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驛路梨花說(shuō)課課件
驛路梨花的作者是彭荊風(fēng)，文章選自1977年11月27日《光明日報》，文體為小說(shuō)。文章共37個(gè)自然段，稱(chēng)呼為第一人稱(chēng)。從整體上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的。
驛路梨花說(shuō)課課件
一、說(shuō)教材
《驛路梨花》是九年義務(wù)教育三年制人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)第三冊第二單元的第二篇講讀課文。是彭荊風(fēng)在打倒“四人幫”后重新提筆的第一篇作品。這一短篇小說(shuō)，以小茅屋為中心，講述了以梨花姑娘為代表的一群人建造和照料小茅屋的感人事跡，獨出心裁，以新的角度和新的深度謳歌了助人為樂(lè )的高尚品德，揭示了雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。這篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn)是：立意新而深 ；構思新穎，結構巧妙；標題譬喻深刻。
根據單元內容的特點(diǎn)和教學(xué)要求，本文學(xué)習重點(diǎn)是要在理解文章內容的基礎上，看看圍繞中心選擇了哪些材料，其中哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)，弄清記敘的順序。同時(shí)，要結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊含的作者的感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《語(yǔ)文教學(xué)大綱》第二點(diǎn)中關(guān)于閱讀教學(xué)內容的其中一點(diǎn)要求是“整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、感情，理解課文的內容和思路，領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用�！备鶕洞缶V》要求及教材的編寫(xiě)意圖，課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標確定為：
1、體會(huì )課文謳歌助人為樂(lè )的高尚品德，揭示雷鋒精神經(jīng)久不衰、正在人民群眾中代代相傳的主題。
2、學(xué)習本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術(shù)性。
三、說(shuō)學(xué)情
從1999年開(kāi)始，我校開(kāi)展了“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”教改實(shí)驗，這一屆學(xué)生從2002年9月開(kāi)始參與教改，經(jīng)過(guò)近2年的努力探索，初步培養了舉一反三，觸類(lèi)旁通的能力，培養了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養了學(xué)生較強的自學(xué)能力，閱讀速度達每分鐘500字以上，可以有效地提高課堂教學(xué)效率。
四、說(shuō)學(xué)法
葉老說(shuō)得好：“學(xué)習是學(xué)生自己的事，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的，務(wù)必啟動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導他們盡可能自己去探索�！卑褜W(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，將他們課堂學(xué)習的積極性調動(dòng)起來(lái)，使他們動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)情、動(dòng)心，讓他們真正成為課堂的主人，提高課堂學(xué)習效率。所以本課學(xué)習采用的學(xué)習方式是自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主體，是知識的發(fā)現者，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，可以使他們在學(xué)習過(guò)程中更多地發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
五、說(shuō)教法
1、依據課改的新動(dòng)向，根據本課的教學(xué)目標，教材特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習能力、心理特點(diǎn)，本課教法采用師生互動(dòng)法，朗讀領(lǐng)悟法，遷移反饋法。
2、采用上述教法的理由：
�。�1）師生互動(dòng)法：新課程標準認為，教學(xué)是一種師生間互相“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是師生交往，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。強調教學(xué)方式要開(kāi)放互動(dòng)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，一切教學(xué)手段都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師要努力創(chuàng )設一種民主、平等、寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)習積極探究，從中張揚自己的個(gè)性，展示自己的才能，發(fā)掘自己的潛能，提高自己的素養，感受主動(dòng)探索的樂(lè )趣，享受成功的快樂(lè )。葉老指出：“上課的活動(dòng)，由學(xué)生與學(xué)生討論或學(xué)生與教師討論求得解決。應當討論的都討論到，須待解決的都得到解決，就沒(méi)別的事了�！�
�。�2）朗讀領(lǐng)悟法：葉老在《精讀指導舉隅前言》中指出：“討論完畢以后，學(xué)生對于文章的細微曲折之處都弄清楚了，就不妨指名吟誦。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì )，不知不覺(jué)之間，內容與理論化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習語(yǔ)文學(xué)科，必須達到這種境界，才會(huì )終身受用不盡�！�
�。�3）遷移反饋法：“五步三課型反芻式單元教學(xué)法”實(shí)驗是一個(gè)不斷進(jìn)行知識遷移的過(guò)程，因此，教師必須充分突出新舊知識的聯(lián)系，積極利用舊知識來(lái)理解新知識，創(chuàng )設學(xué)習情境，組織學(xué)生進(jìn)行概括，以實(shí)現促進(jìn)學(xué)生學(xué)習遷移的目的。鐘德贛老師在《中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法》一書(shū)中指出：“根據控制論的反饋原理，學(xué)習者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋，評價(jià)獲得經(jīng)驗及行為變化的整個(gè)過(guò)程叫學(xué)習。反饋存在于反芻教學(xué)中的每一環(huán)節，在不斷反芻中要注意進(jìn)行不斷的信息反饋，老師要在課堂注意及時(shí)發(fā)出前饋信息，進(jìn)行正確的導向，并及時(shí)搜集學(xué)生的反饋信息，以調整自己的教學(xué)部署，真正做到有的放矢 ，因材施教，才能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量�！�
六、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
（一）內容呈現，置身其中
多媒體課件播放《學(xué)習雷鋒好榜樣》的樂(lè )曲，投影與課文相關(guān)圖片后。讓學(xué)生伴隨樂(lè )曲快速閱讀課文，初步理解課文內容，感受主人公純潔美好的心靈，讓學(xué)生陶醉于美的氛圍。
這一環(huán)節，通過(guò)多媒體課件的輔助，創(chuàng )設情境，增加教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)快速閱讀課文，逐步提高學(xué)生快速閱讀課文的速度。
（二）問(wèn)題情境
小說(shuō)是以典型的人物形象、完整的故事情節、具體的環(huán)境，藝術(shù)性地反映現實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。這篇小說(shuō)依次寫(xiě)了哪些人物？講述了一個(gè)怎樣的故事？行文里主要以哪一句話(huà)貫穿全文？（用多媒體教室的投影投放三個(gè)問(wèn)題）
這一環(huán)節，通過(guò)四人小組的討論，在整體感知課文的基礎上梳理情節，理清線(xiàn)索。
（三）交流對話(huà)，問(wèn)題探究
1、教師與學(xué)生對話(huà)
話(huà)題一：“小茅屋的主人”是誰(shuí)？
話(huà)題二：本文構思的巧妙性和表現手法的多樣性與藝術(shù)性體現在哪里？
這一環(huán)節設計的兩個(gè)問(wèn)題，教師引導學(xué)生自由發(fā)言，相機點(diǎn)撥。通過(guò)這一環(huán)節，基本解決了教學(xué)目標的第二點(diǎn)。
2、學(xué)生與教師對話(huà)
話(huà)題一：雷鋒的名字在課文中只出現了一次，本文是用哪些內容或辦法來(lái)表現雷鋒的精神的？
這一環(huán)節設計由學(xué)生自主學(xué)習，向老師提出問(wèn)題，培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生提的并不一定是這一話(huà)題，教師可應用教學(xué)機智，相機而變。
3、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)
話(huà)題一：課文采用插敘有什么好處？
話(huà)題二：詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中含義也有所不同，課文中描寫(xiě)梨花的四個(gè)句子中的“梨花”有哪些含義？
明確：1、自然界梨花；2、梨花姑娘；3、助人為樂(lè )的精神。
這一教學(xué)環(huán)節采用師生互動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生與學(xué)生探究。設計符合新課改強調的教學(xué)是溝通，是互動(dòng)，是交往，是合作的理念，教師與學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，把“一言堂”變成“群英會(huì )”，真正做到全國著(zhù)名教師魏書(shū)生所說(shuō)的“教師搭臺，學(xué)生唱戲”。
（四）朗讀感悟
錄音機播放課文中描寫(xiě)梨花的四個(gè)句子給學(xué)生聽(tīng)（教師在課件中先剪輯好）。
1、白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林��！
2、一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3、這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4、我望著(zhù)這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)�！�
問(wèn)：“描寫(xiě)梨花的四個(gè)句子，你最喜歡哪一句？”讓自愿朗讀的學(xué)生自由選擇喜歡的句子來(lái)朗讀。讀后學(xué)生互相評價(jià)。
這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自愿起來(lái)讀自己喜歡的句子，而不是由老師指名某某同學(xué)來(lái)讀某一個(gè)句子，讀后學(xué)生又互相評價(jià)，老師完全放手。充分考慮了學(xué)生的情感，體現了課堂教學(xué)的民主，學(xué)生是主體的課改理念。使學(xué)生從感知到領(lǐng)悟，讀其文，辨其言，析其理，知其法，動(dòng)其情，達到教學(xué)真諦！解決教學(xué)目標二。
（五）遷移閱讀，反饋檢測
閱讀《梨花滿(mǎn)咸陽(yáng)》，比較它們的異同。
為了達到“教是為了不需要教”，進(jìn)一步培養學(xué)生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，設計了此環(huán)節。這是一道開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生只要能從體裁、主題、選材、寫(xiě)法等幾個(gè)方面中的某一方面與課文進(jìn)行比較，都應該給予鼓勵。
�。�六）、鏈接生活
你們班要出一期學(xué)習雷鋒的專(zhuān)題板報，假如你是班里的一名小記者，請你去采訪(fǎng)梨花奶奶，寫(xiě)一篇述評性的報道。
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