中小學(xué)教育教學(xué)論文
摘 要：在數學(xué)領(lǐng)域里，計算可謂是進(jìn)行一切數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來(lái)，計算教學(xué)亮點(diǎn)頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚".然而，時(shí)尚背后，過(guò)于追求情境而忽視計算的本質(zhì)，計算課與解決問(wèn)題課相混淆等諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，不得不引人深思。就計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略、情境創(chuàng )設時(shí)應注意哪些問(wèn)題等方面做了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；計算教學(xué)；情境創(chuàng )設
新課程改革，對計算教學(xué)也提出了新的要求："讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算".教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。把計算教學(xué)融合在具體情景下的問(wèn)題解決中對學(xué)生數學(xué)意識的培養和數感的建立有著(zhù)重大的意義。在計算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的素材，有利于調動(dòng)學(xué)生計算的積極性，還有助于培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設往往"變味""走調",失去了應有的價(jià)值。
一、計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對計算課沒(méi)有好感，甚至討厭。新課程對計算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過(guò)設計一個(gè)兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時(shí)又是解決問(wèn)題，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題有機地融合在一起。于是，計算教學(xué)必輔以情境，無(wú)情境不入課堂。將"創(chuàng )設情境"異化為"虛設情境",甚至"捏造情境",在非數學(xué)內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng )設情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng )設情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設重點(diǎn)不突出
在日常的計算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數學(xué)信息？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答往往是漫無(wú)邊際、天馬行空的。()而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略
�。ㄒ唬┥钊脬@研教材，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的生長(cháng)點(diǎn)
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學(xué)研究時(shí)我們認識到，數學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數學(xué)的距離。經(jīng)過(guò)教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì )學(xué)到更多的知識。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識點(diǎn)構建成網(wǎng)絡(luò )，使教學(xué)前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統地掌握知識，切實(shí)提高運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。創(chuàng )設一個(gè)"現實(shí)"的情境，不但能拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)設計時(shí)只有分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學(xué)生的'好奇心或學(xué)習積極性，引導他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
例如，在教學(xué)小數加減法時(shí)，我對教材進(jìn)行了如下處理：
師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購買(mǎi)了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢(qián)？
生1:正好付9元5角。
生2:可以付10元。
生3:……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？
讓學(xué)生嘗試計算。
師巡視，看學(xué)生對于10-9.5的計算有無(wú)計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0,學(xué)生有沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5,得數的整數部分是0,要寫(xiě)0.
一道簡(jiǎn)單的計算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調的計算變得生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，我們應在計算教學(xué)中把計算內容與實(shí)際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識"的認識規律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數學(xué)更貼近生活，體驗到數學(xué)的魅力。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的著(zhù)眼點(diǎn)
1.創(chuàng )設貼近現實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境
對于低年級學(xué)生，色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式，讓學(xué)生在各種情境中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如，在教學(xué)"平均分"時(shí)，就可以給學(xué)生講"小兔子分蘋(píng)果"的故事；而在教學(xué)"100以?xún)燃訙p法中的連加連減"時(shí)，師生可現場(chǎng)模擬上下車(chē)的乘車(chē)情境，使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗運算順序，讓學(xué)生的各種感觀(guān)充分參與到學(xué)習活動(dòng)中。
2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認知水平的教學(xué)情境
真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞，教學(xué)和我們平常的生活一樣，面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認知水平的教學(xué)情境中學(xué)習，就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的數學(xué)簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。記得我在執教"筆算除法"一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，又能把所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng )設了一個(gè)"走進(jìn)田園"的情境，其中田園的活動(dòng)有"摘蘋(píng)果、種小樹(shù)"等，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數據的設置，使得情境設置牽強附會(huì )。在備課時(shí)間的分配上，設置情境的時(shí)間遠遠多于思考如何突破本節課的重點(diǎn)，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創(chuàng )設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學(xué)情境創(chuàng )設應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設要有真實(shí)性
所創(chuàng )設的情境應符合客觀(guān)現實(shí)，不能為教學(xué)的需要而"假造"情境。數學(xué)情境、現實(shí)情境二者應不相悖。如，在教學(xué)"幾和第幾"時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫(huà)情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì )表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設宜"精"不宜"多"
課上的教學(xué)情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。情境創(chuàng )設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng )設要保留"數學(xué)味",盡量排除數學(xué)以外的其他因素，最大限度地降低對學(xué)生思維的干擾。
總之，教學(xué)中創(chuàng )設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來(lái)，保證教學(xué)的實(shí)效性，莫讓情境創(chuàng )設成了那件披在計算教學(xué)外面的"皇帝新裝"."學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯",讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學(xué)生有所期待，賦予計算教學(xué)以真正的生命，讓計算課堂煥發(fā)出新的色彩。
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農村邊遠山區的計算教學(xué)現狀與對策用新課程理念反思計算教學(xué)小學(xué)數學(xué)數與計算教學(xué)的回顧與思考
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