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驛路梨花教案（精選7篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總歸要編寫(xiě)教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的驛路梨花教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
驛路梨花教案 1
教學(xué)目標
1．學(xué)習順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì )巧妙標題的深刻含意。
3．學(xué)習優(yōu)秀人物的雷鋒精神。
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫(xiě)起、順敘出十多年的時(shí)間跨度、直接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個(gè)夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見(jiàn)聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫(xiě)解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語(yǔ)言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫(xiě)所見(jiàn)所聞當中，先設置出一個(gè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，步步深化懸念，最后徹底解開(kāi)懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題。引導學(xué)生體會(huì )這種藝術(shù)形式的表現力量，達到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語(yǔ)雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學(xué)生在分析作品基礎上體會(huì )標題含意，培養鑒賞能力。
本篇安排兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)
把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨樹(shù)林中發(fā)現小屋。
1．由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》(板書(shū)課題)。
2．要求學(xué)生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3．引導學(xué)生讀準字音。
驛(yì) 蔑(miè) 陋(lòu) 攆(niǎn) 麂(jǐ)
葺(qì)
4．指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準確，緩急得當。
5．引導學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結構。
(1)本篇的核心事物是什么？直接描寫(xiě)并貫穿全篇的是什么人？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫(xiě)并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫(xiě)出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫(xiě)“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋；第二部分從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫(xiě)小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫(xiě)瑤族老人述說(shuō)小屋的主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，主要寫(xiě)梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著(zhù)這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。
6．引導學(xué)生分析第一部分(板書(shū)：梨樹(shù)林中發(fā)現小屋)。
(1)xx開(kāi)篇怎樣寫(xiě)出了什么？寫(xiě)這些起著(zhù)什么作用？學(xué)生回答，教師明確：xx開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫(xiě)山巒�！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔�，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”“延伸”“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠，描寫(xiě)出山巒層疊，一望無(wú)際�！懊悦５哪荷�，又表明“我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚。這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書(shū)：山巒層疊 日暮 作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？學(xué)生回答，教師明確：“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現梨樹(shù)林中的小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書(shū)：山陡人稀 天晚 擔心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？
一學(xué)生回答，教師明確：老余“突然指著(zhù)前面叫了起來(lái)：‘看，梨花！’”表現出意外看到梨花的驚起動(dòng)情�！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì )有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望�！拔覀兘柚�'月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著(zhù)……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進(jìn)一步描寫(xiě)出梨樹(shù)林中的如畫(huà)境界，表現了“我們”滿(mǎn)懷希望在林中尋找人家的心情(板書(shū)：意外看到梨花 產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設置出了一個(gè)懸念(板書(shū)：小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念)。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會(huì )第一部分的表現作用，預習后文，準備下節課進(jìn)行分析。
第二課時(shí)
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
1．由分析過(guò)的第一部分，引導學(xué)生分析第二部分。
(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)
(1)“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋的主人熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書(shū)：屋主熱情 準備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況？寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量？學(xué)生回答，教師明確：小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話(huà)有什么表現力量？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設下的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念(板書(shū)：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。
2．引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量？老人的反應表明了什么？這在行文上起著(zhù)什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“主人”回來(lái)了、“我”和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念。
“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念(板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用？具有什么表現力量？在行文上起著(zhù)什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主名字 似解懸念)。
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里怎樣的夢(mèng)境？具有怎樣的表現力？
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著(zhù)花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”對她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)
3．引導學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景？
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )(板書(shū)：哈尼姑娘出現 再生誤會(huì ))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋的主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之口引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒；更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4．引導學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美 結束全篇)。小說(shuō)怎樣結束全篇？
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾，既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。
5．引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋的主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。
6．引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法？本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了怎樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7．引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用。
本篇標題為“驛路梨花”：一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，又寫(xiě)小屋的主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8．指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)
1．進(jìn)一步體會(huì )本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和作用。
2．完成《》學(xué)生用書(shū)作業(yè)部分。
驛路梨花教案 2
教學(xué)目的
1．學(xué)習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫(xiě)物的寫(xiě)作方法。
2．體會(huì )本篇巧妙標題的深刻含意。
3．學(xué)習優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn)：目的1
教學(xué)難點(diǎn)：目的2
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí) 一、《聞武均州報已復西京》興趣學(xué)習
古詩(shī)三分鐘學(xué)習
二、檢查字詞預習情況
注音
解釋
聽(tīng)寫(xiě)
三、課文學(xué)習 （一）解題
1、看注釋?zhuān)}目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個(gè)什么詞組？作者寫(xiě)的重心在哪一個(gè)詞上？
3、找出文章中描寫(xiě)梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫(xiě)自然界那開(kāi)滿(mǎn)枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說(shuō)，按照小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)，如果哈尼梨花是本文寫(xiě)的主人公的話(huà)，那她出場(chǎng)了嗎？
6、實(shí)際寫(xiě)了哪些人物？他們可不可以稱(chēng)為梨花呢？
7、要解開(kāi)這個(gè)謎，看來(lái)需要弄清楚文章究竟在寫(xiě)什么？
�。ǘ╅喿x，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來(lái)寫(xiě)的？
2、請大家以小屋為線(xiàn)索劃分歸納文章段落
3、全文寫(xiě)作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫(xiě)作順序
5、哪些段落是插敘
�。ㄈ┓謱訉W(xué)習
1、學(xué)生朗讀，復述“我們”是怎樣發(fā)現小屋的？
2、小說(shuō)又是怎樣開(kāi)頭的？回憶原來(lái)我們學(xué)過(guò)的小說(shuō)是否有同樣的開(kāi)頭法？你認為這樣開(kāi)頭有什么好處？這樣描寫(xiě)山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊
3、景是靜止不動(dòng)的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫(xiě)活了，何以見(jiàn)得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個(gè)什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預習中知道，有一個(gè)叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個(gè)梨花姑娘回娘家特意來(lái)照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開(kāi)始用自己的想法續寫(xiě)完，300字以上。
第二課時(shí) 一、字詞復習
二、課文學(xué)習
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著(zhù)老余的電筒去看一看。讀課文。
�。ㄒ唬┑�12自然段的學(xué)習
1、閱讀、詞組
2、房子的.主人是誰(shuí)呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。
�。ǘ┈幾謇先私o我們講了誰(shuí)是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢(mèng)中的梨花——虛寫(xiě)梨花
主人真的是梨花嗎？
�。ㄈ┓孔诱嬲闹魅耸钦l(shuí)？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
�。ㄋ模┯懻�
這房子的真正主人是誰(shuí)？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問(wèn)：現在讓我們再倒過(guò)來(lái)看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運用象征手法寫(xiě)成的文章你學(xué)過(guò)嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問(wèn)：那么“驛路梨花處處開(kāi)”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾, 既照應題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品
的境界，深化了作品的主題
�。ㄎ澹⿲W(xué)習對小屋的描寫(xiě)
找出——朗讀——評議
�。┱n后練習一
學(xué)生按順序簡(jiǎn)要復述
三、課后練習四，自由討論 四、作業(yè)
寫(xiě)一篇500字左右的讀后感。
【
驛路梨花教案 3
教學(xué)重點(diǎn)：
1、直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的寫(xiě)人方法。
2、作者巧妙的構思。
3、雷鋒精神影響。
預習要求：
1、閱讀課文理清文章的思路。
2、給下列字注音。
攆驛路陡峭.竹篾簡(jiǎn)陋悠閑恍惚修葺
教時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一，導入新課：
1、……
2、板書(shū)課題：《驛路梨花》
解釋?zhuān)后A路
二，明確本課的學(xué)習目標：
整體感知課文，理清文章的寫(xiě)作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問(wèn)題：
1、課文中寫(xiě)了哪些人？按照他們出場(chǎng)的順序列出他們的名字？并說(shuō)出哪些是直接寫(xiě)，哪些是間接寫(xiě)？
2、這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰(shuí)是小茅屋的主人？
人物事情目的
“我”和老余給房頂加草、挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習
瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學(xué)習，方便過(guò)路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^(guò)路人
3、指導學(xué)生總結這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過(guò)記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動(dòng)地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根，開(kāi)花的動(dòng)人情景，歌頌了人民群眾助人為樂(lè )的精神。
4、按時(shí)間順序說(shuō)說(shuō)建造和照料小茅屋的過(guò)程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時(shí)間順序復述：
十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——
疏導：注意課文的注釋1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書(shū)：
總結并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導：
一開(kāi)始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復述：
“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結第一課時(shí)：
思路，基本內容，雷鋒精神就像盛開(kāi)的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1、找出課文中描寫(xiě)梨花的句子，并認真體會(huì )它們的作用
2、課文圍繞“小茅屋的`主人是誰(shuí)”的問(wèn)題寫(xiě)了幾次誤會(huì )？這樣寫(xiě)有什么好處？
總結：明確：按課文的順序寫(xiě)比較好。這樣寫(xiě)使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時(shí)
一、復習導入新課：
1、復習上節課學(xué)習的內容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫(xiě)和間接寫(xiě)……
二、討論一下一些問(wèn)題：
1、文章為了吸引讀者設置了懸念，找出文中的懸念？
總結，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2、文章幾次寫(xiě)道梨花？哪一次是實(shí)寫(xiě)，哪一次是虛寫(xiě)？
這些描寫(xiě)的作用是什么？
總結：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3、文章是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)小茅屋的？茅屋的設施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠及近由外到內。
4、討論以詩(shī)句結尾的好處。
明確：點(diǎn)名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導：
1、查字典，了解什么是懸念？
2、老師舉例說(shuō)明懸念。
3、指導學(xué)生口頭作文，使用設置懸念的方法。
指導：討論課后練習二的第3題。
指導：討論課后練習二的第一題。
三、總結全文，討論課后思考題。
驛路梨花教案 4
教學(xué)目的：
通過(guò)學(xué)課文體會(huì )人與人之間的真情可貴，發(fā)揚雷鋒精神，爭做文明人。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )寫(xiě)景的作用，記敘與抒情相結合，插敘
教學(xué)難點(diǎn)：
象征手法
教學(xué)方法：
講讀結合
教學(xué)用具：
多媒體
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課文
生活中不能沒(méi)有花朵，人世間不能沒(méi)有真情。我相信同學(xué)們見(jiàn)過(guò)最美的花朵，也體驗過(guò)最美的心靈。今天讓我們帶著(zhù)對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹(shù)林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開(kāi)課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二、請學(xué)生朗讀課文，思考：
�、俦疚牡木�(xiàn)索是什么？（“我”和老余一晚一早所見(jiàn)所聞）
�、谶@篇課文寫(xiě)的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫(xiě)山景的？（由近及遠）寫(xiě)出了山的那些特點(diǎn)？（高、大、多、險峻）
無(wú)限風(fēng)光在險峰，會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠，妙不可言。風(fēng)光無(wú)限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無(wú)暇去領(lǐng)略，正當我們焦急憂(yōu)慮的時(shí)候，我和老余發(fā)現了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來(lái)？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村。
�、圩屛覀円黄鹱x寫(xiě)梨花的段落，體會(huì )其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構建這樣一幅圖畫(huà)：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥(niǎo)在輕輕的叫著(zhù)。同學(xué)們感覺(jué)怎樣？用一個(gè)字概括為（美）。
�、芗医o予我們溫馨的感覺(jué)，但簡(jiǎn)陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺(jué)呢？從哪些地方可以看出來(lái)？請同學(xué)們討論指出。
�、葑髡邍@小茅屋寫(xiě)了哪些人？誰(shuí)是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會(huì )？這些誤會(huì )在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、曲折有致。）
a.瑤族老人是主人嗎？他來(lái)做什么？他為什么這么做？（用書(shū)本一句作回答）。
b.哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫(xiě)？
c.解放軍為什么蓋房子是誰(shuí)講出來(lái)的？我們把這種由于表達的需要，暫時(shí)中斷原來(lái)的姑娘敘述線(xiàn)索，插入與之有關(guān)的敘述，補充交待有關(guān)情況的記敘方法稱(chēng)為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d.我和老余為小茅屋做了些什么？
e.人人都不是小茅屋的.主人，但他們每個(gè)人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻。也就是說(shuō)沒(méi)有他們的努力，也就沒(méi)有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫(xiě)？哪些人是側面描寫(xiě)？
三、梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過(guò)貢獻的人都是美的，他們之間有什么內在的聯(lián)系，請同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四、請同學(xué)們帶著(zhù)美的情感，再讀全文，找出反復出現的抒情句。
五、生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們去懷念，請大家用心回憶一下，給我們講一講那些難忘的令人心動(dòng)的往事。老師先薦文《我發(fā)現枕頭里有個(gè)世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
附板書(shū)
小屋小屋主人
附選文1
我發(fā)現枕頭里有個(gè)世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來(lái)，常常是歪著(zhù)脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來(lái)揉去，可是這畢竟不是長(cháng)久之計。
市場(chǎng)上賣(mài)的枕頭不適合，母親決定自己動(dòng)手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來(lái)挑去，感覺(jué)適中才放進(jìn)枕袋。兩天后，我感激地接過(guò)媽媽的這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著(zhù)我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿(mǎn)天繁星，吸清新空氣，舒暢極了，呼吸之間全是媽媽的一瓣心香。
可是夏天來(lái)了，棉花被汗水一浸，就會(huì )發(fā)出霉味。于是，我索性撇開(kāi)枕頭，仰著(zhù)頭睡覺(jué)。結果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。
沒(méi)辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動(dòng)，就會(huì )有一種"沙沙"的聲音，像沒(méi)有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會(huì )因此止住腳步，我當然睡得格外得香。后來(lái)才知道，這些綠豆殼花了父親近半個(gè)月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業(yè)都會(huì )捧著(zhù)它。終于有一天枕布破了，看到滿(mǎn)枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來(lái)：這可是父母第二次為我做的枕頭��！
上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著(zhù)一股股藥香，沁人心脾。母親說(shuō)，這是父親特地上南通買(mǎi)的。在學(xué)校的每一天，枕著(zhù)藥枕，聽(tīng)枕中藥材的窸窣聲，那簡(jiǎn)直是在欣賞人間最美妙的音樂(lè )，我仿佛又找到了家的感覺(jué)。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著(zhù)父親，一手牽著(zhù)母親，來(lái)到了落葉林，看一地金黃，滿(mǎn)是溫馨。
……
歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個(gè)不變的世界，在這個(gè)世界里，有一種情感無(wú)時(shí)無(wú)刻不在延續。也許，關(guān)于這個(gè)世界的故事并不精彩，可它會(huì )伴我一生一世……
選文2
父愛(ài)如山
那是去年夏天的一個(gè)晚上，我正躺在長(cháng)沙湘雅醫院的病床上閉目養神，大妹曉雪從家里打來(lái)電話(huà)和我聊天。
聊畢，她突然告訴我："哥，如果不是今天醫院的確診結果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會(huì )急瘋的。"
我感到莫名其妙，問(wèn)道："怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！"
"誰(shuí)嚇唬你！你在中醫院住院時(shí)，醫生見(jiàn)你胸腔里的積液是血性的，就已經(jīng)開(kāi)始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉院治療的。"
"那我怎么一點(diǎn)也不知道呢？"
"傻瓜，誰(shuí)敢告訴你��！你要是知道了，即使沒(méi)癌也會(huì )急出癌癥來(lái)。不過(guò)說(shuō)老實(shí)話(huà)，這些天可把我們全家人給嚇死了，成天都提心吊膽的。特別是老爸，我長(cháng)這么大還是第一次見(jiàn)到他如此失魂落魄的樣子！"
我急忙問(wèn)："老爸怎么啦？"
曉雪告訴我："這一個(gè)多星期來(lái)，老爸幾乎每時(shí)每刻都繃緊著(zhù)一張臉，飯也吃不進(jìn)，覺(jué)也睡不好，到處為你尋醫問(wèn)藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車(chē)里忘記拿了，身份證、記者證和錢(qián)包全都丟了。特別是去給你辦轉院手續的那天，醫保辦的領(lǐng)導開(kāi)始總也不肯簽字，說(shuō)什么胸膜炎在市里治得好，沒(méi)必要去長(cháng)沙，你猜怎么著(zhù)？老爸當時(shí)都急得哭起來(lái)了，邊哭邊哀求說(shuō)如果張家界能治好，醫院會(huì )要求我們轉院?jiǎn)�？請你一定幫我這個(gè)忙，我只有這么一個(gè)兒子，他是世界上最好的兒子��！我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)老爸哭過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)他求過(guò)人，見(jiàn)到老爸這個(gè)樣子，我也忍不住了……"
不知不覺(jué)，我的眼睛濕潤了，熱淚盈眶而下。通完電話(huà)后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來(lái)父親育我、教我、愛(ài)我、佑我的一幕幕，總感覺(jué)到有一股無(wú)比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強而持久地駐扎其間，令我頓時(shí)忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著(zhù)、回想著(zhù)，突然武陵源絕景"采藥老人"的形象躍入我的腦海。于是，一會(huì )兒"采藥老人"幻化成我的父親，一會(huì )兒我的父親又幻化成"采藥老人"，到后來(lái)，我就分不清誰(shuí)是我的父親，誰(shuí)是"采藥老人"了。
是夜，我寫(xiě)了生平唯一一首沒(méi)有第二稿的詩(shī)作—《題"采藥老人"—致父親》。詩(shī)云：
在您回頭的一剎那
如山的父愛(ài)
藹藹地
涌入我的胸懷
還有什么比這更好的良藥
可以醫解兒的病災
還有什么比這更偉大的力量
能夠將我?jiàn)Z走不待您采藥歸來(lái)
父親，請小心坎坷崎嶇的山路
別又把您的腰身閃壞
父親，請小心草叢中雌伏的蛇蟒
還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺……
驛路梨花教案 5
教學(xué)目的：
1、指導學(xué)生速讀練習，練習回憶課文的主要內容，把握文章大意，分析理解課文。
�。�、理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解直接寫(xiě)人和間接寫(xiě)人相結合的方法。
教具：
錄音機。
教學(xué)方法：
講授法、討論發(fā)、質(zhì)疑法、點(diǎn)撥法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我國西南邊陲是塊神奇美麗的地方，那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，講述的就是西南少數民族學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的故事，讀完它你會(huì )被那里的山水、人物所感染，你一定會(huì )深深地愛(ài)上它。
板書(shū)標題、作者。簡(jiǎn)釋標題、簡(jiǎn)介作者。
二、快速閱讀課文，標好段序，并劃分文章的結構。
第一部分（1—8）：寫(xiě)“我”和老余正在焦急地趕路之時(shí)發(fā)現了小茅屋。
第二部分（8—36）：主要寫(xiě)小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋的猜想。
第三部分（37）：贊美西南少數民族人民學(xué)習雷鋒、助人為樂(lè )的精神就像潔白的梨花，開(kāi)遍神州大地。
三、研讀1—8自然段，聽(tīng)錄音朗讀。
1、思考：文章開(kāi)頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）。
2、另外文章還描寫(xiě)了這里的環(huán)境。
寫(xiě)山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個(gè)動(dòng)詞描寫(xiě)山勢。由遠及近，突出了山的高、大、多，忖托出“我們”的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來(lái)的驚喜作鋪墊。
接著(zhù)又用“陡峭”“茂密”著(zhù)意渲染山的險峻。
3、正當“我們”處于前不挨村，后不著(zhù)電，進(jìn)退兩難的尷尬處境時(shí)，看到了什么景象？
�。ɡ婊谰埃�
指定學(xué)生讀描寫(xiě)梨花美景的3、4、5自然段，品味寫(xiě)景的語(yǔ)言，體會(huì )寫(xiě)景的`作用。
梨花在人們需要幫助的時(shí)候出現，不僅給人以驚喜，更多的是給人以希望和安慰，我們焦急的心頓時(shí)平靜下來(lái)了。
4、再讀第1—8自然段，加深對課文內容的理解。
四、總結本節課，布置作業(yè)。
這節課，我們理清了課文敘述的順序及線(xiàn)索，整體感知了課文內容，特別是深入分析了這篇文章的開(kāi)頭部分，體會(huì )了寫(xiě)梨花美景的作用。那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰(shuí)呢？下一節課繼續學(xué)習。
驛路梨花教案 6
�。�一）教學(xué)建議
1.結合小說(shuō)的文體特征解讀文本，以情節結構、人物形象、敘述手法和主題思想為重點(diǎn)。
2.課前要讓學(xué)生反復閱讀文本，整體感知文本的主要內容，按照時(shí)間順序理清主要人物和主要時(shí)間。
3.教師要注重思維方法的指導和點(diǎn)撥，要有意識地引導學(xué)生通過(guò)討論多角度、多層次地分析問(wèn)題。
�。ǘ┙虒W(xué)設計
教學(xué)目標
理清篇章結構。
分析小說(shuō)中的人物形象。
理解小說(shuō)的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：人物形象分析；
2．難點(diǎn)：小說(shuō)深厚的思想內蘊分析。
教學(xué)方法問(wèn)題討論法
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
理清篇章結構。
分析小說(shuō)中的人物形象。
教學(xué)過(guò)程及內容
一、引入新課
今天我們要學(xué)習的《驛路梨花》，是一篇小說(shuō)，作者是彭荊風(fēng)。（板書(shū)標題、作者）
二、問(wèn)題探討（一）：結構分析
閱讀小說(shuō)，首先要理清小說(shuō)的情節結構。本文以“我們”的行止和見(jiàn)聞為主線(xiàn)。按照你的理解，本文可以分為幾個(gè)部分？各部分的主要內容是什么？
【要點(diǎn)】全文以“我”和老余的見(jiàn)聞為主線(xiàn)展開(kāi)情節，可分五部分：
第一部分(1—8自然段)，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”，“我”和老余在梨樹(shù)林中發(fā)現小屋；
第二部分(9—12自然段)，從“老余打著(zhù)電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護林的老人”，小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；
第三部分(13-27自然段)，從“正說(shuō)著(zhù)”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，“我們”和老獵人之間的誤會(huì )；瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；
第四部分(28—36自然段)，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”，寫(xiě)“我們”遇到梨花妹妹，梨花妹妹講出小屋的來(lái)歷；
第五部分(37自然段)，從“我望著(zhù)這群”到篇末，點(diǎn)名主題，收束全篇。
三、問(wèn)題探討（二）：人物分析
課文中寫(xiě)了哪些人？他們出場(chǎng)的順序是怎樣的？他們?yōu)槁愤呅∶┪葑隽诵┦裁�？他們�(yōu)槭裁匆@樣做呢？文章在刻畫(huà)這些人物是采用了怎樣的手法？
【要點(diǎn)】
�、僬n文中寫(xiě)的人物及其出場(chǎng)順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。
�、诒砀�
人物事件目的
“我”和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習
瑤族老人專(zhuān)門(mén)送糧食來(lái)方便過(guò)路人
哈尼小姑娘照料小茅屋向解放軍和姐姐學(xué)習，方便過(guò)路人
�。ń夥跑姡┙ㄔ煨∶┪菹蚶卒h學(xué)習，方便過(guò)路人
�。ɡ婊ǎ┱樟闲∶┪莘奖氵^(guò)路人
�、壅n文對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘的言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫(xiě)，而解放軍和梨花則是通過(guò)哈尼小姑娘（梨花妹妹）講述出來(lái)的，屬間接描寫(xiě)。
【提示】聯(lián)系原文分析。
四、課時(shí)作業(yè)
1．將課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)3遍。
【參考答案】略
2．將小說(shuō)中哈尼族姑娘梨花妹妹講述的“梨花姑娘”的故事寫(xiě)成一篇完整的文章。要求：根據原文增加具體的細節和情景，更為生動(dòng)形象地表現梨花姑娘的美好品格；不少于600字。
【參考答案】略
第二課時(shí)
教學(xué)目標：
理解小說(shuō)的敘述手法及表達效果。
多角度分析小說(shuō)的主題。
教學(xué)過(guò)程及內容
一、引入新課
閱讀小說(shuō)，自然要重視情節、人物、環(huán)境等三個(gè)要素，也要分析小說(shuō)的主題和藝術(shù)手法。本節課的主要就是分析這篇小說(shuō)的`主題思想和敘述手法。
二、問(wèn)題探討（一）：主題思想分析
本文的主題思想是什么？可以從哪些方面來(lái)分析？
【要點(diǎn)】本文通過(guò)記敘哀牢山頂密林深處一座小茅屋的故事，具體生動(dòng)地表現雷鋒精神在祖國邊疆生根開(kāi)花的美好情景，歌頌了助人為樂(lè )的精神。
1．本文的標題“驛路梨花”是由結尾的詩(shī)句“驛路梨花處處開(kāi)”演化而來(lái)�！袄婊ā笔且徽Z(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者運用象征手法，以潔白如雪、不虛浮、不艷麗的梨花形象，象征助人為樂(lè )的雷鋒精神。
2．結尾的抒情具有點(diǎn)明主旨的作用。
3．本文所寫(xiě)的各個(gè)人物，都具有一種共同的精神品質(zhì)：心地善良，樂(lè )于助人。
4．環(huán)境描寫(xiě)，（梨花）烘托或（偏遠荒僻）反襯了“雷鋒精神”的高尚。
5．“雷鋒精神”的深厚內涵：不只是樂(lè )于助人或舍己為人，更重要的是：①見(jiàn)義勇為（行正義，行大義）；②我為人人，人人為我；③一種純樸善良的民風(fēng)。
三、問(wèn)題探討（二）：敘述手法分析
小說(shuō)中，人們建造和照料小茅屋的具體過(guò)程是怎樣的？課文是采用怎樣的順序來(lái)敘述的？這樣寫(xiě)有什么作用？
【要點(diǎn)】①按時(shí)間順序復述：十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋，方便過(guò)路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋——瑤族老人借住后送來(lái)大米——“我們”路過(guò)這里住宿，修葺了小茅屋。
�、谡n文以“我們”的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索，其敘述順序是：“我”和老余發(fā)現小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說(shuō)十多年前解放軍路過(guò)這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
�、酆锰帲罕疚膹恼w上看是按“我們”的所見(jiàn)所聞的時(shí)間順序組織材料的，是順敘，在順敘過(guò)程中又有插敘；如果按小茅屋的產(chǎn)生及遷延過(guò)程看，又是溯源的倒敘，恰似倒卷珠簾。在情節的安排上，作者巧妙地設置懸念和誤會(huì )，使情節富有戲劇性。整篇文章，短短的篇幅，卻形成了路轉峰回，跌宕起伏之勢。
【提示】順敘是按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結局的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)就是順敘。能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò )清晰。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線(xiàn)索，插入一段與主要情節相關(guān)的內容，然后再接著(zhù)敘述原來(lái)的內容。能對中心起補充、解釋或襯托作用。補敘也叫追敘，是補充交代，是行文中用三兩句話(huà)或一小段話(huà)對前邊說(shuō)的人或事作一些簡(jiǎn)單的補充交代。有助于更好地表達主題，使文章結構完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。
四、課時(shí)作業(yè)
1．課后“思考探究”第三題。
【參考答案】見(jiàn)教師用書(shū)。
2．有人認為，我們這個(gè)時(shí)代，“雷鋒精神”已經(jīng)過(guò)時(shí)。你贊同這種觀(guān)點(diǎn)嗎？請你寫(xiě)一段文字發(fā)表你的看法。要求：有觀(guān)點(diǎn)，有分析，有例證；不少于300字。
【參考答案】略
驛路梨花教案 7
教學(xué)重點(diǎn)：
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個(gè)誤會(huì )的穿插和最后徹底解開(kāi)懸念，抒情結尾的作用。
教學(xué)過(guò)程：
1.由分析過(guò)的第一部分，引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：小屋助解饑餓疲勞)。
(1)“我們”接著(zhù)看到了小屋的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門(mén)是從外面扣著(zhù)的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”;門(mén)板上寫(xiě)著(zhù)“請進(jìn)”，屋內大竹筒里裝滿(mǎn)了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專(zhuān)誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到(板書(shū)：屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到)。
(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中的什么情況?寫(xiě)這些具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
小說(shuō)寫(xiě)出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書(shū)：助解旅途饑疲 幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，“我”和老余的對話(huà)有什么表現力量?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護林的老人�！眱扇瞬聹y起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念;“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設的懸念(板書(shū)：猜測屋主職業(yè) 深化懸念)。
2.引導學(xué)生分析第二部分(板書(shū)：老人述說(shuō)屋主名叫梨花)。
(1)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應具有什么表現力量?老人的反應表明了什么?這在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應：“‘主人’回來(lái)了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著(zhù)說(shuō)感謝的話(huà)”，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著(zhù)說(shuō)”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當作主人是個(gè)誤會(huì )。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )，既構成了曲折生動(dòng)的情節，又在行文上再次照應前設的懸念�！拔也皇侵魅恕�，誰(shuí)是主人呢?再次深化了懸念(板書(shū)：誤認小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著(zhù)什么作用?具有什么表現力量?在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念(板書(shū)：說(shuō)出屋主的名字 似解懸念)
(3)小說(shuō)寫(xiě)出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫(xiě)出“我”在梨樹(shù)林中看到梨花姑娘的夢(mèng)境�！跋銡馑囊绲睦婊掷铩�，環(huán)境是多么美好;“一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著(zhù)梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì )成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的'夢(mèng)境描寫(xiě)，表現了“我”對她的衷心贊美(板書(shū)：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美)。
3.引導學(xué)生分析第四部分(板書(shū)：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷)。
(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出梨花之妹的出現和什么樣的出現情景?寫(xiě)這些在行文上起著(zhù)什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結合著(zhù)“我”和瑤族老人的誤認，寫(xiě)出梨花之妹的出現的�！拔覀冋趧趧�(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”;聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì )(板書(shū)：哈尼姑娘出現 再生誤會(huì ))。寫(xiě)出這個(gè)誤會(huì )的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子?為什么傳說(shuō)梨花姑娘是小屋主人?為頭的小姑娘是否就是梨花?這就在講出了蓋房的是什么人的同時(shí)，又生出了新的懸念(板書(shū)：講出蓋房之人 又生懸念)。
(2)小說(shuō)怎樣徹底解開(kāi)了懸念?這樣安排具有什么樣的表現意義?
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說(shuō)明原委的語(yǔ)言，徹底解開(kāi)懸念的。這段具有插敘作用的人物語(yǔ)言表明：原來(lái)是一隊解放軍路過(guò)這里，林中過(guò)夜淋了雨，“為了方便過(guò)路人”，次晨砍樹(shù)割草蓋起了小屋;梨花看到很受感動(dòng)，就經(jīng)常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開(kāi)了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人(板書(shū)：姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念)。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開(kāi)懸念，并由梨花之問(wèn)引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學(xué)習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習雷鋒;更在文中寫(xiě)出“梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來(lái)歷時(shí)，又先說(shuō)明那是“十多年前”發(fā)生的事;這就表明了學(xué)習雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4.引導學(xué)生分析第五部分(板書(shū)：熱情贊美結束全篇)。
小說(shuō)怎樣結束全篇?具有什么樣的表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩(shī)句結束全篇的�！斑@群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好(板書(shū)：梨花襯托姑娘 心靈純美)。引用陸游“驛路梨花處處開(kāi)”的詩(shī)句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂(lè )的小姑娘，學(xué)習雷鋒之花開(kāi)遍了神州大地，大大開(kāi)拓了作品的境界，深化了作品的主題(板書(shū)：引句開(kāi)拓境界 深化主題)。
5.引導學(xué)生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和表現作用。
通過(guò)上面的分析可以體會(huì )到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點(diǎn)和表現力量?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫(xiě)起，順敘出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見(jiàn)所聞當中，運用兩段插敘文字表明過(guò)去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì )，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環(huán)遞進(jìn)的結構形式，突出了贊美青年一代學(xué)習雷鋒、心靈純美的主題(板書(shū)：故事情節波瀾起伏 結構形式回環(huán)遞進(jìn) 突出主題)。
6.引導學(xué)生分析本篇間接描寫(xiě)人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng)，而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫(xiě)出他們的行動(dòng)。這運用了什么寫(xiě)人方法?本篇運用這種寫(xiě)人方法收到了什么樣的效果?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫(xiě)人物的方法。運用這種寫(xiě)人方法，把作品的現在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨，插敘過(guò)去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。
7.引導學(xué)生體會(huì )本篇標題的特點(diǎn)和作用?
聯(lián)系作品來(lái)體會(huì )，本篇標題具有什么特點(diǎn)和作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標題為“驛路梨花”;一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘;譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈;具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8.指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。
布置作業(yè)：
進(jìn)一步體會(huì )本篇敘述故事、結構篇章的特點(diǎn)和作用。
板書(shū)：
驛 路 梨 花
梨樹(shù)林中發(fā)現小屋
山巒層疊日暮 作好鋪墊
山陡人稀天晚 擔心露宿
意外看到梨花 產(chǎn)生希望
小屋無(wú)燈無(wú)人 設出懸念
小屋助解饑餓疲勞
屋主專(zhuān)誠熱情 準備周到
助解旅途饑疲 幫助路人
猜測屋主職業(yè) 深化懸念
老人述說(shuō)屋主名叫梨花
誤認小屋主人 再深懸念
說(shuō)出屋主名字 似解懸念
夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美
梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷
哈尼姑娘出現 再生誤會(huì )
講出蓋房之人 又生懸念
姑娘說(shuō)明原委 解開(kāi)懸念
熱情贊美結束全篇
梨花襯托姑娘 心靈純美
引句開(kāi)拓境界 深化主題
故事情節波瀾起伏
結構形式回環(huán)遞進(jìn)
突出主題
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