關(guān)于技工教育呼喚人文精神的論文
摘 要：重技能、輕人文是當前技工教育不容忽視的現象。這種現象造成技工院校的學(xué)生人文素質(zhì)較差，嚴重影響了學(xué)生的全面和諧發(fā)展和技工院校培養目標的實(shí)現。要改變這一現狀，技工院校必須樹(shù)立全面發(fā)展的教育觀(guān)念，精心設置人文課程體系，改革教學(xué)方法，加強校園文化建設，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：技工教育 素質(zhì)教育 人文精神
一、人文教育的性質(zhì)及作用
技工教育屬于職業(yè)教育的范疇，是國家整個(gè)國民教育體系的重要組成部分，在為現代化建設培養技能型人才、促進(jìn)就業(yè)和勞動(dòng)力培養轉移方面發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。由于傳統觀(guān)念、功利心理和認識偏差，在技工教育領(lǐng)域已經(jīng)嚴重地形成了重技能、輕人文的弊端，技工院校的人文教育現狀令人擔憂(yōu)。
人文素質(zhì)是指由知識、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內在素質(zhì)，表現為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養。人文教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養，成為學(xué)生的較為穩定的內在品質(zhì)。人文教育的最終目的就是使學(xué)生建立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、歷史觀(guān)、倫理觀(guān)和審美觀(guān)等，使學(xué)生能夠正確認識人與自然、人與社會(huì )、人與人的關(guān)系，能夠正確評價(jià)社會(huì )歷史現象，養成正確的審美和倫理觀(guān)念，具有良好的對外對內心理調控心理，人生態(tài)度昂揚奮進(jìn)，對國家、民族、集體和家庭具有強烈的責任感。概而言之，人文教育的目的是教會(huì )學(xué)生做人，而專(zhuān)業(yè)教育則是教會(huì )學(xué)生做事。
就技工院校而言，人文教育能解決專(zhuān)業(yè)教育無(wú)法解決的問(wèn)題。因為人除了物質(zhì)的追求，還有精神追求，渴望和平、安寧、向上的生活，要求提升精神生活。人文精神是規范人全面發(fā)展的價(jià)值坐標和激勵人全面發(fā)展的精神動(dòng)力，它對于人的全面發(fā)展起著(zhù)價(jià)值導向和指南的作用，成為規范人全面發(fā)展的燈塔。只有加強人文教育，喚起人發(fā)展的需求，激發(fā)人發(fā)展的動(dòng)力，支配和支撐人的存在和發(fā)展的價(jià)值意義，人才能返回久違的精神家園，才能獲得內心的安寧、平和與幸福，并產(chǎn)生不竭的向上動(dòng)力。在目前技工院校的專(zhuān)業(yè)教育中，普遍存在著(zhù)學(xué)生學(xué)習態(tài)度不很端正、學(xué)習目的不太明確、學(xué)習意志較為脆弱、學(xué)習效率不高等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，就要大力加強人文教育，只有這樣，才能使學(xué)生形成正確的人生追求，形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)，純潔學(xué)生的思想，升華學(xué)生的精神境界，樹(shù)立對國家、民族、集體、家庭和他人的責任感，促進(jìn)技能人才的培養，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
二、技工院校人文教育現狀
1.學(xué)生方面
技工院校在辦學(xué)體制、培養目標上有其獨特性，其生源特點(diǎn)亦非常鮮明，主要表現在以下兩點(diǎn)：一是技工院校生源主要是初、高中畢業(yè)生中未能升入高中和大學(xué)的學(xué)生，其在基礎學(xué)習中遇到了困難，學(xué)習自信心不強，學(xué)習積極性不高；二是技工院校專(zhuān)業(yè)工種主要與當前就業(yè)市場(chǎng)掛鉤，主要集中在制造、能源、建筑、服務(wù)等行業(yè)，專(zhuān)業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)地緊密結合特點(diǎn)使學(xué)生在學(xué)習上有輕人文重專(zhuān)業(yè)的功利傾向�？傊�，技工院校學(xué)生人文素質(zhì)存在一定的.問(wèn)題，具體表現如下。
�。�2）人文素質(zhì)不高。塑造學(xué)生人文精神是各級各類(lèi)學(xué)校教育永恒的主題和基本任務(wù)。但技工院校的學(xué)生對國家、民族和社會(huì )的責任感存在偏差，對他人的關(guān)愛(ài)之心淺薄，集體主義和合作精神不強烈，自我控制、抗挫折能力較弱，是非觀(guān)念不強，甚至少數學(xué)生處世講求功利，奉行實(shí)用主義，在日常生活中具體表現為缺乏遠大理想和明確的人生目標，對國家大事關(guān)心不夠，缺乏愛(ài)國主義激情，學(xué)習存在消極應付、得過(guò)且過(guò)現象，生活上過(guò)于追求享受，對流行文化缺乏較強的辨別能力。種種現象表明，技工院校學(xué)生的人文素質(zhì)亟待提高。
2.學(xué)校和教師方面
�。�1）長(cháng)期以來(lái)，技工院校受傳統教育觀(guān)念的影響，加之沉重的就業(yè)壓力，導致學(xué)校對人文教育缺乏應有的重視，甚至出現了取消人文課程的趨勢。在許多學(xué)校的管理者和教師看來(lái)，學(xué)生只要學(xué)好了專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能就可以順利就業(yè)，人文課程的取消無(wú)礙于學(xué)生將來(lái)在就業(yè)市場(chǎng)的競爭，這種實(shí)用主義教育思想在相當程度上導致了技工院校人文教育的弱化甚至缺失。
�。�2）相當一部分技工院校教師的人文素養缺乏。技工院校的專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)課教師主要來(lái)自于理工院校。目前，我國理工科高校重技能輕人文的傾向未得到根本改變，導致大部分理工科畢業(yè)生缺乏必要的人文素質(zhì)教育。這種“先天不足”的教師任職于技工院校，其思想觀(guān)念、價(jià)值取向必然深深地影響到學(xué)生。教師本身缺乏人文素質(zhì)，如何在絕對居于優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)教育中對學(xué)生進(jìn)行有意識的有目的的人文教育，這尤其值得研究和深思。
�。�3）就目前的技工院校的人文教育課程而言，主要開(kāi)設的有德育、語(yǔ)文、管理等課程，其他的人文社科課程幾乎沒(méi)有，已有的課程也在削減課時(shí)，甚至還有被取消的趨勢。人文課程未形成體系，實(shí)用主義教育趨向明顯，校園人文氛圍淡薄。
總之，技工院校人文教育的現狀不容樂(lè )觀(guān)，必須加強技工院校的人文素質(zhì)教育，以提高學(xué)生的人文修養，減小專(zhuān)業(yè)性和功利性對學(xué)生心智發(fā)展的損害，開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維，增強學(xué)生的責任感、獨立意識和批判精神。技工院校應改變只重技能訓練的專(zhuān)業(yè)教育，而轉向人全面發(fā)展的素質(zhì)教育。唯有如此，技工教育才能彰顯特色，技工院校才有廣闊的發(fā)展前景。
三、技工院校人文教育策略
可以說(shuō)，自從我國全面實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，各級各類(lèi)學(xué)校都逐漸開(kāi)始重視人文教育，并在人文教育方面采取了一系列的措施。如各高校普遍開(kāi)設了“兩課”和大學(xué)語(yǔ)文課。各種人文講壇已成了大中專(zhuān)院校一道亮麗的風(fēng)景，各中小學(xué)也積極加強了文史哲的學(xué)科教育和藝術(shù)教育，并積極開(kāi)辦了各種活動(dòng)課程以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。作為技工院校，應從以下幾方面著(zhù)手開(kāi)展人文素質(zhì)教育。 1.轉變教育觀(guān)念，大力實(shí)施素質(zhì)教育
在目前情況下，針對人文教育弱化的現實(shí)，應強化人文素質(zhì)教育。技工院校的管理者和教師應本著(zhù)對學(xué)生負責的態(tài)度，擯棄膚淺的實(shí)用主義觀(guān)念，專(zhuān)業(yè)教育和人文教育并重。應該明確，人文教育與專(zhuān)業(yè)教育不存在誰(shuí)主誰(shuí)次的問(wèn)題，對學(xué)生的教育而言，猶如車(chē)之雙輪、鳥(niǎo)之兩翼。人文教育不僅無(wú)礙于專(zhuān)業(yè)教育的強化，而且有利于形成學(xué)生正確的人生追求，有利于學(xué)生形成健全的人格，有利于形成和諧的校園人際關(guān)系，使學(xué)生價(jià)值準則日益正確，審美意識日益健康，個(gè)性特征日益鮮明，精神世界日趨豐富。這些良好的人格特征將大大促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習，提高專(zhuān)業(yè)教育與學(xué)習的效率。
2.加強對教師的人文素質(zhì)培訓，教育者先受教育
基于技工學(xué)院相當一部分教師人文素質(zhì)較低的實(shí)際，應利用繼續教育、教研活動(dòng)等形式，對教師進(jìn)行馬列主義哲學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀(guān)、教育學(xué)、心理學(xué)甚至科學(xué)技術(shù)史的教育。通過(guò)教育培訓使全體教師形成這樣的教育觀(guān)念：技工院校在傳授科學(xué)技術(shù)知識操作技能的同時(shí)，應對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，提高其道德水平，教會(huì )其如何做人，使學(xué)生真正成為心智與人格全面發(fā)展的有用之才。
3.重新整合、設置人文課程，改革教學(xué)方法
在技工教育中，應將人文教育與專(zhuān)業(yè)教育有機結合起來(lái)。首先要充分發(fā)揮德育課程在人文教育中的主陣地作用，但應不斷改革教法，使德育課程內容與教法與時(shí)俱進(jìn)，要不斷補充新知識、新信息，使其始終保持對學(xué)生的足夠的吸引力。教學(xué)方法要擯棄傳統的滿(mǎn)堂灌形式，而代之以討論、辯論、演講、案例教學(xué)等形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，使學(xué)生在參與中得到樂(lè )趣，從而接受正確的人文精神熏陶。
其次，人文課程要貫穿于學(xué)生在校整個(gè)學(xué)習階段，形成有序化的體系，一年級開(kāi)設德育、語(yǔ)文、英語(yǔ)、職業(yè)道德、心理健康、科技發(fā)展史等課程，這類(lèi)課程有助于強化學(xué)生的人文基礎知識，使其完成由普通中學(xué)生向技校生的角色轉換及思想的升華。二年級可開(kāi)設管理學(xué)、現代市場(chǎng)經(jīng)濟概論、影視欣賞等課程，促使學(xué)生的思想深刻、知識深化。三年級可開(kāi)設擇業(yè)指導、企業(yè)文化等課程，為學(xué)生就業(yè)做好心理準備�？傊�，應根據各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識儲備、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)科學(xué)的設置人文課程，以求達到最佳效果。
4.在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中滲透人文教育，將專(zhuān)業(yè)教育與人文教育結合起來(lái)
專(zhuān)業(yè)課也承載著(zhù)豐厚的人文知識，以專(zhuān)業(yè)教學(xué)傳遞人文精神，能收到潛移默化、事半功倍的效果。比如專(zhuān)業(yè)教師在講授專(zhuān)業(yè)知識和操作程序時(shí)，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展的回顧及前景展望來(lái)關(guān)注歷史、社會(huì )、文化與人類(lèi)發(fā)展，同時(shí)也可以反思技術(shù)的應用給自然、社會(huì )帶來(lái)的影響，引導學(xué)生形成良好的正確的價(jià)值觀(guān)；介紹學(xué)科發(fā)展中的優(yōu)秀科學(xué)家和杰出技能人才、勞動(dòng)模范勇于探索、勇于面對挫折、謙虛謹慎的精神，以激發(fā)學(xué)生勇于進(jìn)取的精神，培養其認真做事的精神。
5.加強校園文化建設，營(yíng)造濃厚的校園人文文化氛圍
人文素質(zhì)教育是養成教育，健康向上的校園文化為學(xué)生全面發(fā)展提供了精神環(huán)境和文化氛圍。良好的校園文化對人文素質(zhì)培養是任何課堂和書(shū)本無(wú)法取代的。校園文化建設為學(xué)生提供了一個(gè)日�；娜宋乃刭|(zhì)教育培養的平臺和環(huán)境，因此，技工院校應通過(guò)重大節日開(kāi)展主題班會(huì )、主題團會(huì )對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、集體主義和尊老愛(ài)幼等美德與公德教育；通過(guò)勞動(dòng)技能競賽、體育比賽、作文比賽、演講比賽等形式，培養學(xué)生的積極向上、團結互助、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)的精神；通過(guò)文學(xué)社、書(shū)法會(huì )、攝影會(huì )、影迷會(huì )等學(xué)生社團活動(dòng)以培養學(xué)生的良好的審美能力和價(jià)值判斷能力。通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生養成健康的人格，從而激勵學(xué)生投身學(xué)習與生活，使其成為全面發(fā)展的新型勞動(dòng)者。
參考文獻：
[2]吳學(xué)兵.獨立學(xué)院人文素質(zhì)教育初探[J].職業(yè)教育研究，2006（1）.
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