詩(shī)經(jīng)兩首課件
每一個(gè)課件都是老師精心準備的，為了能夠更好的在課堂上講解知識。下面是小編整理收集的詩(shī)經(jīng)兩首課件，歡迎閱讀參考！
詩(shī)經(jīng)課件 篇1
教學(xué)目的：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、了解古代詩(shī)歌的特點(diǎn)：重章復唱。
3、體會(huì )兩詩(shī)現實(shí)主義創(chuàng )作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：賦、比、興手法的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：重章復唱手法的作用。
教學(xué)時(shí)數：2教時(shí)（第一教時(shí)《伐檀》，第二教時(shí)《碩鼠》）
第一教時(shí)：
教學(xué)目的：
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識——風(fēng)、雅、頌。
2、學(xué)習“興”用法及重章復唱。
3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿(mǎn)情緒。
教學(xué)重點(diǎn)：“興”用法的理解。
教學(xué)難點(diǎn)：重章復唱作用。
教學(xué)步驟：
一、激疑導入：1、清趙翼《詩(shī)論》
2、“風(fēng)騷”及《詩(shī)經(jīng)》
3、現實(shí)主義源頭代表及課題《伐檀》
二、范講示例：1、正音范謙：①音變。
�、诋愖x。
�、壅`讀。
2、串講第一章并口譯。
3、研讀第一章：①層次結構劃分。
�、谠嚁M目標題。
�、燮鹋d句及“興”。
�、芾首x及重音、節奏。
�、菰囀霈F代文場(chǎng)面。
三、師生同講：
1、對應詞理解。
2、重章復唱的理解。
3、復讀及背誦指導。
4、再讀全詩(shī)及中心概括。
四、作業(yè)布置：
1、與“不素餐兮”的“素”詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。
2、理解下列句子的修辭。
�。�1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。
窮鬼們還能鬧成個(gè)大事情。
�。�2）關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲。
窈窕淑女，君子好逑。
3、課外理解。
�。�1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；
�。�3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發(fā)聲。
4、背誦全詩(shī)。
5、書(shū)后作業(yè)第一題。
第二教時(shí)：
教學(xué)目的：
1、理解《詩(shī)經(jīng)》常識——賦、比、興。
2、歸納《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌特點(diǎn)。
3、了解現實(shí)主義方法在兩首詩(shī)中的體現。
教學(xué)重點(diǎn)：“比”手法理解及《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)歌特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：現實(shí)主義創(chuàng )作方法在《詩(shī)經(jīng)》中的體現。
教學(xué)步驟：（略）
詩(shī)經(jīng)課件 篇2
教學(xué)依據
《關(guān)雎》是“周南”的第一首詩(shī)，《蒹葭》是“秦風(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)。這兩首詩(shī)的思想內容、抒情意味、意境呈現和比興疊韻，足為“國風(fēng)”之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。
《關(guān)雎》描寫(xiě)了一位君子愛(ài)上了一位采荇菜的美麗姑娘，卻又“求之不得”，只能將美好的愿望寄托在內心的敬羨與想像之中，這也許就是“單相思”�？傊@位“君子”的追求是失敗了，但這位君子的心理和行為都是積極健康的，是令人感動(dòng)的。你看，雖然為想那位河邊的“窈窕淑女”而“寤寐思服”“輾轉反側”，但他能?chē)栏窨刂谱约旱母星楹托袨�，他覺(jué)得只有用自己的才華和品德才能贏(yíng)得姑娘的芳心，于是他采用了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè )之”的文明之舉去努力打動(dòng)吸引姑娘，這位小伙子不愧是真正的“君子”。 難怪古人用詩(shī)歌來(lái)教育感化人稱(chēng)之為“詩(shī)教”，它讓人變得文明禮貌溫柔敦厚。古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，有說(shuō)它是“美后妃之德”，有說(shuō)它是“刺康王晏起”，這實(shí)際上是一種封建禮教的涂飾，是一種歪曲�！遁筝纭肥恰扒仫L(fēng)”中的一首愛(ài)情詩(shī)，主人公反復去尋求“伊人”，而“伊人”恍惚迷離，可望而不可及。主人公沒(méi)有因此罷休，決心沖破天塹。一忽兒逆水而上，一忽兒順水而下，但咫尺天涯，漫漫行程，令人無(wú)限惆悵！抒情主人公的左右求索、執著(zhù)堅定，與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的涵義有異曲同工之妙�！遁筝纭返闹黝}今天來(lái)看，有著(zhù)深沉而豐富的多義性。它可能是以描繪的方式表達一種可望而不可及的美好人生。人生有許多東西是可望而不可及的，愛(ài)情、事業(yè)、學(xué)習生活，在理想憧憬中更是常有。
《詩(shī)經(jīng)》兩首，充滿(mǎn)了細致、雋永的抒情意味，彌散著(zhù)憂(yōu)傷的情感�！蛾P(guān)雎》從全詩(shī)結構和內在脈絡(luò )上看，分做三章較宜。首章見(jiàn)物起興，激起主人公的愛(ài)情，一片情思，無(wú)限向往。次章寫(xiě)他的寤寐不忘，以纏綿悱惻之情，直率地寫(xiě)出了追慕之心，姑娘勞作的窈窕身影，使他日思夜想，須臾不能忘懷。綿綿的憂(yōu)思，兩個(gè)字“優(yōu)”“游”，表露出難耐的相思之苦。三章寫(xiě)愿望實(shí)現時(shí)的歡樂(lè )之情，實(shí)際上是向往之辭。情到極處必生幻，彈琴奏瑟的熱鬧場(chǎng)面，讓抒情主人公簡(jiǎn)直陶醉在預想的成功之中了�？鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè )而不淫，哀而不傷”，它寫(xiě)思慕、寫(xiě)追求，寫(xiě)向往，既深刻又細微，又止所當止，情感率直、淳樸、真摯、健康�！肚仫L(fēng)·蒹葭》已達到純情的高度，秋水伊人的詠吟，為愛(ài)情詩(shī)之曠古絕唱。主人公追尋所愛(ài)不得，而出現了“宛在水中央”的幻影,所表達的情感是“哀而不傷”。首章的“蒼蒼”，次章的“萋萋”，末章的“采采”，寫(xiě)出蘆葦的顏色由蒼青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來(lái)越濃，烘托出詩(shī)人當時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露的變換，形象地畫(huà)出了時(shí)間發(fā)展的軌跡。試想，一人久久徘徊在清冷蕭索的曠野，面對茫茫秋水，等人不見(jiàn)，尋人不著(zhù)，其心情該是何等焦急和惆悵！
《詩(shī)經(jīng)》反映現實(shí)的人間世界和日常生活都是關(guān)于春耕秋獲、男女情愛(ài)的悲歡哀樂(lè )�！蛾P(guān)雎》的意境簡(jiǎn)約，具有日常性。全詩(shī)以展現灘頭水畔的形影不離的雎鳩鳥(niǎo)開(kāi)頭，看這美好的和諧之景，聽(tīng)它們一唱一和，自然引起岸邊的青年的無(wú)限情思�！榜厚皇缗�，她在參差的荇菜之間，在潺潺河流之上，形象不斷疊加，勾勒出一幅翡翠蘭苕的畫(huà)卷�！遁筝纭芬饩晨侦`虛泛。細品詩(shī)中文字，金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波縹緲，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著(zhù)心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復。此情此景，情調凄婉，意境的營(yíng)造呈現出多重疊合、交互融會(huì )的架構，顯示出幽邃繁富的色彩。
《詩(shī)經(jīng)》大量運用賦、比、興的表現手法，加強了作品的形象性，獲得了良好的藝術(shù)效果�！百x”和“比”都是詩(shī)歌中最基本的表現手法，而“興”則是《詩(shī)經(jīng)》乃至中國詩(shī)歌中比較獨特的手法�！芭d”字的本義是“起”。朱熹的解釋?zhuān)恰跋妊运镆砸鹚佒o”，也就是借助其他事物為所詠之內容作鋪墊。它往往用于一首詩(shī)或一章詩(shī)的開(kāi)頭。大約最原始的“興”，只是一種發(fā)端，同下文并無(wú)意義上的關(guān)系，表現出思緒無(wú)端地飄移聯(lián)想。就像《關(guān)雎》開(kāi)頭，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，與下文“窈窕淑女，君子好逑”云云。很難發(fā)現彼此間的意義聯(lián)系。進(jìn)一步，“興”兼有比喻、象征、烘托等較有實(shí)在意義的用法，但正因為“興”原本是思緒無(wú)端地飄移和聯(lián)想而產(chǎn)生的，所以它是虛靈微妙的�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，原是詩(shī)人借眼前景物以興起下文“窈窕淑女，君子好逑”的，但關(guān)雎和鳴，也可以比喻男女求偶，或男女間的和諧恩愛(ài)，只是它的喻意不那么明白確定。
教學(xué)目標
1．知識與能力：這首詩(shī)的主要表現手法是起興。所謂“興”，即先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉的表現手法�！瓣P(guān)關(guān)”，指其一遞一聲的相和而鳴�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這或者是作者的眼前所見(jiàn)，在全詩(shī)起著(zhù)媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用，教學(xué)中說(shuō)法不必拘泥，這首詩(shī)還采用了一些雙聲疊韻的連綿詞，來(lái)增強詩(shī)歌音調的和諧美。如“窈窕”是疊韻；“參差”是雙聲；“輾轉”既是雙聲又是疊韻，用這類(lèi)詞修飾動(dòng)作，模擬形象，描寫(xiě)景物，無(wú)不活潑逼真，這種雙聲疊韻詞的運用，延伸出古代詩(shī)歌淳樸自然的風(fēng)格�！遁筝纭吩凇肚仫L(fēng)》中獨標一格，與其他秦詩(shī)大異其趣。作品重章反復，前后三章，只換了個(gè)別的字，但卻有種美麗之極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一種充滿(mǎn)水鄉澤國情調的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。抒情主人公的形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”，寫(xiě)盡了情致。富有音韻的四字一句，回章疊句，形成一唱三嘆，也渲染著(zhù)一種渺遠虛惘的氣氛。
2．過(guò)程與方法：“讀詩(shī)使人靈秀”(培根語(yǔ))，詩(shī)歌是文學(xué)的`驕子，詩(shī)歌教學(xué)，應體現“詩(shī)教”。用聯(lián)讀的方法認識《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)知識；用范讀、跟讀培養讀詩(shī)興趣；用對比誦讀涵詠，提高美讀意識；用喚醒審美經(jīng)驗，提高讀詩(shī)水平；用整體感受意境，體味詩(shī)歌的語(yǔ)言；用白話(huà)擴讀、圖讀或配歌曲讀，提高想像聯(lián)想能力，激發(fā)鑒賞興趣；用對照品析字詞，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞能力；訓練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力，用多媒體輔助教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴大信息量，激發(fā)興趣，提高語(yǔ)文素養。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：《關(guān)雎》像一首牧歌，也可以說(shuō)是一首“民俗歌謠”，因為它反映了愛(ài)情。愛(ài)情題材常為中華民族所喜聞樂(lè )見(jiàn)，教材中大膽地編入了《詩(shī)經(jīng)》兩首描寫(xiě)愛(ài)情的古代優(yōu)秀詩(shī)歌作品，這兩首詩(shī)歌給語(yǔ)文課增添了青春活力。通過(guò)對《關(guān)雎》的學(xué)習，能培養學(xué)生正確理解人之性情、純潔愛(ài)情，能提高學(xué)生的思想品德情操，提高審美情趣。能理解詩(shī)中反映及所提倡的中國傳統愛(ài)情觀(guān)，即我國古代男女相會(huì )、互相愛(ài)慕并希望成婚的心理狀態(tài)和風(fēng)俗習尚。理解溫柔敦厚的民族性情，從而樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。通過(guò)對《蒹葭》的意境感受和意緒的討論學(xué)習，理解朦朧含蓄的美，理解抒情主人公心靈的追求；通過(guò)感知抒情人物的不確定，和它的感情追尋，從而理解詩(shī)中境界的象征意味，喚起學(xué)生更廣泛的人生體驗和哲理思考。
教學(xué)方式
1．以生為本，教師引導調控。課堂是以學(xué)生為主體的課堂，教師是策劃者、引導者、參與者、合作者。課堂的時(shí)間要盡可能還給學(xué)生，讓他們朗讀、品析、感悟、討論，在學(xué)習中找到主人的感覺(jué)，收獲學(xué)習的快樂(lè )。
2．以讀為本，能力梯級提升。能讀準字音，正確朗讀；能根據意思和音節，有節奏地朗讀；能用語(yǔ)音語(yǔ)調的變化來(lái)傳達不同的感情；能根據內容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。從而能正確把握感情基調，邊讀邊思，邊讀邊悟，多角度感受古代優(yōu)秀的詩(shī)歌。
3．以詩(shī)的特點(diǎn)為本，提高讀詩(shī)能力。詩(shī)歌的教與學(xué)，不離文本特色。教師要從詩(shī)的語(yǔ)言描述出發(fā)，理解清新雋永的語(yǔ)言美，理解意象即形象性事物排列的組合美，理解意境蘊藉的情感美。理解《詩(shī)經(jīng)》兩首的四字句，雙聲疊韻，比興等藝術(shù)手法所表現出來(lái)的傳統詩(shī)歌的淳樸音樂(lè )美。
4．以文本為本，提高鑒賞能力。教師要透徹地把握文本，引導學(xué)生從結構與內容，意境與意象，景語(yǔ)與情語(yǔ)，聯(lián)想與想像，比喻與象征，疊加反復，重章疊句等方面對作品進(jìn)行感知與分析，對文本語(yǔ)言的品悟始終是語(yǔ)文課的特色。
5．廣泛運用聯(lián)想與想像，有創(chuàng )意地訓練與提高形象思維能力。內引外聯(lián)，擴展語(yǔ)言，對比體驗，用聲音用動(dòng)作再現情景，都能很好地提高語(yǔ)言感悟能力和形象思維能力。
6．運用自主、合作與探究的學(xué)習方式。對朗讀的體驗，對思想情感的理解，對意境的把握，對抒情形象的認識，可以調動(dòng)各種感官去學(xué)習，可以調動(dòng)多種教學(xué)工具去學(xué)習，可以通過(guò)多條途徑去延展學(xué)習。多管齊下，必將收到事半功倍的效果。應當注意，方式因學(xué)情而異，不可過(guò)分求全。
教學(xué)構思
第一課時(shí)
學(xué)習《關(guān)睢》
激趣導入
導入方式應當根據學(xué)情和教師個(gè)性來(lái)定，總體要求簡(jiǎn)潔有趣有吸引力。
1．復習導入，即用已經(jīng)學(xué)過(guò)的《詩(shī)經(jīng)》詩(shī)句來(lái)接對導入，如“他山之石，可以攻玉”，“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹�，“如切如磋，如琢如磨”等�?/p>
2．設疑導入，即由毛澤東《沁園春·雪》中詩(shī)句“稍遜風(fēng)騷”，“風(fēng)騷”的引申義本義導入。
3．調動(dòng)多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡(jiǎn)介傳統文化的瑰寶《詩(shī)經(jīng)》。
4．主題導入，即以青春時(shí)代的細微的戀愛(ài)心理導入探尋我國古代的淑女君子的愛(ài)情心理。
導入之后，帶學(xué)生迅速進(jìn)入課文，完成初次朗讀。
整體感知
1．感受范讀�？捎枚嗝襟w配畫(huà)范讀；可配樂(lè )，老師范讀；可放錄音磁帶范讀。
2．采取多種讀的形式，如：學(xué)生自由讀，搖頭晃腦地讀，對比讀，動(dòng)作再現讀等，在讀中理解關(guān)鍵詞的含義，理解比興，感知詩(shī)歌的基本內容，概括故事的主要意思。培養有選擇的、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達。
3．借助提示與注釋?zhuān)灾鞔Φ膶W(xué)習方式理清詩(shī)歌的三個(gè)層次或情感線(xiàn)索。
過(guò)程中關(guān)注學(xué)法指導，注重賞識與肯定，不拘泥步驟。
研討探究，豐富情感
1．以讀的方式貫穿整個(gè)環(huán)節，讀出詩(shī)的節奏韻味，讀出層次內容，悟出詩(shī)歌的意象美。理解本詩(shī)形象的日常性、生活性；鑒賞詩(shī)歌的情感美，培養正確的人生觀(guān)，為背誦全詩(shī)作準備。
2．思維與語(yǔ)言的訓練點(diǎn)。學(xué)會(huì )發(fā)現瞬間，捕捉瞬間，培養一雙敏銳的眼睛。一個(gè)采荇女的美好姿態(tài)，在詩(shī)中反復疊加出現，表現出強烈的抒情特色。在感受率真、淳樸、真摯的情感的同時(shí)完成詩(shī)性語(yǔ)言的訓練，和對抒情形象的認識。教學(xué)中不刻意意象、頂針、連綿詞等知識的對號入座，不搞面面俱到。
延伸閱讀與創(chuàng )作
可與《木瓜》比較閱讀，延伸對民族文化的認識。也可練筆，寫(xiě)一段美麗的瞬間，或選一點(diǎn)寫(xiě)一段賞析文字。
第二課時(shí)
學(xué)習《蒹葭》
情景導入
可以聆聽(tīng)交響曲《在水一方》導入；可以由《蒹葭》在愛(ài)情詩(shī)中別具一格，堪稱(chēng)“絕唱”導入；或由探究《關(guān)雎》與《蒹葭》的不同導入；或由“朦朧是一種獨特的美”的討論導入。
研讀內容
以讀為主線(xiàn)，用自疑、他疑的方法朗讀學(xué)習，掃除文字障礙，正確理解詩(shī)歌的字詞意思，進(jìn)而理解大意。倡導自主探究合作的學(xué)習方式。
感受意境
《蒹葭》沒(méi)有明確的故事，有著(zhù)清虛曠遠的境界，有著(zhù)濃郁的抒情特色。通過(guò)品讀語(yǔ)言，研析詩(shī)句的細微變化，和對循章疊句的玩味，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言回環(huán)往復與變化多姿相結合，一唱三嘆的藝術(shù)特色。
再通過(guò)概括意境，描述意境，提高語(yǔ)言的領(lǐng)悟力、鑒賞力。
鑒賞感悟
尊重主體閱讀，歸納詩(shī)歌藝術(shù)特色。理解主人公形象，培養多角度解讀詩(shī)歌的能力，提高學(xué)生藝術(shù)修養和審美情趣，讓語(yǔ)文服務(wù)于生活。在感受《在水一方》的MTV后，進(jìn)行擴寫(xiě)，或改編成歌詞；也可按原詞唱曲；還可寫(xiě)一段鑒賞文字。具體實(shí)施，視學(xué)情而定。
詩(shī)經(jīng)課件 篇3
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動(dòng)中，能夠辨析出運用了比興手法的詩(shī)句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準確地說(shuō)出其表達效果。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
通過(guò)自主、合作探究活動(dòng)，以及通過(guò)誦讀品味、交流質(zhì)疑和書(shū)面表達等方式，感受詩(shī)中女主人公復雜的情感變化以及在變化中表現出的人物性格。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受女主人公善良真誠的心靈之美、自由獨立的人格之美，培養自身健康人格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1．分析女主人公的情感變化，感受人物形象，能夠較準確地表達對人物形象的感受與思考。
2．在感受鑒賞活動(dòng)中，能夠辨析出運用了比興手法的詩(shī)句，了解比興手法的基本特點(diǎn)，較為準確地說(shuō)出其表達效果。
三、課型
新授課。
四、課時(shí)
第2課時(shí)。
五、文本簡(jiǎn)析
《衛風(fēng)·氓》選自《詩(shī)經(jīng)》，是人教版高中語(yǔ)文必修二第二單元的第一課。學(xué)習此單元意在讓學(xué)生對中國古代詩(shī)歌的發(fā)展脈絡(luò )及經(jīng)典詩(shī)作形成整體認知，感受其思想與藝術(shù)魅力，體會(huì )中華文化的博大精深、源遠流長(cháng)。
教師在本課教學(xué)中，不僅要引導學(xué)生了解我國古代詩(shī)歌兩大源頭，感受其不同的藝術(shù)風(fēng)格，也要致力于幫助學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞古代詩(shī)歌，增強古代詩(shī)歌鑒賞能力，更要激發(fā)學(xué)生對古代詩(shī)歌優(yōu)秀作品的閱讀興趣，為學(xué)生今后的個(gè)性化學(xué)習奠定基礎。而《氓》作為《詩(shī)經(jīng)》名篇，顯然是“先秦詩(shī)”一課的重點(diǎn)內容，它對于引導學(xué)生了解我國詩(shī)歌的一個(gè)重要源頭《詩(shī)經(jīng)》的現實(shí)主義風(fēng)格、主要表現手法，感受其思想與藝術(shù)魅力都有著(zhù)重要作用。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n導入
1．聯(lián)系上節課的內容導入。
2．引導學(xué)生了解本節課的學(xué)習目標。
【設計意圖】讓學(xué)生帶著(zhù)有準備的頭腦進(jìn)入學(xué)習。
�。ǘw會(huì )、鑒賞女主人公的情感變化及人物形象
1．組織學(xué)生按照小組進(jìn)行自主、合作探究活動(dòng)。
題目：我感受到的她是 的心緒，我的依據是 （詩(shī)中具體詞句）；我看到了一個(gè) （填形象特點(diǎn)）的她。
要求：①先個(gè)人獨立完成，再小組交流。②小組成員間確定分工，梳理好表達時(shí)的文字。③回答問(wèn)題時(shí)需要一名同學(xué)先誦讀出相關(guān)章節，再由一名同學(xué)給出結論和依據。
【設計意圖】培養學(xué)生自主、合作探究能力；通過(guò)回答這道題，讓學(xué)生再次細讀文本，從詩(shī)歌的語(yǔ)言中品味出人物情感的變化，感受人物形象，形成自己對這首詩(shī)歌獨特的閱讀體驗，形成自己的思考；鍛煉學(xué)生口頭表達的能力。
預設學(xué)生鑒賞要點(diǎn)：
�、賹χ苯邮闱樵~句的分析：泣涕漣漣、載笑載言、于嗟、悼、怨。②對景物描寫(xiě)的分析：桑葉和淇水。③對人稱(chēng)變化的分析：氓、子、士。
教師的點(diǎn)撥提升點(diǎn)：
�、傺a充《詩(shī)經(jīng)》中典型比興手法詩(shī)句。
桃之夭夭，灼灼其華，之子于歸，宜其室家。──《桃夭》
解析：用鮮艷的桃花為比，興之以年輕美好的新娘的千嬌百媚。詩(shī)人用初春時(shí)節含苞欲放的桃花寫(xiě)出待嫁新娘嬌羞而又期待的復雜表情。
�、谘a充后代詩(shī)詞中景同而心緒不同的詩(shī)句。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(cháng)江滾滾來(lái)。──杜甫《登高》
一年一度秋風(fēng)勁，不似春光。勝似春光，寥廓江天萬(wàn)里霜。──毛主席《采桑子·重陽(yáng)》
解析：同樣面對秋景，一面是杜甫蕭索寂寥，一面是主席的遼闊豪邁；皆因心中心情不同而對景有了不同的感受。
【設計思路】補充《詩(shī)經(jīng)》比興手法的詩(shī)句，以顯現詩(shī)經(jīng)比興手法運用的普遍性和它對后代詩(shī)歌的借景抒情傳統的重要影響，以此體現其源頭作用。
2．引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )分享，形成獨特的閱讀體驗。
【設計思路】文學(xué)作品的鑒賞往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。引導學(xué)生大膽地表達自己的不同想法，注意引導學(xué)生富有創(chuàng )意地構建文本意義，是“課標”中對學(xué)生閱讀與鑒賞能力的明確要求。
�。ㄈ┱n堂小結
1．簡(jiǎn)單回顧感受、鑒賞人物形象的過(guò)程。
2．小結：今天，我們在《詩(shī)經(jīng)》這片土壤中，借助直接抒情詞句、比興手法及景物描寫(xiě)、人稱(chēng)變化等載體感受到一個(gè)鮮活的生命。女主人公因愛(ài)情失敗而毅然出走，這是何等的氣魄！這才是該詩(shī)作綿延千年的原因，是熠熠生輝的進(jìn)步意識帶給人物的不朽生命！
3．再次誦讀文本。
最后教師和學(xué)生共同誦讀詩(shī)文的第5、6章，要求融情于讀──此時(shí)你我皆是她。
【設計思路】鍛煉學(xué)生的誦讀能力，培養學(xué)生詩(shī)歌誦讀的語(yǔ)感；培養學(xué)生的情感、價(jià)值觀(guān)的形成。
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1．從戀愛(ài)、婚變和離棄三個(gè)章節中，任選一個(gè)，進(jìn)行改寫(xiě)，力求改寫(xiě)出的文字有畫(huà)面感，能真實(shí)地反映出主人公的心情和形象，可以加入適當的虛構。
2．閱讀《蒹葭》這首詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)中的比興手法。
【設計思路】改寫(xiě)──使學(xué)生對主人公形象的理解更加具象化；比興手法鑒賞──為理解《詩(shī)經(jīng)》比興手法的源頭作用和后面詩(shī)歌的學(xué)習奠定基礎。
七、板書(shū)設計
情的載體：直接抒情語(yǔ)句 比興手法 景物描寫(xiě) 人稱(chēng)變化
情感變化：甜蜜 傷痛 怨恨
人物形象：癡情 勤勞 真誠 清醒
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