huì )使幼兒失去選擇的主動(dòng)權，使幼兒沒(méi)有獨立思考的機會(huì )，久而久之，幼兒就會(huì )出現事事處處依賴(lài)成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀(guān)的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。
愛(ài)是什么論文 篇5
摘要：
本文對師愛(ài)的德育效能進(jìn)行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。
關(guān)鍵詞：
班主任 師愛(ài)德育效能
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心�！睂W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來(lái)看，也是他們心理定勢形成的不可替代的時(shí)期，這正是一個(gè)人生長(cháng)高峰期、心理轉折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養成的良好道德品質(zhì)和文明行為習慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內心深處的自尊心、自愛(ài)心，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)向上的動(dòng)力。
德育的核心是育人，它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨特過(guò)程，是教師根據一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規律，有目的地施加教育影響的過(guò)程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿(mǎn)愛(ài)的有效交往過(guò)程。要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。因為師愛(ài)是理解教育奧妙、開(kāi)辟學(xué)生心靈的鑰匙，能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)的能力，進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學(xué)的人生觀(guān)和世界觀(guān)打下基礎，所以愛(ài)的教育是愛(ài)國主義基礎情感教育。
一、師愛(ài)溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)和師愛(ài)，只有這兩種愛(ài)是無(wú)私奉獻、一無(wú)所求的。但師愛(ài)又不同于母愛(ài)，因為師愛(ài)是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導學(xué)生產(chǎn)生巨大的內動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著(zhù)教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會(huì )向其敞開(kāi)內心世界，班主任才能“對癥下藥”，收到應有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結合，才會(huì )產(chǎn)生“動(dòng)情效應”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，除數學(xué)外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點(diǎn)”來(lái)調動(dòng)他的積極性，請他幫班上數學(xué)成績(jì)差的同學(xué)補習，目的是讓他看到自己的價(jià)值，樹(shù)立信心。不料，我剛剛講完，只見(jiàn)他繃著(zhù)臉講：“你說(shuō)得多好呀，我為大家，誰(shuí)為我？”一邊說(shuō)著(zhù)一邊打著(zhù)口哨走了。他為什么這樣？我連續進(jìn)行多次家訪(fǎng)發(fā)現，原來(lái)，他三歲時(shí)父母離異，他跟著(zhù)父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關(guān)心愛(ài)撫。針對了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛(ài)，使他情感上得以安慰，理智上得以調整，自尊心獲得補償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂(lè )。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫院回來(lái)的路上，他竟扶著(zhù)我的肩上哭了，他說(shuō)：“老師，人家都說(shuō)世界上母愛(ài)最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛(ài)更偉大的老師給予的愛(ài)，這種愛(ài)使我樹(shù)立信心，對生活充滿(mǎn)勇氣，老師，我一定用你給我的愛(ài)去愛(ài)同學(xué)，愛(ài)老師，愛(ài)集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會(huì )到，這些后進(jìn)生的心里同樣有著(zhù)對美的向往、愛(ài)的渴求，我們每一位班主任都必須把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，面對我們的學(xué)生，決不容許有被愛(ài)“遺忘”的角落。
二、師愛(ài)最能挖出學(xué)生內在的自我教育潛力
教育實(shí)踐使我認識到只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生在體會(huì )到教師對他的尊重信任時(shí)才會(huì )調動(dòng)起內在的自我教育力量，才會(huì )對自己的言行有責任感，才會(huì )使教師的要求內化為自己的道德準則。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對待社會(huì )、評價(jià)自我，以自己的情緒對待學(xué)習。對于這樣一個(gè)學(xué)生，我體會(huì )到師愛(ài)必須從疏導啟迪心靈入手，調動(dòng)其內在的自我教育潛力，因為教育心理學(xué)指出：調動(dòng)人與人關(guān)系的主要因素是知覺(jué)和投射兩種心理機制，如果教師既對學(xué)生投射殷切的希望，又能根據學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過(guò)努力可達到的目標，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，就可以轉化他的自信心，成為推動(dòng)他前進(jìn)的動(dòng)力。
我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長(cháng)的過(guò)程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對生活中的崎嶇小路應如何做，面對前進(jìn)道路上坎坷不平又應如何拿出勇氣去戰勝，我告訴他“強者是創(chuàng )造機會(huì )，弱者是等待機會(huì )”，要學(xué)會(huì )主宰自己，永做生活的強者，讓他明白自卑就是自我埋沒(méi)，要做進(jìn)取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來(lái)爭取。我為他創(chuàng )設各種機會(huì )讓他在學(xué)習生活中增強信心、勇氣。還利用他字寫(xiě)得好這一條件，讓他擔任黑板報編輯，在開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，由他在黑板報上寫(xiě)大標語(yǔ)、畫(huà)圖案。當這一切得到家長(cháng)、教師、同學(xué)的肯定時(shí)，他內心表現出欣慰喜悅之情。他開(kāi)始主動(dòng)接近教師、同學(xué)，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會(huì )師愛(ài)可以挖掘出內在潛力，使師生間心理距離貼近，使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛(ài)最能抓住教育契機，創(chuàng )造互愛(ài)環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛(ài)護，教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認識到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機，創(chuàng )造一個(gè)師生心理相容的互愛(ài)環(huán)境，這樣才會(huì )使德育產(chǎn)生效應。
我根據德育大綱的要求、學(xué)校的計劃，結合本班實(shí)際情況，精心設計各種寓教于樂(lè )、寓教于理的集體活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿(mǎn)活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里，讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠的胸襟相互溫暖，以堅定的信念走向明天，使學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )做價(jià)值的人，從而體現出人生的真正價(jià)值。
無(wú)數教育實(shí)踐使我體會(huì )到在學(xué)生沒(méi)有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無(wú)聲滲透――班主任的表率作用有強大的教育力量和持久的教育效果。我在班內開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)，使愛(ài)的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升，使學(xué)生從愛(ài)父母、愛(ài)同學(xué)到愛(ài)事業(yè)、愛(ài)祖國，愛(ài)的情感一層一層升華為偉大的愛(ài)國主義思想�；顒�(dòng)主題鮮明，讓學(xué)生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強才干、增進(jìn)友誼，而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴，讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。
參考文獻：
�。�1］班主任實(shí)用工作方法100例.
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