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小學(xué)綜合實(shí)踐論文（通用7篇）
在平平淡淡的日常中，大家都跟論文打過(guò)交道吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。相信許多人會(huì )覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的小學(xué)綜合實(shí)踐論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇1
摘 要：合作學(xué)習是新課程倡導的學(xué)習方法之一，小組合作則是合作學(xué)習中采用較多的組織形式，特別是在以探索為核心的綜合實(shí)踐課堂上，小組合作更是教師經(jīng)常采用的一種組織形式和教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：合理分組；溝通交流；自我評價(jià)
一、在小組共同承擔的任務(wù)中，讓學(xué)生明確和履行個(gè)人的責任
綜合實(shí)踐活動(dòng)一般都以小組的形式來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，而就一個(gè)具體的活動(dòng)，又往往是通過(guò)資料的搜集、資料的整理、調查訪(fǎng)問(wèn)、總結提煉一系列過(guò)程來(lái)完成的，那怎樣在人力、物力有限的情況下，又快又好地完成學(xué)習任務(wù)呢？這就取決于小組成員中的分工合作與個(gè)人任務(wù)的出色完成，例如在開(kāi)展“我為家鄉當導游”的系列活動(dòng)中，同學(xué)們共選了東升鎮的概況、東升鎮的旅游、東升鎮的特色文化等六個(gè)專(zhuān)題，在每個(gè)小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，他們內部又分成若干個(gè)小組，各司其職，開(kāi)展了調查、走訪(fǎng)等活動(dòng)，這樣搜集了全方位、完備的資料，為整個(gè)活動(dòng)展示提供了充分的材料來(lái)源。
二、合理分組，讓學(xué)生積極互相支持、配合
我以前上綜合實(shí)踐課都是自然分小組，或以座位為準，或學(xué)生自由組合，存在很多不合理的地方，有的小組內學(xué)生能力水平相差太大，在探究過(guò)程中很容易產(chǎn)生成績(jì)好的同學(xué)說(shuō)了算的現象。這個(gè)學(xué)期我對這些小組進(jìn)行了調整，將全班同學(xué)按強、弱來(lái)分組，每組四人，并有意讓成員之間存在一定的互補性。當然不管怎么分，在組與組之間，肯定還會(huì )存在著(zhù)不同的差異。在合作完成某個(gè)學(xué)習任務(wù)時(shí)，則特別需要培養學(xué)生的互相支持和配合精神，讓每個(gè)學(xué)生在互助性的學(xué)習中建立足夠的信心，永遠處于學(xué)習的最佳狀態(tài)。周xx同學(xué)是我班第四小組的成員，他學(xué)習基礎差，性格內向，動(dòng)手能力較弱。于是每次活動(dòng)過(guò)程中，我特別要求本組其他成員對他多關(guān)心、幫助，并讓他與能力最強的組長(cháng)黃xx分在一隊，讓他們互相配合。在這次“視力的健康與保護”調查活動(dòng)中，他和組長(cháng)成功地開(kāi)展了全校三到六年級學(xué)生視力民意調查發(fā)放和回收，并利用數學(xué)知識把結果制成條形統計圖和扇形統計圖，讓學(xué)生一目了然，為整個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展提供了一些重要的數據材料。
三、提高溝通交流，建立互相信任，有效地解決組內沖突
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，提倡學(xué)生敢于回答問(wèn)題，大膽發(fā)表自己的看法，通過(guò)與小組成員進(jìn)行交流合作來(lái)展示自己解決問(wèn)題的方式，并愿意在活動(dòng)中尊重和聽(tīng)取別人的不同意見(jiàn)，相互信任。發(fā)生在小組內的沖突不少是由于學(xué)生缺乏溝通技巧而造成的，在前幾天的一節綜合實(shí)踐課上就發(fā)生了這樣的沖突，蘇xx同學(xué)說(shuō)，我們組來(lái)負責“花卉的探索”這一專(zhuān)題吧，我家后面就有一個(gè)花木場(chǎng)，你們卻都沒(méi)有這么好的條件。本來(lái)是很好的一個(gè)建議，但由于語(yǔ)氣不一樣產(chǎn)生了不同的效果，引起了別人的誤會(huì )，說(shuō)他過(guò)于霸道，他怎知別人就沒(méi)這個(gè)優(yōu)勢呢，住在花木場(chǎng)后面的人又不止他一個(gè)。我抓住這個(gè)機會(huì )跟學(xué)生們講解了如何有禮貌地提出自己的建議和說(shuō)服他人等等，學(xué)生興趣很濃�？磥�(lái)要想防止這類(lèi)沖突發(fā)生，今后在溝通技能方面要多加訓練才行。當學(xué)生為不同意見(jiàn)在小組里爭執不休時(shí)該怎么辦？這是課堂上最常見(jiàn)的.組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽(tīng)懂對方的意思，明白別人的觀(guān)點(diǎn)后，如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實(shí)證明給對方看，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)。有了這些指導，學(xué)生再不會(huì )停在無(wú)休止的爭論中浪費時(shí)間。
四、對每人完成的任務(wù)進(jìn)行組內加工和自我評價(jià)，發(fā)揮集體智慧
俗語(yǔ)說(shuō)得好：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”。的確，在小組合作學(xué)習中，往往個(gè)人的力量是有限的，學(xué)生的信息量往往可能有些片面，缺乏多源性。那在資料的匯集和總結提煉的時(shí)候就可以讓學(xué)生對自己熟悉的任務(wù)進(jìn)行加工、修補以取得最佳活動(dòng)效果。這一點(diǎn)在后期的成果展示環(huán)節中尤其重要，例如在教學(xué)“校園綠化設計”分組展示資料時(shí)，有小組采取辦手抄報的形式，群策群力，充分發(fā)揮集體智慧，使簡(jiǎn)單的文字更系統、更豐富了。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對合作學(xué)習的自我評價(jià)，它強調學(xué)生同伴之間對彼此個(gè)性化的表現進(jìn)行評定、鑒賞。于是，在每一項活動(dòng)總結評價(jià)時(shí)，我總是進(jìn)行組內評價(jià)，評價(jià)分組任務(wù)完成的情況，評價(jià)組內個(gè)人任務(wù)的完成情況，總結成功的經(jīng)驗、失敗的原因，讓學(xué)生認識提高活動(dòng)效率的有效經(jīng)驗。例如有小組分組進(jìn)行采訪(fǎng)任務(wù)時(shí)，出現了多次失敗，在總結評價(jià)時(shí)，小組成員總結出他們失敗的原因是準備不充分，語(yǔ)言缺乏技巧，這樣的評價(jià)過(guò)程不正是又為全組成員提供了一次合作學(xué)習與提高的機會(huì )嗎？
總之，小組合作學(xué)習有利于培養學(xué)生良好的學(xué)習品質(zhì)，合作精神的養成始終貫穿于每一次學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)為他們提供了成長(cháng)的根基，也提供了良好的保障。我們要為學(xué)生創(chuàng )設良好的合作機會(huì )，幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，得到盡可能的發(fā)展，不要讓合作學(xué)習成為一種華而不實(shí)的形式。
小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇2
課題研究目標：
1.中小學(xué)生在校的實(shí)驗活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展存在怎樣的關(guān)系?
2.同我所進(jìn)行的“八五”重點(diǎn)課題“學(xué)生實(shí)驗能力調查”結果進(jìn)行比較，目前中小學(xué)生的實(shí)驗能力發(fā)生了怎樣的變化?學(xué)生科學(xué)(理、化、生)課程的實(shí)踐能力是否達到新課程的要求?
3.探討中小學(xué)生實(shí)踐能力評價(jià)方法。
1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。那么，什么是實(shí)踐能力呢?
一、關(guān)于實(shí)踐能力的定義
目前，關(guān)于實(shí)踐能力尚無(wú)統一的定義。從字面上理解，實(shí)踐能力應為從事實(shí)踐活動(dòng)的能力。
實(shí)踐能力可以定義為：個(gè)體解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如果不從解決問(wèn)題角度來(lái)講，可以將實(shí)踐能力定義為：個(gè)體完成實(shí)際任務(wù)的能力。對于中小學(xué)生而言，就是將所學(xué)知識特別是以間接方式獲得的知識，如書(shū)本知識或理論知識與實(shí)際情況相結合，用于解決實(shí)際問(wèn)題或完成實(shí)際任務(wù)。一方面，相對學(xué)生主體而言，要么實(shí)際情況是學(xué)生未曾遇到過(guò)的，要么實(shí)際問(wèn)題或任務(wù)是學(xué)生未曾遇到過(guò)的，或者是完全未曾經(jīng)歷，或者是部分未曾經(jīng)歷，總之相對學(xué)生有新的成分。另一方面，對學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的事情，在完成質(zhì)量和完成效率有提高。實(shí)踐能力的高低可以在學(xué)以致用的過(guò)程中，通過(guò)新情況、新問(wèn)題(新任務(wù))和完成任務(wù)的質(zhì)量和效率得到體現。學(xué)以致用是實(shí)踐能力的核心。
二、實(shí)踐能力的結構
實(shí)踐能力由哪些要素構成呢?有研究認為，實(shí)踐能力有四個(gè)基本構成要素：實(shí)踐動(dòng)機、一般實(shí)踐能力因素、專(zhuān)項實(shí)踐能力因素和情境實(shí)踐能力因素。
實(shí)踐動(dòng)機是指由實(shí)踐目標或實(shí)踐對象所引導、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內在心理過(guò)程或者內部動(dòng)力。一般實(shí)踐能力因素包括個(gè)體在實(shí)踐中的基本生理和心理機能，它不指向解決具體問(wèn)題，但影響個(gè)體問(wèn)題解決的`效果，構成個(gè)體實(shí)踐能力的生理和心理基礎。專(zhuān)項實(shí)踐能力因素指個(gè)體在解決問(wèn)題中所表現出來(lái)的專(zhuān)項技能。情境實(shí)踐能力因素是指在具體真實(shí)的情境中，實(shí)踐者根據自身能力和具體情境條件的相互關(guān)系，恰當地決定行動(dòng)路線(xiàn)并付諸實(shí)現的能力要素。
另有學(xué)者研究得出實(shí)踐能力包括三大要素：一般實(shí)踐能力、專(zhuān)項實(shí)踐能力、情境實(shí)踐能力。
三、實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐能力的類(lèi)別
始于20XX年的中小學(xué)第8次課程改革，設置了綜合課程如科學(xué)課、藝術(shù)課、綜合實(shí)踐課，增加了探究性實(shí)驗和研究性學(xué)習內容，對培養學(xué)生實(shí)踐能力具有積極的作用�！霸诳茖W(xué)課程中，學(xué)生將通過(guò)科學(xué)探究等方式理解科學(xué)知識，學(xué)習科學(xué)技能，體驗科學(xué)過(guò)程與方法，初步理解科學(xué)本質(zhì)，形成科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力�！盵11]
四、實(shí)踐能力的評價(jià)
實(shí)踐能力發(fā)展具有實(shí)踐性、情境性、綜合性和外顯性等特征。因此，“它很難用試卷考試衡量高低，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)表現來(lái)評價(jià)�！盵15]有學(xué)者做了“考核物理實(shí)驗能力的筆試與操作考試的比較”研究。得出結論：高度一致地反映了操作考試與筆試不顯著(zhù)相關(guān)，不能用筆試代替操作考試。該學(xué)者分析，實(shí)驗筆試與操作考試不顯著(zhù)相關(guān)，主要是因為它的不同質(zhì)。
從教育心理學(xué)的角度可作如下對比分析。
實(shí)踐能力的評價(jià)，要根據實(shí)踐能力發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng )設一定的情境，以學(xué)生在實(shí)際情境中創(chuàng )造性地完成一定的任務(wù)或創(chuàng )造性地解決實(shí)際問(wèn)題評定現有的實(shí)踐能力。根據實(shí)踐能力的結構，實(shí)踐能力評價(jià)只能通過(guò)對專(zhuān)項實(shí)踐能力評價(jià)來(lái)反映。如果在實(shí)驗室的環(huán)境里，讓學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)知識來(lái)解決日常生活中遇到的科學(xué)性問(wèn)題，可以評定學(xué)生在自然科學(xué)方面的實(shí)踐能力。
五、實(shí)施方案
本課題的研究，必須經(jīng)過(guò)測量和評價(jià)兩個(gè)階段。測量為評價(jià)提供可靠的數據。在測量階段要獲得被評價(jià)對象的相應學(xué)科參加實(shí)驗活動(dòng)的經(jīng)歷和目前所具備的科學(xué)實(shí)踐能力。
我們假設學(xué)生參與實(shí)驗活動(dòng)的多寡與學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力的強弱是正相關(guān)的;同“八五”重點(diǎn)課題“學(xué)生實(shí)驗能力調查”結果進(jìn)行比較，學(xué)生的實(shí)驗能力應有所提高;學(xué)生現有科學(xué)(理、化、生)課程的實(shí)踐能力已經(jīng)達到新課程的要求。
在評價(jià)階段，我們要根據測量的結果進(jìn)行價(jià)值判斷，得出我們的假設為真還是為假的結論。
小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇3
新課程改革的浪潮席卷了各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的教育，而小學(xué)階段作為教育的基礎時(shí)期，更是不容忽視。為了小學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)體育教學(xué)進(jìn)一步完善游戲教學(xué)方式，這不僅適應了新課程改革的要求，更成為小學(xué)生強身健體，勞逸結合的新運動(dòng)。接下來(lái)本文將圍繞小學(xué)體育教學(xué)展開(kāi)相關(guān)討論。
一、游戲教學(xué)新體育
很多人也許會(huì )好奇，為什么要以游戲的形式來(lái)進(jìn)行體育課，學(xué)習不都應該是認認真真的嗎？那么我們來(lái)具體看一下游戲教學(xué)的原因和作用。首先，我們都知道小學(xué)生是兒童，年紀比較小，活潑愛(ài)動(dòng)，不太好約束，而且也不能讓他們進(jìn)行劇烈運動(dòng)以防受傷，但同時(shí)還要保證體育課的效果，因此我們就可以在體育課，以游戲活動(dòng)來(lái)達到鍛煉學(xué)生的目的。這樣可以讓孩子既能娛樂(lè )，又可以得到適量的鍛煉，更重要的是還能在游戲中培養學(xué)生團結溝通的能力，在快樂(lè )中收獲成長(cháng)。比如，體育課的時(shí)候，教師可以讓小學(xué)生們做一些“丟沙包”或者“老鷹捉小雞”的游戲，適量地讓孩子們蹦蹦跳跳一下，活動(dòng)活動(dòng)筋骨，享受良好的體育學(xué)習氛圍。其次，體育課進(jìn)行游戲還有一個(gè)重要的原因就是，傳統的教學(xué)方式本身就不能適應體育課堂。比如，傳統的理論教學(xué)，體育課不像其他的知識學(xué)科，不能光憑理論就能有所收獲，假如教師拿著(zhù)一本體育課本站在講臺上滔滔不絕地講理論，學(xué)生根本不會(huì )樂(lè )意去聽(tīng)，體育課需要孩子自己去運動(dòng)，切身地去感受體育的魅力和內涵，而且以小學(xué)生的特性來(lái)說(shuō)，他們也不可能適應純理論的體育教學(xué)方式。再比如一些認為體育課應該大量運動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)也不太合適。畢竟學(xué)生年紀比較小，體育運動(dòng)如果過(guò)于劇烈的話(huà)，過(guò)程中比較容易受傷，因此相比之下游戲教學(xué)才更適合小學(xué)體育教學(xué)。
二、創(chuàng )新游戲教學(xué)，促進(jìn)體育教育
小學(xué)體育游戲教學(xué)要想更加適應時(shí)代需求，滿(mǎn)足廣大學(xué)生的需要，就必須不斷改進(jìn)教育方式，在繼承原有游戲模式的基礎上創(chuàng )新發(fā)展。那么小學(xué)體育中的游戲教學(xué)可以有哪些進(jìn)一步的改變呢？在這里我們將給出一些小小的建議。首先，游戲教學(xué)要創(chuàng )新游戲方式，增加游戲種類(lèi)，為體育教學(xué)注入新的活力。傳統的“丟沙包”之類(lèi)的游戲可能已經(jīng)不能引起學(xué)生積極活躍的興趣了，這時(shí)我們可以增加新的游戲方式，例如跳舞。舞蹈是一種藝術(shù)，從小練習舞蹈不僅能鍛煉身體，還能為學(xué)生培養一種良好的氣質(zhì)。在體育課上，教師可以教學(xué)生一些基礎入門(mén)的簡(jiǎn)單舞步，比如民族舞的基礎訓練。教師可以在體育課上先簡(jiǎn)單介紹一下民族舞，然后再帶領(lǐng)大家一步一步慢慢學(xué)習練習，享受體育運動(dòng)的樂(lè )趣，讓學(xué)生感受新的游戲氛圍。其次，體育游戲教學(xué)還應該創(chuàng )新游戲設計，讓學(xué)生都有一種角色代入感，更好地融入體育課堂中去。比如教師在體育課上可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習和感受籃球運動(dòng)，在做完相關(guān)的籃球學(xué)習后，可以讓學(xué)生分組組成小小的籃球隊，把自己當成隊員，相互之間進(jìn)行一些小小的切磋和比賽，進(jìn)一步感受自己所學(xué)到的體育知識。這樣的游戲設計不僅讓孩子們享受到了更好的體育課氛圍，也促進(jìn)了體育游戲教學(xué)的發(fā)展。最后，還可以結合一些傳統的體育運動(dòng)來(lái)補充我們的體育游戲課堂。比如傳統的.課前熱身廣播體操，教師也可以在剛上課的時(shí)候帶著(zhù)學(xué)生一起做操活動(dòng)筋骨，然后再繞著(zhù)操場(chǎng)跑一圈，這樣的熱身也能避免一些體育課的意外受傷。
三、游戲教學(xué)新功能
體育游戲教學(xué)是一個(gè)有情景的教學(xué)模式，需要教師學(xué)生以及各方面條件的配合，因此我們還應該注意到一些小的細節，比如體育教學(xué)場(chǎng)地的選擇。剛才提到了可以在體育課堂中增加民族舞，因此我們的體育課堂不能一直只在室外的操場(chǎng)上進(jìn)行，還應該選擇一些室內的形體訓練室，這樣既能避免一些惡劣天氣的影響，也能一定程度上保護小學(xué)生的安全。體育游戲教學(xué)不僅在身體上鍛煉了學(xué)生，也在精神上幫助了學(xué)生的發(fā)展。比如課堂上進(jìn)行的一系列游戲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也提高了學(xué)生的注意力和專(zhuān)注程度，游戲當中的溝通和交流環(huán)節也有利于學(xué)生心智的發(fā)展。因此小學(xué)體育教學(xué)的功能和作用是比較大的。在體育游戲教學(xué)中還應該注意到一個(gè)問(wèn)題就是，教師應該在每節體育課結束后與學(xué)生進(jìn)行一些溝通，以便對這節課程有一個(gè)比較全面的總結，為下次課程改進(jìn)做努力。比如體育課后，教師可以告訴學(xué)生他們每個(gè)人在這堂課中的表現大致如何，有哪些需要進(jìn)步的地方，這樣教師與學(xué)生雙方都可以在游戲教學(xué)的過(guò)程中不斷完善自身，有一個(gè)更好的發(fā)展。小學(xué)體育教學(xué)需要隨著(zhù)新課程改革的步伐和時(shí)代潮流不斷進(jìn)步發(fā)展，不同年代的小學(xué)生的課程需求也會(huì )有所不一樣，游戲教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)的路上任重而道遠，需要各位教育工作者的共同努力。
參考文獻：
李秋蘭.論體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的作用［J］.科技創(chuàng )新導報,2010,6(21).
小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇4
摘要：小學(xué)語(yǔ)文以基礎語(yǔ)言知識教學(xué)為主，特別是識字、寫(xiě)字。而識字、寫(xiě)字作為閱讀和寫(xiě)作的基礎，如何更好的在教育課程標準下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，需要教師在語(yǔ)文教學(xué)課堂中改變觀(guān)念，盡可能使學(xué)生參與其中，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；發(fā)展
師者，傳道，授業(yè)，解惑也。傳統的教育方式下老師多采用填鴨式的教學(xué)方式，不注重學(xué)生對知識的理解程度，效果往往事倍功半。教育課程標準下強調改變死記硬背、機械的學(xué)習方式。讓學(xué)生能夠自主的去探討、感悟，敢于去質(zhì)疑，表達自己才是目前教學(xué)的主體。
�。�、改變傳統教學(xué)方式
現在的語(yǔ)文教材中大多都有給學(xué)生留下可以自由想象、發(fā)揮的空間，老師如果在教學(xué)過(guò)程中適度的引導學(xué)生去探索未知，借助課堂教學(xué)去挖掘學(xué)生的潛能，讓學(xué)生去天馬行空的想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這無(wú)疑會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)成果事半功倍。
�。�.１促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣：語(yǔ)文課程作為一個(gè)語(yǔ)言類(lèi)課程，應該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養不僅是作為學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身素養的基礎。而語(yǔ)文素養的形成與語(yǔ)文教學(xué)是分不開(kāi)的，所以語(yǔ)文教學(xué)要以培養學(xué)生的全面發(fā)展和終身素養為宗旨，不僅要讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文知識，更要培養他們的質(zhì)疑精神，不迷信權威；培養他們與他人合作學(xué)習的能力；培養他們認認真真、有板有眼良好的學(xué)習習慣等。語(yǔ)文教學(xué)需要圍繞這些展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
�。�.２語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揚我們的民族文化：語(yǔ)文作為人類(lèi)歷史文化中的瑰寶，其中蘊含著(zhù)深厚的民族文化底蘊和民族精神。要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂對歷史文化的傳播作用，使學(xué)生從小對自我民族文化有一定的認識。同時(shí)又要使語(yǔ)文學(xué)習具有開(kāi)放、多元的文化精神，不固守自封。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中不僅能夠體會(huì )到歷史的韻味，也能感受到現代的豐富多彩；體會(huì )古詩(shī)詞人的語(yǔ)言和情感的表達方式；體會(huì )民族精神的深刻雋永。語(yǔ)文是中華民族上下五千年浩瀚歷史中的一滴水珠，語(yǔ)文課堂教學(xué)應該讓學(xué)生從這一滴水珠中感悟到中國文化的博大精深，傳承優(yōu)秀的文化歷史，讓中國文化在歷史的長(cháng)河中源遠流長(cháng)。
�。�、改革教學(xué)模式，建立現代的教學(xué)理念
�。�.１正確認識語(yǔ)文課程：《語(yǔ)文課程標準》從工具性與人文性統一的角度界定了語(yǔ)文課的性質(zhì)。以往人們對小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的認識多有偏頗，強調其工具性，卻很少把語(yǔ)言文字看作是學(xué)生能夠從中感悟，獲得做人道理的工具。而語(yǔ)文工具性與人文性的統一要求在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中不再僅僅只是機械的默讀與抄寫(xiě)，而是要讓學(xué)生去體味去感悟課文中所要表達的情感和道理。人類(lèi)的.文化以文字為載體，不論是真善美還是假丑惡都要用文字來(lái)表達，情在讀中悟，理在讀中悟，去語(yǔ)言文字中去感悟體會(huì )，這才是正確認識語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統一。
�。�.２重視語(yǔ)文的環(huán)境熏陶作用：古有孟母三遷只為尋找一個(gè)好的學(xué)習環(huán)境，由此可見(jiàn)環(huán)境對人的熏陶與潛移默化的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大部分老師還是以知識的傳授和解題的技能為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習能力的培養和潛能的開(kāi)發(fā)，常言曰只可意會(huì )而不可言傳也，說(shuō)的就是漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)。語(yǔ)文課程中豐富的人文素養與內涵對學(xué)生思想和精神方面的影響是非常久遠的，每一個(gè)學(xué)生對語(yǔ)文文章的內容的感悟也是有所不同的。因此，應該重視語(yǔ)文的環(huán)境熏陶作用，同時(shí)也應理解和包容每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，使學(xué)生能夠自主的去學(xué)習表達。學(xué)生在閱讀作者的文章時(shí)會(huì )根據作者描述的場(chǎng)景和情感來(lái)調動(dòng)自身的情感，同時(shí)借助想象，引起與作者的共鳴，向作者靠近。
�。�.３引導主動(dòng)積極性，加強合作精神。古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。在課堂教學(xué)中，老師要引導學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習，去參與。保證學(xué)生有足夠的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、疑的時(shí)間，讓學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑，引導他們主動(dòng)的去分析、解決問(wèn)題，不迷信權威，不人云亦云，有自己的見(jiàn)解和主張，盡可能的有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)，不斷挖掘學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生提出疑問(wèn)，在疑問(wèn)中大家一起探討，不僅在無(wú)形中拉近了師生距離，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生自身也會(huì )變得自信，敢于去表達他自己的見(jiàn)解。同時(shí)課堂氛圍也是輕松愉悅的，學(xué)生自身也愿意去探究、討論、尋找答案，同學(xué)之間的協(xié)作能力也從中不斷增強。
�。�.４不以成績(jì)好壞來(lái)評價(jià)學(xué)生：“每個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的珍品”。盡管有很多人在表達這樣的理念，但是大環(huán)境下仍以分數為標桿。在大部分人看來(lái)，只有考試取得好成績(jì)，孩子才會(huì )有一條康明大道。這種以成績(jì)論英雄的評價(jià)方式在很大程度上挫傷了那些成績(jì)不那么好的學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性和對知識探索的欲望。所以在評價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)不應只是以成績(jì)好壞基準，我們可以進(jìn)行學(xué)習知識的測驗，但還可以通過(guò)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、課程的參與度、積極性等方面來(lái)進(jìn)行評價(jià)，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互評價(jià)、自身評價(jià)、老師與家長(cháng)互相評價(jià)等不同方式來(lái)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。事實(shí)證明，多樣的評價(jià)方式更有利于學(xué)生的長(cháng)期發(fā)展，發(fā)揮和挖掘學(xué)生的潛力。
�。�、總結
教學(xué)工作是一項永無(wú)止境的工作，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)工作也要緊跟時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)行調整、創(chuàng )新。每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)和問(wèn)題也在不斷發(fā)生著(zhù)變化，社會(huì )、家長(cháng)對老師的素質(zhì)要求也在不斷提高。作為一名語(yǔ)文老師，需要不斷的提高語(yǔ)文素養，要有高度的自覺(jué)性和緊張感，及時(shí)的根據新情況不斷的對自己的教訓內容和方式進(jìn)行調整與創(chuàng )新，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，走進(jìn)學(xué)生，盡職盡責的完成工作，讓學(xué)生能夠愉快、自主的進(jìn)行學(xué)習。
參考文獻
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小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇5
新課改與素質(zhì)教育的目標是培養綜合素質(zhì)全面發(fā)展的復合型人才，基礎教育中加強對學(xué)生的特性培養與潛力開(kāi)發(fā)是重要目標。但通過(guò)對一些地區小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況予以了解和分析，發(fā)現教學(xué)之中依舊采用傳統教學(xué)方式方法，導致數學(xué)教學(xué)的針對性、有效性不強，難以有效教授和培養學(xué)生，有礙學(xué)生全面發(fā)展。對此，教師應當將目光落在分層教學(xué)上，通過(guò)對教學(xué)目標、學(xué)生、教學(xué)內容等方面進(jìn)行分離分層，以此來(lái)培優(yōu)補差，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展�？傊�，為了提高數學(xué)教學(xué)的有效性，更為了培養復合型人才，教師應當在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)。
一、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的意義及原則
現代基礎教育重視學(xué)生差異、提倡培優(yōu)補差，此種情況下，為了使每位學(xué)生能夠在數學(xué)教學(xué)中收獲知識，教師在規劃設計數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應注意優(yōu)化教學(xué)資源配置，使之能夠在實(shí)際應用的基礎上要盡可能實(shí)現個(gè)性化教育，解決不同層次學(xué)生之間的矛盾，豐富教學(xué)方法與手段，滿(mǎn)足同一班級內部多個(gè)層次學(xué)生的進(jìn)步需求。當然，以往所開(kāi)展的小數數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是很難做到這一點(diǎn)的。所以，教師要嘗試創(chuàng )新教學(xué)方式方法，將適用的、新型的教學(xué)方式方法有效地應用于書(shū)醫學(xué)教育教學(xué)中，使之達現代基礎教育的要求。參考相關(guān)資料，確定小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施分層教學(xué)是非常有意義的。分層教學(xué)本身是一種循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)化教學(xué)策略，在具體實(shí)施的過(guò)程中能夠考慮學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而動(dòng)態(tài)化的調整和分層教學(xué)目標、教學(xué)內容及學(xué)生，以便相同水平的同學(xué)共同學(xué)習、共同討論、共同解答問(wèn)題，從而做到有效學(xué)習，是每個(gè)同學(xué)的數學(xué)知識水平都得以提高�；谝陨蟽热莸姆治�，確定分層教學(xué)的有效實(shí)施是非常有意義的。而參考相關(guān)資料，確定保證分層教學(xué)有效落實(shí)需要遵循以下原則。
1.客觀(guān)性原則。也就是要明確教學(xué)要求及教材內容，客觀(guān)的設計和制定教學(xué)目標、教學(xué)內容等。
2.動(dòng)態(tài)性原則。也就是要根據學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習能力、學(xué)習成績(jì)、認知能力、身心發(fā)展等情況來(lái)靈活地調整教學(xué)內容，并且做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)。
二、小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)的有效策略
基于以上內容的分析，確定分層教學(xué)是一種具有有效的教學(xué)模式，將其有效地應用于小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)之中，通過(guò)改變數學(xué)教學(xué)現狀，考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而有針對性地教授和培養學(xué)生，促使學(xué)生有效學(xué)習，提高自身數學(xué)知識水平。那么，如何在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程和總有效實(shí)施分層教學(xué)呢？筆者參考相關(guān)資料并總結了自身工作經(jīng)驗，提出了以下三點(diǎn)建議。
1.教學(xué)目標分層。有效的數學(xué)教學(xué)是要能夠貼近學(xué)生，真正調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，有效學(xué)習數學(xué)知識。為了真正做到這一點(diǎn)，在具體規劃與開(kāi)展數學(xué)分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要科學(xué)合理地設置分層的教學(xué)目標。教師可以從學(xué)生入手。教師應當在日常教學(xué)和管理學(xué)生的過(guò)程中，注意觀(guān)察和了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、性格特點(diǎn)等相關(guān)方面。進(jìn)而結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定不同層次的教學(xué)目標。
2.學(xué)生分組分層。為了保證數學(xué)分層教學(xué)能夠遵循因材施教的原則，有針對性地教授和培養學(xué)生，促使學(xué)生能夠在原基礎上逐漸提升，所以在規劃與實(shí)施數學(xué)分層教學(xué)時(shí)還要注意對學(xué)生進(jìn)行分組分層，也就是根據課程內容和學(xué)習階段內容對學(xué)生進(jìn)行單一組和混合組的分類(lèi)。其中單一組是將同一層次的'學(xué)生分到一個(gè)小組中，根據學(xué)生數學(xué)知識水平來(lái)制定教學(xué)計劃，如面對優(yōu)秀小組，數學(xué)教學(xué)計劃主要以鍛煉和培養學(xué)生自主學(xué)習為主；面對中等生小組，數學(xué)教學(xué)計劃主要通過(guò)設置問(wèn)題，鼓勵學(xué)生共同學(xué)習、共同探討，教師適當的指導和引導為主。
3.教學(xué)內容分層。為了保證分層教學(xué)充分發(fā)揮作用，教師要充分考慮數學(xué)課本和課程標準對學(xué)生的要求來(lái)合理規劃和分層教學(xué)內容。如果我們的課堂只講了這一點(diǎn)點(diǎn)東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會(huì )覺(jué)得太簡(jiǎn)單，課堂上很無(wú)聊。那么如何科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內容分層呢？首先按照學(xué)生的分組分層，確定每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標來(lái)確定規劃設計教學(xué)內容，如直接選取教材上基礎數學(xué)知識，適當拓展課本上的知識，設計一些課外的，富有挑戰性的知識，以便有針對性地教授不同層次的學(xué)生，促使其能夠在自己的水平線(xiàn)上有效學(xué)習數學(xué)知識，逐步提高自身知識水平。
通過(guò)以上分析，確定分層教學(xué)的關(guān)鍵是因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。當然，要想使分層教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮作用，教師應當注意做好教學(xué)目標分層、學(xué)生分組分層、教學(xué)內容分層等，以便不同的教學(xué)內容能夠針對不同層次的學(xué)生展開(kāi)，使之可以有效學(xué)習，逐漸對數學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣和信心，為促使自身更好發(fā)展奠定基礎。
參考文獻:
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小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇6
多年來(lái)，我針對小學(xué)生年齡小，社會(huì )經(jīng)驗少，認識能力低的特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)，寓教于樂(lè )，以學(xué)生樂(lè )學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，改革課堂教學(xué)，創(chuàng )造良好的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在實(shí)教學(xué)實(shí)踐中積累了一定經(jīng)驗。
一、導入新課中創(chuàng )設情景，增強課堂吸引力
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，良好的教學(xué)情境能激發(fā)強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學(xué)習動(dòng)機的重要因素。在講述“從眾心理”的時(shí)候，教者一進(jìn)教室就邊走邊看教室的屋頂，學(xué)生們相繼安靜下來(lái)，也跟著(zhù)看屋頂，大約一分鐘后。有學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)什么啊，在看什么呢？”這時(shí)候，教師說(shuō)：“本來(lái)就沒(méi)什么啊，你們干嗎要一起看��？”學(xué)生們七嘴八舌，有的學(xué)生說(shuō)：“老師在看，大家都在看，我也跟著(zhù)看了�！苯處熉�(tīng)到這句話(huà)，迅速抓住它的話(huà)尾：“哦，同學(xué)們，有沒(méi)有想過(guò)這是一種什么心理？”學(xué)生頓時(shí)茅塞頓開(kāi)，齊聲回答“從眾心理”，由此就很自然地過(guò)渡到新課的學(xué)習。導入時(shí)運用情境能迅速吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足他們的學(xué)習愿望，從而使他們對新課充滿(mǎn)期待，調動(dòng)了學(xué)習的積極性。
二、新課教學(xué)中引用情境，化平淡為生動(dòng)
有人形容思品課“教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡”，學(xué)生缺乏積極性和主動(dòng)性，師生互動(dòng)差。運用情境教學(xué)就可以改變這種情況。
第一，問(wèn)題創(chuàng )設情境。問(wèn)題情境創(chuàng )設是指通過(guò)創(chuàng )設豐富多彩、形式多樣的情境（如歌曲、詩(shī)詞、故事、漫畫(huà)、圖片、文字案例、影視片段等）產(chǎn)生圖文并茂或有動(dòng)有靜的效果，引導學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，積極參與課堂教學(xué)。
每個(gè)人的經(jīng)歷不同，家庭背景不同，對家庭、對愛(ài)的體會(huì )也不同。這個(gè)視頻深刻地剖析了家和愛(ài)。學(xué)生們都為這個(gè)視頻感動(dòng)了，更深一層地感受到了父愛(ài)、母愛(ài)和家的重要。在音樂(lè )“燭光里的媽媽”伴隨下，感情得到了進(jìn)一步升華。當時(shí)，我只輕輕地說(shuō)了一句話(huà)：同學(xué)們，好好學(xué)習，對父母好點(diǎn)，老師我也要�；丶铱纯�。音樂(lè )的力量勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，運用恰當的情景教學(xué)好過(guò)教師的嘮叨，我想這不僅是目前思品課的需要，也是未來(lái)思品課的需要。內化，才是道德教育的最高境界。
第二，主題活動(dòng)創(chuàng )設情境。主題活動(dòng)情境模式，是指通過(guò)角色扮演小品、游戲、演講賽、辯論會(huì )、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、自編生活劇、模擬法庭、社會(huì )調查等形式，讓學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)劇情，從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習的教學(xué)方法。
1.運用小品。在講述蘇教版七年級上冊第五課第二框學(xué)會(huì )尊重別人的時(shí)候，根據教材安排設置了四組小品。
A.新來(lái)的同學(xué)；
B.一道數學(xué)題；
C.小白的書(shū)包；
D.一根冰棍。由學(xué)生利用課余時(shí)間自編自導自己排練，可以根據劇情增加相關(guān)內容。由于是學(xué)生自己親自組織的，印象自然就非常深刻。小品表演結束，學(xué)生們已經(jīng)知道該怎樣去尊重別人了。復雜知識也就能化繁為簡(jiǎn)，掌握起來(lái)就容易多了。
2.運用辯論賽。法律知識無(wú)疑是初中思品中非常重要的內容，但是，又遠遠高于學(xué)生生活，學(xué)生理解起來(lái)自然就困難多了�！胺膳c道德的區別與聯(lián)系”是8年級教材中濃墨重彩的一筆，為了使這一筆生出花來(lái)，筆者就安排了辯論會(huì )這一活動(dòng)情境。辯論會(huì )之前要求學(xué)生做足功課，辯論會(huì )中正反方都拼足了勁，個(gè)個(gè)滔滔不絕。通過(guò)這一活動(dòng)，師生都受益良多，師生關(guān)系更上一層樓。
三、在訓練中培養學(xué)生的想象能力想象是人腦在已有知覺(jué)材料的'基礎上經(jīng)過(guò)加工改造產(chǎn)生新形象的心理過(guò)程。
它是構成思維能力的重要因素之一，是反映現實(shí)的一種特殊思維活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生想象能力的培養，對學(xué)生學(xué)習知識、增強技能、提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，都有重要意義。語(yǔ)言文字訓練是語(yǔ)文教學(xué)的重心。在語(yǔ)言文字的訓練中培養學(xué)生的想象能力，是語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生思維能力的良好契機和直接途徑。因為，想象需要提供著(zhù)直接憑借。同時(shí)，想象作為一種能力，只有通過(guò)訓練才能形成和提高。葉圣陶先生認為，所謂能力不是一會(huì )就能夠從無(wú)到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓練，訓練到成了習慣，才算有了這種能力。在語(yǔ)言文字訓練中培養學(xué)生的想象能力，可采用下面幾種方法：
1、以小見(jiàn)大，培養學(xué)生的擴展想象能力擴展想象就是讓學(xué)生依據語(yǔ)言材料中提供的已有表象或依據，對某些重點(diǎn)詞句所表現的意境作橫向的擴充，或對某些重點(diǎn)詞句所反映的意象作縱向開(kāi)掘，從而加深學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和體會(huì )。如教《在艱苦的歲月里》一課中的有段：“你看他長(cháng)得多結實(shí)��！他一定跟著(zhù)八路軍跑過(guò)很多路，打過(guò)很多仗。他準是個(gè)勇敢的小八路�！睆恼n文看，他的勇敢主要表現在“跑過(guò)很多路”、“打過(guò)很多仗”兩個(gè)方面。這里僅用十個(gè)字組成的兩個(gè)短語(yǔ)表現小八路的勇敢，似乎顯得空洞、抽象。要想讓學(xué)生對小八路的勇敢表現有深刻的認識，可讓學(xué)生先看圖，再讀課文，然后讓學(xué)生結合自己在電視或課外讀物中看到的小八路情形，想象小八路跑路、打仗的具體情景，從而加深學(xué)生對小八路的認識，深化學(xué)生對課文內容的理解。
2、求同存異，培養學(xué)生的對比想象能力客觀(guān)事物因其環(huán)境等各種因素的不同，同一種事物，往往會(huì )有不同的表現或特征。語(yǔ)言文字訓練要引導學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字去認識事物的特點(diǎn)及其規律，需要進(jìn)行對比想象。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，重點(diǎn)是引導學(xué)生學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)言文字知識，理解課文內容，學(xué)習司馬光遇事沉著(zhù)冷靜，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題的品質(zhì)。
3、合乎情理，培養學(xué)生的假設想象能力假設想象就是根據已有的生活、知識經(jīng)驗，想象未曾經(jīng)歷的情境或沒(méi)有出現的結果等。這種想象比較順應小學(xué)生的好奇心理，也利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。人的創(chuàng )造性在很大程度上都是取決于假設想象的。讀了《海底世界》后，讓學(xué)生根據課文已描述的情景，進(jìn)一步假想海底的其他景觀(guān)，這又能激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)海洋的興趣，從而使學(xué)生樹(shù)立從小認真學(xué)習，長(cháng)大向海洋探寶的遠大志向。
四、加強學(xué)法指導，培養創(chuàng )新意識小學(xué)教材本身蘊涵著(zhù)豐富的創(chuàng )造因素。
在教學(xué)中我根據教材特點(diǎn)，注意教給學(xué)生學(xué)習方法，為學(xué)生提供創(chuàng )新的氛圍、契機和空間，讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，有意識地向學(xué)生尋找問(wèn)題的角度和提出問(wèn)題的方法，促使學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習。首先，要教給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在知識的“來(lái)龍”“去脈”或在知識的“怎么樣”“為什么”以及在知識的“脈絡(luò )”“體系上”去尋找，發(fā)現問(wèn)題。其次，要教給學(xué)生提出問(wèn)題的方法。我還注重學(xué)生觀(guān)察力的培養，因為只有在觀(guān)察的基礎上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現。同時(shí)，還注重培養學(xué)生豐富的想象力，特別是學(xué)生的創(chuàng )造性想象。
學(xué)生通過(guò)思考而得到新的認識，就包含創(chuàng )造性思維的因素，在教學(xué)的各環(huán)節中有意識地去培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。鼓勵學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，使學(xué)生能積極獨立思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度、創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。對于學(xué)生好問(wèn)、敢疑的精神多加鼓勵。
小學(xué)綜合實(shí)踐論文 篇7
1.構建成熟的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)的重要目的之一在于提升學(xué)生的運用能力，而達到這一目的需要實(shí)現對于課堂、生活以及社會(huì )三方資源的有效整合，構建成熟的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。第一，教師應當更加注重課堂教學(xué)過(guò)程設計，將課后作業(yè)布置得更具實(shí)踐性與運用性，通過(guò)合理安排理論學(xué)習與實(shí)踐教學(xué)的比重，達到提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。第二，教師要第一理論與實(shí)踐性的教學(xué)內容進(jìn)行合理整合，科學(xué)合理的設計語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)課程，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有效結合，提升學(xué)生的表達、理解以及溝通能力。第三，要開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，通過(guò)競爭等方式激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念。
2.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設計
單一的實(shí)踐教學(xué)方式對于小學(xué)生而言缺乏吸引力，容易引起小學(xué)生的反感，因此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的設置過(guò)程中，教師要進(jìn)一步優(yōu)化環(huán)節設計，為實(shí)踐教學(xué)的有效性提供良好的保障。第一，教師應當采取“拋錨式”與“范例式”相結合的教學(xué)模式。拋錨式，即通過(guò)創(chuàng )設與現實(shí)生活相同或相似的情境將語(yǔ)文學(xué)習現實(shí)化，在學(xué)習情境的創(chuàng )設中，要選取與課文主題或學(xué)習主題緊密相關(guān)的場(chǎng)景，選出問(wèn)題、提出問(wèn)題的這一過(guò)程就是拋錨。之后，學(xué)生根據教師提供的解決問(wèn)題線(xiàn)索，通過(guò)小組合作等方式對問(wèn)題的解決方案進(jìn)行思考與探討，最終找到問(wèn)題的最終解決方案。范例式教學(xué)，即通過(guò)教師對于范例的分析入手，向學(xué)生講解原理與規律并進(jìn)行進(jìn)一步的.分析與歸納，最終實(shí)現對于知識的遷移與整合。第二，開(kāi)設內容豐富的社會(huì )調查以及見(jiàn)習課程。例如，在小學(xué)中高年級的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排學(xué)生到實(shí)踐基地進(jìn)行考察與參觀(guān)，真實(shí)的感受參觀(guān)單位的工作情況，安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查，讓學(xué)生深入基層，更好的認識社會(huì )，在實(shí)地調查結束之后，學(xué)生應當依據調查實(shí)際，對調查進(jìn)行分析討論并提交可行建議。社會(huì )調查有利于培養學(xué)生的交流溝通能力、社會(huì )適應能力、觀(guān)察發(fā)現能力以及語(yǔ)言文字表達能力。第三，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。在課堂之外，教師可以通過(guò)開(kāi)展多彩的課外活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)。例如，教師可以組織小學(xué)低年級學(xué)生開(kāi)展書(shū)法比賽，看看誰(shuí)的識字量大，誰(shuí)的書(shū)法更漂亮；開(kāi)展讀書(shū)比賽，提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生養成良好的讀書(shū)習慣；開(kāi)展模擬辯論賽，提升學(xué)生的溝通交流能力以及合作協(xié)調能力；開(kāi)展演講比賽，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，體會(huì )語(yǔ)言文字的表達效果。
3.完善小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)軟硬件設施
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展離不開(kāi)完善的配套設施。第一，學(xué)校要進(jìn)一步完善小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)所需的各類(lèi)硬件設施，例如建立圖書(shū)館與閱覽室，并通過(guò)合理有效的管理使其發(fā)揮最大效用。第二，完善各項語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的管理制度，對語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行靈活合理的管理，讓教師的教學(xué)開(kāi)展有章可循。第三，對教師的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行存檔，以加強監督管理，同時(shí)對語(yǔ)文教師進(jìn)行定期培訓，提升其理論水平以及語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)能力。第四，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，防止安全事故的發(fā)生，保障學(xué)生以及教師自身的安全。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要意義對進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求，語(yǔ)文作為一門(mén)應用性極強的學(xué)科，應當優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，精細設計教學(xué)環(huán)節，完善實(shí)踐教學(xué)軟硬件措施，以提升小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)效果。
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