現代教育技術(shù)發(fā)展論文
現代教育的技術(shù)發(fā)展得越來(lái)越快，下面是小編想跟大家分享的現代教育技術(shù)發(fā)展論文，歡迎大家瀏覽。
一、前言
近十年來(lái)現代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，教育信息化程度不斷提高，越來(lái)越多的現代化教育技術(shù)手段被開(kāi)發(fā)引入到課堂教學(xué)中。本世紀初，多媒體技術(shù)開(kāi)始被引入到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，PPt逐漸取代了傳統的“黑板+粉筆+課本”的課堂教學(xué)模式，課堂上教師更多的借助于多媒體技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)使用課件，教師可以將教學(xué)內容更為直觀(guān)的展現給學(xué)生;通過(guò)使用多媒體播放器（MediaPlayer，RealPlayer，暴風(fēng)影音等），教師在教學(xué)中可以直接播放音頻視頻文件，豐富課堂教學(xué)內容，提高了課堂教學(xué)效率。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展幫助教師實(shí)現了在教室內直接點(diǎn)擊鏈接上網(wǎng)，為學(xué)生展示和提供更多的學(xué)習內容。近年來(lái)，無(wú)線(xiàn)Wifi逐漸覆蓋校園，MOOCs，微課、“翻轉課堂”等教學(xué)模式被廣泛的應用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中�！皬椖弧钡刃滦徒涣鞣绞揭查_(kāi)始被引入，教學(xué)過(guò)程中師生實(shí)時(shí)交流得以實(shí)現。越來(lái)越多的學(xué)生可以通過(guò)現代教育技術(shù)手段來(lái)獲取知識，隨時(shí)隨地學(xué)習英語(yǔ)（learnanytime，learnanywhere）。然而，現代教育技術(shù)手段的廣泛使用也導致了教學(xué)中一些“詬病”的出現，例如：教師過(guò)分依賴(lài)多媒體課件，離開(kāi)課件不會(huì )講課或上課就是帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課件;學(xué)生課上忙于瀏覽課件，不做筆記，被動(dòng)學(xué)習等現象。最令人擔憂(yōu)的是：在現代教育技術(shù)環(huán)境下，教材的角色變得十分尷尬。盡管從上世紀90年代開(kāi)始，大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)教材不斷更新，教材種類(lèi)不斷增多，教材內容極大豐富，但是對于教師而言，教材似乎已成為“雞肋”，很多教師抱怨教學(xué)時(shí)間緊，教學(xué)任務(wù)太多、教材框架設計不合理，“越來(lái)越不知該講什么內容了”。學(xué)生覺(jué)得外語(yǔ)教材“花架子”太多，沒(méi)有內容，他們從中學(xué)不到什么有用的知識，教材對他們來(lái)說(shuō)可有可無(wú)，這種現狀不得不令人擔憂(yōu)。外語(yǔ)類(lèi)教材如何能在現代教育技術(shù)高速發(fā)展的背景下得以生存和發(fā)展是一個(gè)值得我們去深思的問(wèn)題。因此，本文將從大學(xué)英語(yǔ)教師的角度探究如何將教材使用和新教育技術(shù)手段的應用相結合，更好的提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教師授課水平。
二、大學(xué)英語(yǔ)教材使用現狀調查研究
《大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)指南》（修訂稿，2015，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）提出“大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，增強文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，使他們在學(xué)習、生活、社會(huì )交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿(mǎn)足國家、社會(huì )、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要�！睘榱伺浜蠈�(shí)現這一教學(xué)目標，各大出版社紛紛邀請外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家和名師編寫(xiě)新教材，出版社之間的教材大戰愈演愈烈，教材門(mén)類(lèi)不斷增多，從最初的一本英語(yǔ)教材發(fā)展到現在大學(xué)英語(yǔ)系列教材（綜合教程，拓展教程、閱讀教程、聽(tīng)力教程、視聽(tīng)說(shuō)教程、寫(xiě)作教程以及各種配有網(wǎng)絡(luò )學(xué)習卡的大學(xué)英語(yǔ)教材）。面對如此種類(lèi)繁多的教材，教師和學(xué)生都一時(shí)無(wú)法適應，不知如何有效使用，進(jìn)而出現了有的教材過(guò)度使用卻效果不好，有的教材學(xué)生購買(mǎi)后從未使用過(guò)甚至全套退回教材科的現象。以?xún)让晒咆斀?jīng)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教材使用情況為例，本學(xué)年我們?yōu)榇笠恍律嗁徚擞⒄Z(yǔ)綜合教程，視聽(tīng)說(shuō)教程和快速閱讀三類(lèi)教材以培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力和跨文化交際能力。按照最新修訂的《2015年內蒙古財經(jīng)大學(xué)人才培養方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)《2015教學(xué)方案》），大學(xué)英語(yǔ)課程應在三個(gè)學(xué)期完成，每學(xué)期4學(xué)分，共計12學(xué)分。學(xué)分較《2014教學(xué)方案》減少了4個(gè)學(xué)分，68學(xué)時(shí)。那么如何在學(xué)分壓縮、學(xué)時(shí)減少的現狀下實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標，有效將實(shí)體紙質(zhì)教材和現代教育技術(shù)的應用相結合是廣大外語(yǔ)教師不得不面對的挑戰。
三、現代教育技術(shù)使用環(huán)境下教師教材使用策略探究
《指南》提出“大學(xué)英語(yǔ)課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性。就其人文性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。語(yǔ)言是文化的載體，同時(shí)也是文化的組成部分，學(xué)生學(xué)習和掌握英語(yǔ)這一交流工具，除了學(xué)習、交流先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和專(zhuān)業(yè)信息之外，還要了解國外的社會(huì )與文化，增進(jìn)對不同文化的理解，對中外文化異同的意識，培養跨文化交際能力。就工具性而言，大學(xué)英語(yǔ)課程是基礎教育階段英語(yǔ)教學(xué)的提升和拓展，主要目的是在高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎上進(jìn)一步提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。大學(xué)英語(yǔ)的工具性也體現在專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)或未來(lái)工作有關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)或職業(yè)英語(yǔ)，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的相關(guān)能力�！�
�。ㄒ唬┥髦剡x擇單元教學(xué)主題
如上所述，當今時(shí)代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)高度發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了海量的信息源。課本上所出現的素材以及相關(guān)主題內容都可以在網(wǎng)絡(luò )上搜索到海量的相關(guān)信息。Twitter、微信（Wechat）、QQ等網(wǎng)絡(luò )實(shí)時(shí)交流工具的使用加速了信息更新的速度，信息傳播瞬息萬(wàn)變，很可能今天的話(huà)題就會(huì )淹沒(méi)在明天的信息海洋中，因此，每本教材前言中所提到的所謂“選題新穎“、“具有很強的實(shí)時(shí)性、時(shí)代性”的說(shuō)法是不妥當的，這樣的選題定位在一定程度上脫離現實(shí)，或無(wú)深度可循，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。筆者認為，大學(xué)英語(yǔ)教材采用主題模式開(kāi)展單元教學(xué)的思路無(wú)疑是正確的，但主題選擇需慎重對待。筆者認為，在大學(xué)英語(yǔ)教材中引入一些經(jīng)久不衰的主題（愛(ài)情、親情、戰爭、和平等），再配之以經(jīng)典的文學(xué)作品（節選、改寫(xiě)過(guò)的英美文學(xué)作品）或是一些能引人深思的.美文、詩(shī)歌等，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們感受到語(yǔ)言之美，引導他們去探究主題背后更深層次的文化背景，久而久之他們會(huì )主動(dòng)閱讀一些好的文學(xué)作品，逐漸養成自主閱讀的習慣。
�。ǘ┖侠碓O計每個(gè)單元內容框架
通過(guò)對大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)教材內容框架進(jìn)行研究，我們可以很清晰的看到盡管叫法不一，目前所有大學(xué)英語(yǔ)教材都將每個(gè)單元的教學(xué)內容劃分為課文導入（lead—in）;文章閱讀（readandexplore），這部分由兩篇課文組成（textAandtextB，課文A為該單元的主課文，課文B為輔讀課文，往往不被列入課堂教學(xué)時(shí)間內）;每篇課文后配有相應的詞匯練習和閱讀理解問(wèn)題;最后一部分是寫(xiě)作練習（writingpractice）。教師在安排教學(xué)時(shí)間時(shí)，往往設定2周完成1個(gè)單元的學(xué)習內容，如何在2周內完成如此多的教學(xué)內容的確是一個(gè)令教師們很頭痛的問(wèn)題。因此，為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)單元的教學(xué)往往是流于形式，教師匆匆趕課，教學(xué)重點(diǎn)不明確，學(xué)生對于所學(xué)的內容知之甚少，往往是學(xué)后一單元時(shí)就已經(jīng)把前面學(xué)得知識忘在了腦后。針對這種現狀，筆者建議教材編寫(xiě)者在設計每個(gè)單元內容框架時(shí)，不一定非要面面俱到，既提供課文又設計練習。而是要充分考慮到互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和現代教育技術(shù)手段的應用。在每個(gè)單元主題下，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供更多的文章鏈接、內容簡(jiǎn)介或導讀，并設計相應的啟發(fā)性練習和活動(dòng)，鼓勵教師充分利用現代化教育技術(shù)手段呈現教學(xué)內容和教學(xué)思路，引導學(xué)生自主的開(kāi)展探究性學(xué)習。例如，教材編寫(xiě)者可以將部分教學(xué)內容、文化背景知識等制作成微課，網(wǎng)絡(luò )公開(kāi)課程，為學(xué)生自主學(xué)習提供各類(lèi)資源和輔助。課上教師可以借助于現代化教育技術(shù)手段引導學(xué)生充分理解學(xué)習內容，引發(fā)他們自主探究的興趣，進(jìn)而實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標中的人文性要求。
�。ㄈ└鶕虒W(xué)目標編寫(xiě)分層次、個(gè)性化教材
當今時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，現代化教育技術(shù)手段革新日新月異。在這樣的時(shí)代背景之下，教材編寫(xiě)和使用要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一是教材編寫(xiě)的綜合性。即，目前大學(xué)英語(yǔ)教材種類(lèi)過(guò)于細化，重復內容較多，應合理使用多媒體技術(shù)和現代教育技術(shù)手段（微課、MOOCs以及云技術(shù)等）將教材分類(lèi)進(jìn)行整合，要充分體現教材內容的綜合性，盡可能為學(xué)生提供紙質(zhì)教材之外的更多的學(xué)習內容和學(xué)習資源，這樣既有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究性學(xué)習，拓寬知識視野;更避免了教材的重復性浪費，減少了學(xué)生用于購買(mǎi)大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)教材的費用。同時(shí)，根據不同的教學(xué)目標，可以編寫(xiě)適用于不同層次、滿(mǎn)足不同學(xué)習需求的教材。針對大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性需求，可以編寫(xiě)通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)類(lèi)教材和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)類(lèi)教材;針對大學(xué)英語(yǔ)的人文性需求，可以編寫(xiě)通用英語(yǔ)教材或閱讀教材來(lái)實(shí)現增進(jìn)學(xué)生的跨文化交際意識。
四、結束語(yǔ)
未來(lái)，隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)寬帶網(wǎng)速的提速和資費的下降，中國和世界各國的距離將不斷縮短，各國間的科學(xué)技術(shù)和文化交流必將更為密切;無(wú)線(xiàn)Wifi將逐漸覆蓋校園，現代教育技術(shù)手段也將會(huì )更多的在課堂教學(xué)中得以應用。英語(yǔ)的重要性在未來(lái)將更為凸顯，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必將面臨新的挑戰和變革。其中如何充分利用現代化教育技術(shù)手段，科學(xué)合理的使用教材拓寬教學(xué)內容，培養學(xué)生綜合應用語(yǔ)言的能力依然是我們未來(lái)需要認真思考的問(wèn)題。
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